基于PISA框架的漳州W中學(xué)高中生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)：實(shí)證與啟示一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加快的當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心力量?？茖W(xué)素養(yǎng)作為個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、參與科學(xué)決策以及終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，簡(jiǎn)稱PISA），自2000年起每三年對(duì)15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，旨在衡量義務(wù)教育即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生為走向社會(huì)而準(zhǔn)備的知識(shí)和能力情況。PISA以其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)評(píng)框架、新穎靈活的題型設(shè)計(jì)、注重生活情境化的題干以及客觀可比較的結(jié)果分析，成為目前世界上最具影響力的國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，對(duì)各國(guó)教育政策的制定和教育改革的推進(jìn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我國(guó)高度重視國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的提升，《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》明確指出，科學(xué)素質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)的重要組成部分，是社會(huì)文明進(jìn)步的基礎(chǔ)。高中階段作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何有效評(píng)價(jià)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是教育領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。然而，當(dāng)前我國(guó)高中科學(xué)教育評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)觀念落后、方法單一、內(nèi)容片面等問(wèn)題，難以全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。漳州W中學(xué)作為當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘母咧?，在科學(xué)教育方面積極探索，但在科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐中也面臨諸多困惑和挑戰(zhàn)。以漳州W中學(xué)為研究對(duì)象，基于PISA的理念和方法開(kāi)展高中生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究，具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。從實(shí)踐層面來(lái)看，能夠?yàn)閷W(xué)校科學(xué)教育教學(xué)提供針對(duì)性的反饋和建議，幫助教師了解學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量；為學(xué)校制定科學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃和政策提供數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)教育資源的優(yōu)化配置；為學(xué)生提供科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的自我認(rèn)知和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。從理論層面而言，有助于豐富和完善我國(guó)高中科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論與方法體系，拓展PISA在我國(guó)地方中學(xué)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究；深入探討科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和影響因素，為科學(xué)教育理論的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)；通過(guò)對(duì)漳州W中學(xué)這一典型案例的研究，為其他地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供借鑒和參考，推動(dòng)我國(guó)高中科學(xué)教育評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展。1.2研究問(wèn)題與目標(biāo)本研究旨在深入剖析漳州W中學(xué)高中生的科學(xué)素養(yǎng)水平，基于PISA的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)策略，以促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)教育的發(fā)展。具體而言，研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：漳州W中學(xué)高中生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀如何：運(yùn)用PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度，全面了解漳州W中學(xué)高中生的科學(xué)素養(yǎng)水平，包括整體表現(xiàn)、不同年級(jí)和學(xué)科的差異，以及在科學(xué)概念理解、科學(xué)探究能力、科學(xué)交流表達(dá)等方面的具體表現(xiàn)。通過(guò)量化和質(zhì)化分析，揭示學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。影響漳州W中學(xué)高中生科學(xué)素養(yǎng)的因素有哪些：從學(xué)生自身因素（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感等）、家庭環(huán)境因素（如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育背景、家庭科學(xué)氛圍等）、學(xué)校教育因素（如科學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)條件、科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等）以及社會(huì)文化因素（如科普資源、社會(huì)對(duì)科學(xué)的重視程度等）多個(gè)層面，探討影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要因素。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和案例分析等方法，挖掘各因素之間的相互關(guān)系，明確影響科學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素，為制定干預(yù)措施提供依據(jù)?；赑ISA理念，如何改進(jìn)漳州W中學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)：依據(jù)研究結(jié)果，結(jié)合PISA強(qiáng)調(diào)的情境化、綜合性和實(shí)踐性的教育理念，為漳州W中學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)提出具體的改進(jìn)建議。包括優(yōu)化科學(xué)課程設(shè)計(jì)，增加與生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)方法，采用探究式、項(xiàng)目式、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力；改善實(shí)驗(yàn)條件，豐富科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和創(chuàng)新機(jī)會(huì)；整合社會(huì)科普資源，拓寬學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)渠道等。