古詩三首教學(xué)重點及難點解析古詩教學(xué)是語文教育中的重要組成部分，它不僅肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，更在培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、審美情趣和人文精神方面發(fā)揮著不可替代的作用。對單篇古詩的教學(xué)重點與難點進行精準(zhǔn)把握，是提升教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文將以三首經(jīng)典古詩為例，深入剖析其教學(xué)重點與難點，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為一線教學(xué)提供有益參考。一、古詩教學(xué)的共性重點與難點概述在具體解析之前，有必要先明確古詩教學(xué)中具有普遍性的重點與難點。共性教學(xué)重點：1.字詞理解與積累：準(zhǔn)確理解古詩中重點字詞的含義，特別是古今異義詞、通假字、重點實詞和虛詞，以及古詩中常見的典故。在此基礎(chǔ)上，積累文言詞匯，為閱讀更多古詩文打下基礎(chǔ)。2.情感把握與共鳴：引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人在作品中所蘊含的思想情感，如思鄉(xiāng)、愛國、詠史、抒懷、離愁別緒等，并嘗試與古人產(chǎn)生情感共鳴。3.意象與意境的體悟：理解詩中典型意象的象征意義，感受詩歌所營造的意境氛圍，進而領(lǐng)會詩歌的深層意蘊。4.藝術(shù)手法的初步感知：初步認(rèn)識和理解古詩中常見的藝術(shù)手法，如比喻、擬人、夸張、對偶、借景抒情、情景交融、用典等。共性教學(xué)難點：1.時代背景的隔閡：學(xué)生因缺乏對古代社會生活、歷史事件、思想觀念的了解，難以真正走進詩人的內(nèi)心世界。2.語言的古今差異：古詩文的語言凝練、含蓄，與現(xiàn)代漢語在詞匯、語法、表達方式上均有較大差異，造成理解障礙。3.含蓄情感的解讀：古詩往往“言有盡而意無窮”，情感表達較為含蓄隱晦，學(xué)生不易準(zhǔn)確把握。4.抽象意境的具象化：意境是詩歌的靈魂，但其具有抽象性，如何引導(dǎo)學(xué)生將抽象的意境轉(zhuǎn)化為可感知的具體形象，是教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。二、《春望》（杜甫）教學(xué)重點及難點解析《春望》是杜甫的代表作之一，以其深沉的家國情懷和精湛的藝術(shù)技巧著稱。（一）教學(xué)重點1.理解詩歌主旨，感受家國情懷：這首詩寫于安史之亂期間，杜甫身陷長安。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩人面對殘破山河的憂國傷時之情，以及對家人的深切思念。重點把握“國破山河在，城春草木深”的蒼涼，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的移情，以及“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愁苦。2.品味煉字的精妙：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的關(guān)鍵詞語，如“破”、“深”、“濺”、“驚”、“搔”等，理解這些詞語在表情達意上的作用。例如，“破”字寫出了國家淪陷、城池殘破的凄涼景象；“深”字則描繪出戰(zhàn)亂后長安城草木叢生、人煙稀少的荒蕪。3.把握情景交融的寫法：詩歌將寫景、敘事、抒情緊密結(jié)合?！盎R淚”、“鳥驚心”并非花鳥真的有淚或驚心，而是詩人將自己的情感投射于景物之上，達到了情景交融的藝術(shù)效果。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會這種寫法的妙處。（二）教學(xué)難點1.時代背景的深度融入：安史之亂對學(xué)生而言較為遙遠(yuǎn)，如何讓他們理解這一歷史事件對杜甫個人命運及詩歌創(chuàng)作的深刻影響，是感受詩人情感的前提。2.“搔”字背后復(fù)雜情感的解讀：“白頭搔更短”這一細(xì)節(jié)，不僅是生理上的衰老，更是憂國思家、焦慮愁苦心理的外在表現(xiàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生體會這一動作背后蘊含的復(fù)雜而深沉的情感，是教學(xué)的難點。3.“家書抵萬金”的現(xiàn)實意義感知：在通訊發(fā)達的今天，學(xué)生很難體會古代戰(zhàn)亂時期家書的珍貴。需要通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的艱難處境。（三）教學(xué)建議*課前可布置學(xué)生搜集安史之亂的相關(guān)資料，課堂上簡要介紹，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史背景知識。*通過反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生在聲調(diào)的抑揚頓挫中感受詩歌的情感基調(diào)。