通過(guò)這些改進(jìn)措施，期望能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)教育的改革與發(fā)展。圍繞上述研究問(wèn)題，本研究的主要目標(biāo)包括：精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)：構(gòu)建一套基于PISA理念且適合漳州W中學(xué)實(shí)際情況的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用該體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)，獲取學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析和改進(jìn)提供可靠依據(jù)。深入剖析影響因素：系統(tǒng)分析影響漳州W中學(xué)高中生科學(xué)素養(yǎng)的各種因素及其作用機(jī)制，明確各因素之間的相互關(guān)系和主次地位，為制定科學(xué)有效的提升策略提供理論支持。提出有效改進(jìn)策略：結(jié)合研究結(jié)果和PISA理念，從課程、教學(xué)、師資、資源等多個(gè)方面，為漳州W中學(xué)科學(xué)教育教學(xué)提出具有針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性的改進(jìn)策略，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。推廣研究成果：通過(guò)撰寫(xiě)研究報(bào)告、舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等方式，將本研究的成果向其他學(xué)校和教育工作者進(jìn)行推廣，為我國(guó)高中科學(xué)教育評(píng)價(jià)和教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)科學(xué)教育領(lǐng)域的共同發(fā)展。1.3研究方法與流程為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性，研究流程如下：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、高中生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)以及相關(guān)教育評(píng)價(jià)理論的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、專著等文獻(xiàn)資料，梳理PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架的發(fā)展歷程、內(nèi)涵要素和測(cè)評(píng)方法，了解國(guó)內(nèi)外高中生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析影響高中生科學(xué)素養(yǎng)的因素及相關(guān)教育教學(xué)改革策略。在研究背景與意義部分，就參考了大量文獻(xiàn)來(lái)闡述科學(xué)素養(yǎng)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要性以及我國(guó)科學(xué)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。通過(guò)對(duì)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》等政策文件和相關(guān)學(xué)術(shù)研究的分析，明確了本研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。問(wèn)卷調(diào)查法：基于PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，結(jié)合漳州W中學(xué)的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度，采用選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題等多種題型，以全面了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生背景信息問(wèn)卷，收集學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境等資料，為分析影響科學(xué)素養(yǎng)的因素提供數(shù)據(jù)支持。在正式調(diào)查前，先選取部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行優(yōu)化和完善。之后，對(duì)漳州W中學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，確保樣本的代表性和數(shù)據(jù)的可靠性。訪談法：選取漳州W中學(xué)的科學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象，制定詳細(xì)的訪談提綱。對(duì)教師的訪談主要圍繞科學(xué)課程教學(xué)、教學(xué)方法應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展、對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)等方面展開(kāi)；對(duì)學(xué)生的訪談聚焦于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難、科學(xué)探究經(jīng)歷、對(duì)科學(xué)課程的看法等內(nèi)容；對(duì)家長(zhǎng)的訪談則側(cè)重于家庭科學(xué)教育氛圍營(yíng)造、對(duì)孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的支持與期望等。通過(guò)面對(duì)面的深度訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，深入了解各方對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知和實(shí)踐情況，挖掘影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深層次因素。數(shù)據(jù)分析法：運(yùn)用SPSS、Excel等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，計(jì)算學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)各維度的得分情況，分析不同年級(jí)、性別、學(xué)科背景學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)差異，探究學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生背景信息之間的相關(guān)性。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)、差異性檢驗(yàn)、相關(guān)性分析等方法，揭示學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。同時(shí)，采用編碼、分類、歸納等方法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)化分析，提煉出影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素和主要觀點(diǎn)，為研究結(jié)論的得出和建議的提出提供有力依據(jù)。案例分析法：選取漳州W中學(xué)在科學(xué)教育教學(xué)中具有代表性的班級(jí)或?qū)W生個(gè)體作為案例，深入分析其科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程和成效。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程觀察、學(xué)生作品分析、學(xué)習(xí)檔案查閱等方式，詳細(xì)了解科學(xué)課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外科學(xué)活動(dòng)等對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的影響，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為學(xué)?？茖W(xué)教育教學(xué)改革提供具體的實(shí)踐參考。本研究的流程如下：首先，通過(guò)文獻(xiàn)研究明確研究的理論基礎(chǔ)和研究方向，構(gòu)建研究框架；接著，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法收集漳州W中學(xué)高中生科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料；然后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化和質(zhì)化分析，深入剖析學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和影響因素；最后，基于研究結(jié)果提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，并通過(guò)案例分析進(jìn)行驗(yàn)證和完善，形成研究報(bào)告，為學(xué)?？茖W(xué)教育教學(xué)提供有益的參考和借鑒。二、PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系剖析2.1PISA項(xiàng)目概述PISA是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起并組織實(shí)施的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，自2000年首次開(kāi)展測(cè)評(píng)以來(lái)，每三年進(jìn)行一次，已成為全球最具影響力的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。該項(xiàng)目以15歲學(xué)生為測(cè)評(píng)對(duì)象，這些學(xué)生接近義務(wù)教育結(jié)束階段，其測(cè)評(píng)結(jié)果能夠在一定程度上反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和學(xué)生的能力水平。PISA的測(cè)評(píng)領(lǐng)域廣泛，涵蓋閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三大核心領(lǐng)域，旨在全面衡量學(xué)生為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所具備的知識(shí)和技能。其中，科學(xué)素養(yǎng)作為重要的測(cè)評(píng)維度，旨在考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、理解科學(xué)現(xiàn)象以及參與科學(xué)相關(guān)決策的能力。在不同年份的測(cè)評(píng)中，閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)會(huì)輪流作為主測(cè)領(lǐng)域，其他兩個(gè)領(lǐng)域作為輔測(cè)領(lǐng)域，例如2006年和2015年的PISA測(cè)評(píng)就以科學(xué)素養(yǎng)為主測(cè)領(lǐng)域。除了核心領(lǐng)域外，PISA還會(huì)適時(shí)增設(shè)一些補(bǔ)充領(lǐng)域，如問(wèn)題解決能力、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、全球勝任力等，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的多元化需求，全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。PISA的測(cè)評(píng)范圍覆蓋全球眾多國(guó)家和地區(qū)，參與國(guó)（地區(qū)）從2000年的43個(gè)逐年遞增，在2018年的測(cè)評(píng)中，已有來(lái)自79個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近71萬(wàn)名15歲左右的青少年學(xué)生參與。這些國(guó)家和地區(qū)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）之和超過(guò)了全球GDP總和的90%，這使得PISA的測(cè)評(píng)結(jié)果具有廣泛的代表性和國(guó)際可比性，能夠?yàn)楦鲊?guó)提供一個(gè)了解本國(guó)學(xué)生在全球教育背景下所處位置的重要參考，也為各國(guó)之間分享教育經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教育改革提供了有力的數(shù)據(jù)支持和國(guó)際交流平臺(tái)。在國(guó)際教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域，PISA具有舉足輕重的地位。它突破了傳統(tǒng)教育測(cè)評(píng)僅關(guān)注學(xué)校課程知識(shí)掌握程度的局限，更加注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。PISA的測(cè)評(píng)理念和方法引領(lǐng)了國(guó)際教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向，為各國(guó)教育政策的制定和調(diào)整提供了重要依據(jù)。許多國(guó)家將PISA的測(cè)評(píng)結(jié)果作為評(píng)估本國(guó)教育質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題、推動(dòng)教育改革的重要參考，紛紛借鑒PISA的理念和方法，改進(jìn)本國(guó)的教育評(píng)價(jià)體系，以提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。二、PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系剖析2.2PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論框架2.2.1科學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵PISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義具有豐富的內(nèi)涵和多維度的考量。在PISA的視野中，科學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)識(shí)別問(wèn)題、得出基于證據(jù)的結(jié)論的能力，其目的在于幫助個(gè)體理解自然世界，并在面對(duì)與自然相關(guān)的問(wèn)題時(shí)能夠做出合理的決策，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然世界的影響并做出相應(yīng)調(diào)整。這一定義突破了傳統(tǒng)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)僅局限于科學(xué)知識(shí)掌握的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的應(yīng)用、問(wèn)題解決以及決策能力。從知識(shí)維度來(lái)看，科學(xué)素養(yǎng)所涵蓋的科學(xué)知識(shí)，不僅僅是簡(jiǎn)單的事實(shí)、名稱和術(shù)語(yǔ)的記憶，更包括對(duì)重要科學(xué)概念的深刻理解，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)局限性和科學(xué)本質(zhì)作為一種人類活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生不僅要知道牛頓第二定律的公式F=ma，更要理解其在解釋物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中的應(yīng)用，以及該定律在不同情境下的適用性和局限性。這種對(duì)科學(xué)知識(shí)的全面理解，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，為解決實(shí)際問(wèn)題提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在能力維度上，科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這包括能夠識(shí)別出生活中可以通過(guò)科學(xué)探究解決的問(wèn)題，以及運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，最終得出基于證據(jù)的結(jié)論。比如，在面對(duì)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)、生物學(xué)知識(shí)，分析污染物的來(lái)源、傳播途徑和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，并通過(guò)實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)，提出合理的解決方案。