*采用“以意逆志”的方法，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，推想詩人的心境。*對關(guān)鍵詩句進行小組討論，如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，讓學(xué)生各抒己見，深化理解。三、《賦得古原草送別》（白居易）教學(xué)重點及難點解析《賦得古原草送別》是白居易早年的成名作，以其生動的意象和深遠(yuǎn)的寓意為人稱道。（一）教學(xué)重點1.理解詩歌的雙層主題：本詩既是對古原草頑強生命力的贊頌，也是一首飽含深情的送別詩。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”是對草的詠嘆，而“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情”則是抒發(fā)送別之情。2.賞析“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的哲理意蘊：這兩句詩不僅寫出了小草頑強的生命力，更蘊含了深刻的人生哲理和自然規(guī)律。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解其象征意義，感悟生命的堅韌與希望。3.體會詩歌的結(jié)構(gòu)與過渡：詩歌前四句詠草，后四句轉(zhuǎn)入送別，由景及情，過渡自然?！斑h(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”一句，既是對古原草景色的進一步描繪，也為下文的送別場景做了鋪墊。（二）教學(xué)難點1.“賦得”題意的理解：“賦得”是古代科舉考試或文人聚會時命題作詩的一種方式，要求緊扣題目。學(xué)生需要理解這一創(chuàng)作背景，有助于理解詩歌的選材和構(gòu)思。2.“侵”、“接”二字的動態(tài)美與畫面感：這兩個動詞生動地描繪了春草蔓延、綠意盎然的景象，如何引導(dǎo)學(xué)生通過文字想象其畫面，并感受其中的動態(tài)美，是教學(xué)難點。3.詠物與送別情感的自然融合：如何讓學(xué)生理解詩人是如何將對草的贊美自然地過渡到對友人的送別之情，草的“萋萋”與“別情”的“滿”之間有何關(guān)聯(lián)。（三）教學(xué)建議*可從“草”這一常見意象入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶其他寫草的詩句，再聚焦本詩。*利用圖片或視頻展示草原春景，幫助學(xué)生直觀感受“離離原上草”的景象。*針對“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，可以組織學(xué)生討論其現(xiàn)實意義，聯(lián)系生活實際談感悟。*引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么用“萋萋”的春草來比喻“別情”？春草的茂盛與別情的濃厚有何相似之處？四、《梅花》（王安石）教學(xué)重點及難點解析王安石的《梅花》以其簡練傳神的筆觸，塑造了梅花傲雪凌霜的高潔形象。（一）教學(xué)重點1.感受梅花的品格特征：詩歌通過“墻角”、“凌寒”、“獨自開”、“暗香來”等詞語，描繪了梅花不畏嚴(yán)寒、孤高清雅的品格。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握這些特征。2.品味“暗香”的意境：“遙知不是雪，為有暗香來”，不直接寫梅的形態(tài)，而通過嗅覺來側(cè)面烘托梅的存在與芬芳，意境深遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會這種含蓄的表達之妙。3.理解托物言志的表現(xiàn)手法：詩人借詠梅來寄托自己的志向和品格，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識托物言志的寫法，理解梅花所象征的詩人的高潔情操。（二）教學(xué)難點1.“墻角”的特殊意味：“墻角數(shù)枝梅”中的“墻角”，不僅點明了梅花的生長環(huán)境，更賦予了梅花一種不事張揚、甘于寂寞的孤高感。學(xué)生不易體會這種環(huán)境描寫背后的寓意。2.詩人情感與梅花品格的關(guān)聯(lián)：如何引導(dǎo)學(xué)生由梅及人，理解王安石借梅花表達自己雖身處逆境卻堅守信念、潔身自好的品格，是教學(xué)的難點。3.“暗香”的含蓄美與想象空間：“暗香”二字極具韻味，如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動感官，想象那若有若無、清幽淡雅的香氣，感受其含蓄之美。（三）教學(xué)建議*可展示不同品種、不同情境下的梅花圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述，為理解詩歌做鋪墊。*對比“雪”與“梅”的異同，理解詩人為何“遙知不是雪”。*引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系王安石的生平與為人，理解其借梅花自喻的用心。*鼓勵學(xué)生用自己的語言描述詩中的梅花形象，并談?wù)勛约簩γ坊ㄆ犯竦睦斫?。結(jié)語古詩教學(xué)的重點與難點并非一成不變，它會因?qū)W生