這種問(wèn)題解決能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心能力之一，體現(xiàn)了學(xué)生將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力。態(tài)度維度也是PISA科學(xué)素養(yǎng)定義的重要組成部分?？茖W(xué)素養(yǎng)要求個(gè)體對(duì)科學(xué)持有積極的態(tài)度，包括對(duì)科學(xué)的興趣、好奇心和尊重，以及在科學(xué)探究過(guò)程中秉持的批判性思維和質(zhì)疑精神。具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，會(huì)對(duì)自然現(xiàn)象充滿好奇，主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)，在面對(duì)科學(xué)信息時(shí)，能夠運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析和判斷，不盲目接受，而是尋求證據(jù)支持。例如，在閱讀科學(xué)研究報(bào)告時(shí)，學(xué)生能夠思考研究方法的合理性、數(shù)據(jù)的可靠性以及結(jié)論的邏輯性，從而形成自己對(duì)科學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，PISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義還強(qiáng)調(diào)了科學(xué)與社會(huì)的緊密聯(lián)系?？茖W(xué)素養(yǎng)使個(gè)體能夠理解科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人類生活和環(huán)境產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并在社會(huì)決策中能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方式，做出有利于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的選擇。例如，在討論能源政策時(shí)，具備科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生能夠分析不同能源的優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)環(huán)境的影響以及可持續(xù)性，為政策制定提供科學(xué)的建議。綜上所述，PISA所定義的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)融合了知識(shí)、能力、態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任感的綜合性概念，它旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求、具備科學(xué)思維和實(shí)踐能力的未來(lái)公民。2.2.2測(cè)評(píng)的維度與內(nèi)容PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)涵蓋多個(gè)維度，這些維度相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面、深入的考查。其主要維度包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情境，每個(gè)維度都包含豐富的具體內(nèi)容?？茖W(xué)知識(shí)維度是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、程序性知識(shí)和認(rèn)識(shí)論知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)涉及物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球與空間科學(xué)等多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的核心概念和原理。例如，在物理學(xué)中，學(xué)生需要掌握力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等方面的知識(shí)；在生物學(xué)中，要了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容。程序性知識(shí)則是關(guān)于如何進(jìn)行科學(xué)探究和解決問(wèn)題的知識(shí)，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析、科學(xué)論證等方法。認(rèn)識(shí)論知識(shí)關(guān)乎學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，包括科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程、科學(xué)理論的可證偽性、科學(xué)研究的不確定性等。例如，學(xué)生要明白科學(xué)理論是在不斷的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和修正中發(fā)展的，科學(xué)研究的結(jié)果可能受到多種因素的影響，具有一定的不確定性。科學(xué)能力是PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的核心維度，主要包括科學(xué)地解釋現(xiàn)象、構(gòu)建與評(píng)估科學(xué)探究設(shè)計(jì)、批判性地解讀科學(xué)數(shù)據(jù)和證據(jù)以及研究、評(píng)估和運(yùn)用科學(xué)信息進(jìn)行決策和行動(dòng)?？茖W(xué)地解釋現(xiàn)象要求學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象和科學(xué)事件進(jìn)行合理的解釋。例如，解釋為什么夏天雷雨過(guò)后會(huì)出現(xiàn)彩虹，學(xué)生需要運(yùn)用光學(xué)原理和氣象知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明。構(gòu)建與評(píng)估科學(xué)探究設(shè)計(jì)考查學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、提出研究問(wèn)題、選擇研究方法和評(píng)估實(shí)驗(yàn)可行性的能力。在探究植物生長(zhǎng)與光照強(qiáng)度的關(guān)系時(shí)，學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，控制變量，如光照強(qiáng)度、溫度、水分等，并評(píng)估實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理。批判性地解讀科學(xué)數(shù)據(jù)和證據(jù)要求學(xué)生能夠分析數(shù)據(jù)的可靠性、有效性，識(shí)別數(shù)據(jù)中的趨勢(shì)和規(guī)律，對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)估和判斷。在分析一項(xiàng)關(guān)于空氣污染對(duì)人體健康影響的研究數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生要判斷數(shù)據(jù)的來(lái)源是否可靠，數(shù)據(jù)的收集方法是否科學(xué)，從而對(duì)研究結(jié)論的可信度做出評(píng)價(jià)。研究、評(píng)估和運(yùn)用科學(xué)信息進(jìn)行決策和行動(dòng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠收集、整理科學(xué)信息，運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行分析和評(píng)估，并基于科學(xué)證據(jù)做出決策，采取行動(dòng)。例如，在參與社區(qū)垃圾分類政策制定時(shí)，學(xué)生要收集關(guān)于垃圾分類的科學(xué)知識(shí)、環(huán)保法規(guī)以及社區(qū)實(shí)際情況等信息，評(píng)估不同分類方案的優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理的建議?？茖W(xué)態(tài)度維度反映了學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感和價(jià)值觀，包括對(duì)科學(xué)的興趣、參與科學(xué)活動(dòng)的積極性、對(duì)科學(xué)的信任和尊重以及在科學(xué)探究中表現(xiàn)出的好奇心和批判性思維。對(duì)科學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，往往更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科普活動(dòng)。在科學(xué)探究過(guò)程中，保持好奇心和批判性思維的學(xué)生，能夠不斷提出新的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和驗(yàn)證，推動(dòng)科學(xué)研究的深入發(fā)展。例如，學(xué)生對(duì)某種新的科學(xué)理論產(chǎn)生興趣，通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教專家等方式，對(duì)其進(jìn)行深入研究，在這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用批判性思維對(duì)理論的合理性進(jìn)行分析和判斷。科學(xué)情境維度強(qiáng)調(diào)將科學(xué)素養(yǎng)的考查置于真實(shí)的生活情境中，使學(xué)生能夠在具體的情境中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和能力解決問(wèn)題。PISA選取的科學(xué)情境涵蓋個(gè)人生活、社會(huì)生活和全球問(wèn)題等多個(gè)層面。在個(gè)人生活情境中，可能涉及健康、營(yíng)養(yǎng)、能源使用等方面的問(wèn)題，如如何合理飲食以保持身體健康，如何選擇節(jié)能家電等。社會(huì)生活情境則包括社區(qū)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、公共政策等議題，例如社區(qū)如何規(guī)劃建設(shè)以減少交通擁堵和環(huán)境污染，政府如何制定科學(xué)的能源政策等。全球問(wèn)題情境關(guān)注氣候變化、生物多樣性保護(hù)、資源可持續(xù)利用等全球性挑戰(zhàn)，考查學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，在探討應(yīng)對(duì)氣候變化的策略時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用物理、化學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，分析氣候變化的原因、影響，并提出相應(yīng)的解決措施。通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情境這四個(gè)維度的全面測(cè)評(píng)，PISA能夠準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，為教育改革和政策制定提供有價(jià)值的參考依據(jù)。2.2.3評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)劃分PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)采用了一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧勘眢w系，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行量化評(píng)估，并劃分為不同的等級(jí)，以清晰地反映學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各方面的表現(xiàn)和能力水平。PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建基于對(duì)大量學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)的分析和研究，涵蓋了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度等多個(gè)維度的測(cè)評(píng)內(nèi)容。量表通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的題目，從不同角度考查學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解、科學(xué)方法的運(yùn)用、科學(xué)探究能力以及對(duì)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。這些題目具有不同的難度層次和認(rèn)知要求，能夠全面、細(xì)致地測(cè)量學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。例如，在科學(xué)知識(shí)方面，題目可能涉及對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)概念的記憶、理解和應(yīng)用；在科學(xué)能力方面，會(huì)考查學(xué)生分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)等能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)這些題目的回答情況，運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)方法和測(cè)量模型，將學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具體的量表分?jǐn)?shù)。根據(jù)量表分?jǐn)?shù)，PISA將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平劃分為不同的等級(jí)，一般分為6個(gè)等級(jí)，從低到高依次反映了學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的不同發(fā)展階段和能力水平。在最低等級(jí)，學(xué)生可能僅能識(shí)別一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象和概念，但在理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題方面存在較大困難。例如，對(duì)于一些常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，如物體的自由落體運(yùn)動(dòng)，他們只能簡(jiǎn)單描述現(xiàn)象，而無(wú)法運(yùn)用相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋。隨著等級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力逐漸增強(qiáng)。處于中等等級(jí)的學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋一些較為復(fù)雜的現(xiàn)象，在熟悉的情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)探究。例如，在探究植物生長(zhǎng)與水分關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，他們能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步的分析和解釋。而處于高等級(jí)的學(xué)生則具備較強(qiáng)的科學(xué)思維和探究能力，能夠在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法，進(jìn)行深入的科學(xué)探究，批判性地評(píng)價(jià)科學(xué)信息，并做出合理的決策。例如，在面對(duì)全球性的環(huán)境問(wèn)題，如海洋污染時(shí)，他們能夠綜合運(yùn)用化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，分析污染的原因、影響，并提出全面、可行的解決方案，同時(shí)還能對(duì)不同的解決方案進(jìn)行評(píng)估和比較。不同等級(jí)的劃分不僅能夠直觀地展示學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的差異，還為教育工作者和政策制定者提供了詳細(xì)的信息，有助于他們了解學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和教育政策。對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)水平較低的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基本的科學(xué)探究能力；對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)水平較高的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性的科學(xué)研究，進(jìn)一步提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。此外，PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)劃分也為國(guó)際間的教育比較提供了統(tǒng)一的框架，各國(guó)可以通過(guò)比較本國(guó)學(xué)生在PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)，了解本國(guó)科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)和差距，借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)本國(guó)科學(xué)教育的改革和發(fā)展。2.3PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的方法與工具2.3.1紙筆測(cè)試的題型與設(shè)計(jì)PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的紙筆測(cè)試，通過(guò)多樣化的題型設(shè)計(jì)，全面考查學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度等多方面的素養(yǎng)水平。這些題型緊密結(jié)合真實(shí)生活情境，旨在評(píng)估學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決的能力，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。選擇題是紙筆測(cè)試中常見(jiàn)的題型之一，它通常由一個(gè)問(wèn)題或情境描述以及若干個(gè)選項(xiàng)組成。選擇題能夠快速有效地考查學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、原理的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力。例如，在一道關(guān)于物理學(xué)中電路知識(shí)的選擇題中，題目給出一個(gè)簡(jiǎn)單的電路連接圖，其中包含電源、燈泡、開(kāi)關(guān)和電阻等元件，然后提問(wèn)：“當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，燈泡不亮，以下可能的原因是（）”，選項(xiàng)包括“燈泡燈絲斷了”“電源沒(méi)電了”“電阻短路”“開(kāi)關(guān)接觸不良”等。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的電路知識(shí)，分析每個(gè)選項(xiàng)的合理性，從而選擇正確答案。這種題型不僅考查學(xué)生對(duì)電路工作原理的記憶，更重要的是考查學(xué)生在實(shí)際情境中分析問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)答題要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要回答，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和解釋能力。例如，在生物學(xué)領(lǐng)域，題目可能是：“請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明植物光合作用的過(guò)程及其對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。”學(xué)生需要運(yùn)用光合作用的相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確闡述光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段，以及光合作用如何為生態(tài)系統(tǒng)提供氧氣和有機(jī)物，維持生態(tài)平衡。通過(guò)回答這類問(wèn)題，學(xué)生能夠展示他們對(duì)生物學(xué)概念的掌握程度，以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和解釋的能力。論述題則更注重考查學(xué)生的綜合分析和批判性思維能力。論述題通常會(huì)給出一個(gè)較為復(fù)雜的科學(xué)情境或問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行深入分析、闡述觀點(diǎn)，并提供充分的證據(jù)支持。以環(huán)境科學(xué)為例，題目可能是：“隨著全球氣候變化，海平面上升問(wèn)題日益嚴(yán)峻。請(qǐng)論述海平面上升對(duì)沿海地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)和人類社會(huì)的影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略?！睂W(xué)生需要綜合運(yùn)用地理、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)，分析海平面上升導(dǎo)致的海岸侵蝕、濕地減少、生物多樣性受損等生態(tài)問(wèn)題，以及對(duì)沿海城市基礎(chǔ)設(shè)施、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活等方面的影響。同時(shí)，學(xué)生還需要提出具有針對(duì)性和可行性的應(yīng)對(duì)策略，如加強(qiáng)海岸防護(hù)工程建設(shè)、發(fā)展生態(tài)修復(fù)技術(shù)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、制定相關(guān)政策法規(guī)等，并對(duì)這些策略的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在回答論述題的過(guò)程中，學(xué)生不僅要展示知識(shí)儲(chǔ)備，還要體現(xiàn)出批判性思維和創(chuàng)新能力。無(wú)論是哪種題型，PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的紙筆測(cè)試都非常注重情境的真實(shí)性和復(fù)雜性。測(cè)試題目往往以日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或科學(xué)研究前沿為背景，如食品安全、能源危機(jī)、環(huán)境保護(hù)、基因編輯技術(shù)等。通過(guò)將科學(xué)知識(shí)融入這些真實(shí)情境中，考查學(xué)生在不同情境下運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使測(cè)試結(jié)果更能反映學(xué)生的實(shí)際科學(xué)素養(yǎng)水平。例如，在一道關(guān)于食品安全的題目中，給出某種食品的成分表和生產(chǎn)加工過(guò)程描述，要求學(xué)生運(yùn)用化學(xué)和生物學(xué)知識(shí)，分析該食品是否存在安全隱患，并提出保障食品安全的建議。這種基于真實(shí)情境的題目設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。2.3.2問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容與作用除了紙筆測(cè)試外，PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生的背景信息、科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)，這些問(wèn)卷數(shù)據(jù)為全面、深入地理解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了重要的補(bǔ)充信息，在科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中發(fā)揮著不可或缺的作用。學(xué)生背景信息問(wèn)卷主要收集學(xué)生的個(gè)人基本信息、家庭環(huán)境信息等。個(gè)人基本信息包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)等，這些信息有助于分析不同年齡段、性別和年級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)差異。家庭環(huán)境信息涵蓋家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育背景、家庭文化氛圍等方面。研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生可能有更多機(jī)會(huì)接觸科學(xué)教育資源，如參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、參觀科技館等，這對(duì)他們的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有積極影響；父母教育背景較高的家庭，往往更注重孩子的科學(xué)教育，能夠?yàn)楹⒆犹峁└玫膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，有助于培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)這些背景信息的分析，可以了解家庭因素對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響，為教育政策制定和教育資源分配提供參考依據(jù)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷問(wèn)卷聚焦于學(xué)生在學(xué)校的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，包括科學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)的情況等。了解學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難以及對(duì)科學(xué)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，如果調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)某一科學(xué)課程內(nèi)容感到枯燥難懂，教師可以嘗試采用更生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如引入實(shí)際案例、開(kāi)展小組討論、進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)的情況，如參加科學(xué)社團(tuán)、科技競(jìng)賽、科普講座等，能夠反映學(xué)生在課堂之外的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐和探索經(jīng)歷。積極參與這些活動(dòng)的學(xué)生，往往能夠在實(shí)踐中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提高科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力。科學(xué)態(tài)度問(wèn)卷旨在測(cè)量學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感、價(jià)值觀和態(tài)度。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣程度、對(duì)科學(xué)研究的信任度、對(duì)科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)等方面。對(duì)科學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，通常更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，他們?cè)诳茖W(xué)素養(yǎng)的發(fā)展上往往具有更大的潛力。例如，一個(gè)對(duì)天文學(xué)充滿興趣的學(xué)生，可能會(huì)主動(dòng)閱讀天文學(xué)相關(guān)的書(shū)籍和文章，觀看天文科普紀(jì)錄片，甚至利用業(yè)余時(shí)間參加天文觀測(cè)活動(dòng)，這些行為有助于他們積累豐富的天文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。同時(shí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的信任度和對(duì)科學(xué)社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，也會(huì)影響他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度和行為。如果學(xué)生認(rèn)為科學(xué)研究是可靠的，并且相信科學(xué)能夠解決社會(huì)問(wèn)題，他們會(huì)更積極地參與科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為未來(lái)成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民奠定基礎(chǔ)。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)在科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中具有多方面的作用。一方面，它可以輔助解釋學(xué)生在紙筆測(cè)試中的表現(xiàn)。例如，如果一個(gè)學(xué)生在紙筆測(cè)試中科學(xué)知識(shí)部分得分較低，但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)他所在的家庭科學(xué)氛圍淡薄，很少接觸科學(xué)教育資源，那么可以推測(cè)家庭環(huán)境因素可能對(duì)他的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。另一方面，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)能夠?yàn)榻逃龥Q策提供依據(jù)。通過(guò)對(duì)大量學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，教育部門和學(xué)?？梢粤私鈱W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的整體狀況和存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地制定教育政策和規(guī)劃，優(yōu)化科學(xué)教育資源配置，改進(jìn)科學(xué)教育教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。三、漳州W中學(xué)研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象選取漳州W中學(xué)在當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)域具有顯著的代表性，其辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)資源豐富，涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，且學(xué)生生源廣泛，包括來(lái)自城市和農(nóng)村不同區(qū)域的學(xué)生，學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)多樣化特征，這使得該校學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展上具有豐富的研究樣本基礎(chǔ)，能夠全面反映不同類型學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的表現(xiàn)和差異，對(duì)于深入探究高中生科學(xué)素養(yǎng)的影響因素和提升策略具有重要研究?jī)r(jià)值。本研究采用分層抽樣的方法，充分考慮到不同年級(jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展階段上的差異，以確保樣本的全面性和代表性。在抽樣過(guò)程中，首先將漳州W中學(xué)的高中三個(gè)年級(jí)作為不同層次，然后根據(jù)各年級(jí)的學(xué)生人數(shù)比例，確定每個(gè)年級(jí)抽取的樣本數(shù)量。具體而言，高一年級(jí)學(xué)生人數(shù)為500人，按比例抽取100人；高二年級(jí)學(xué)生人數(shù)為450人，抽取90人；高三年級(jí)學(xué)生人數(shù)為400人，抽取80人。這樣，共抽取了270名學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了高中各年級(jí)，使研究結(jié)果能夠反映漳州W中學(xué)高中生科學(xué)素養(yǎng)的整體水平以及不同年級(jí)之間的差異。在實(shí)際抽樣時(shí)，利用學(xué)生的學(xué)號(hào)作為抽樣框，通過(guò)系統(tǒng)抽樣的方式從每個(gè)年級(jí)中選取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生。例如，在高一年級(jí)，先將500名學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行排序，然后計(jì)算抽樣間隔為5（500÷100=5），從1-5號(hào)中隨機(jī)抽取一個(gè)起始號(hào)碼，假設(shè)抽到3號(hào)，那么依次選取3號(hào)、8號(hào)、13號(hào)……498號(hào)學(xué)生作為樣本。通過(guò)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某闃臃椒?，既保證了每個(gè)學(xué)生都有同等的被抽取機(jī)會(huì)，又確保了樣本在各年級(jí)中的合理分布，為后續(xù)研究提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.2數(shù)據(jù)收集方法3.2.1基于PISA的測(cè)試卷編制與施測(cè)本研究依據(jù)PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架和題型，精心編制了適合漳州W中學(xué)高中生的測(cè)試卷。在科學(xué)知識(shí)維度，涵蓋了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球與空間科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的核心概念和原理。例如，物理學(xué)部分涉及力學(xué)中牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用，化學(xué)部分考查化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)，生物學(xué)部分涵蓋遺傳信息的傳遞和表達(dá)等內(nèi)容。這些知識(shí)的選取既符合PISA的要求，又緊密結(jié)合高中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保能夠全面考查學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備?？茖W(xué)能力維度是測(cè)試卷編制的重點(diǎn)，著重考查學(xué)生科學(xué)地解釋現(xiàn)象、構(gòu)建與評(píng)估科學(xué)探究設(shè)計(jì)、批判性地解讀科學(xué)數(shù)據(jù)和證據(jù)以及研究、評(píng)估和運(yùn)用科學(xué)信息進(jìn)行決策和行動(dòng)的能力。在科學(xué)地解釋現(xiàn)象方面，設(shè)置了如解釋日常生活中熱脹冷縮現(xiàn)象的題目，要求學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)中分子運(yùn)動(dòng)和物體熱膨脹的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)闡述；構(gòu)建與評(píng)估科學(xué)探究設(shè)計(jì)的題目，如給出一個(gè)關(guān)于植物生長(zhǎng)與光照強(qiáng)度關(guān)系的探究情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并分析實(shí)驗(yàn)方案的可行性和可能存在的問(wèn)題；批判性地解讀科學(xué)數(shù)據(jù)和證據(jù)的題目，提供一組關(guān)于某地區(qū)空氣污染的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分析數(shù)據(jù)的來(lái)源、可靠性以及數(shù)據(jù)所反映的空氣污染趨勢(shì)；研究、評(píng)估和運(yùn)用科學(xué)信息進(jìn)行決策和行動(dòng)的題目，以當(dāng)?shù)厮Y源保護(hù)為背景，讓學(xué)生收集相關(guān)科學(xué)信息，評(píng)估不同的水資源保護(hù)方案，并提出自己的建議。測(cè)試卷的題型豐富多樣，包括選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題，以滿足不同能力層次和考查目的的需求。選擇題主要考查學(xué)生對(duì)基本科學(xué)概念和原理的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，例如：“下列關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的說(shuō)法中，正確的是（）”，選項(xiàng)涉及化學(xué)反應(yīng)的類型、能量變化等知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)答題側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和解釋能力，如“請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明光合作用的過(guò)程及其對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要意義”。論述題則著重考查學(xué)生的綜合分析和批判性思維能力，如“隨著全球氣候變化，海平面上升問(wèn)題日益嚴(yán)峻。請(qǐng)論述海平面上升對(duì)沿海地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)和人類社會(huì)的影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略”。施測(cè)流程嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求進(jìn)行。在測(cè)試前，提前安排好考場(chǎng)，確?？紙?chǎng)環(huán)境安靜、整潔，桌椅擺放整齊，為學(xué)生提供良好的考試條件?？荚嚠?dāng)天，提前30分鐘組織學(xué)生入場(chǎng)，檢查學(xué)生的準(zhǔn)考證和身份證件，確保學(xué)生身份無(wú)誤。在考試開(kāi)始前15分鐘，發(fā)放答題卡和試卷，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人信息，如姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)等，并向?qū)W生說(shuō)明考試規(guī)則和注意事項(xiàng)，如答題時(shí)間、答題要求、禁止作弊等?？荚囘^(guò)程中，安排監(jiān)考人員認(rèn)真監(jiān)考，維持考場(chǎng)秩序，確?？荚嚨墓焦??？荚嚱Y(jié)束后，及時(shí)回收答題卡和試卷，進(jìn)行整理和封存。測(cè)試時(shí)間安排為90分鐘，這是在充分考慮到測(cè)試卷的題量和難度，以及高中生的認(rèn)知水平和答題速度的基礎(chǔ)上確定的。90分鐘的時(shí)間既能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間認(rèn)真思考和回答問(wèn)題，又能避免因考試時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生疲勞和注意力分散。在這90分鐘內(nèi)，學(xué)生需要完成選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題等多種題型的作答，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力和答題速度都是一個(gè)全面的考驗(yàn)?？紙?chǎng)要求嚴(yán)格，禁止學(xué)生攜帶任何與考試無(wú)關(guān)的物品進(jìn)入考場(chǎng)，如手機(jī)、電子詞典、書(shū)籍、筆記等。在考試過(guò)程中，學(xué)生必須保持安靜，不得交頭接耳、抄襲他人答案或協(xié)助他人抄襲。如有特殊情況需要離開(kāi)考場(chǎng)，必須經(jīng)過(guò)監(jiān)考人員的同意，并在監(jiān)考人員的陪同下進(jìn)行。這些考場(chǎng)要求的制定和執(zhí)行，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平、公正、嚴(yán)肅的考試環(huán)境，確保測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。3.2.2學(xué)生科學(xué)背景信息問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放為了深入了解影響漳州W中學(xué)高中生科學(xué)素養(yǎng)的因素，設(shè)計(jì)了涵蓋家庭、學(xué)校和個(gè)人科學(xué)學(xué)習(xí)情況等多方面信息的學(xué)生科學(xué)背景信息問(wèn)卷。家庭方面的問(wèn)題主要包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況，設(shè)置選項(xiàng)如“家庭年收入在5萬(wàn)元以下”“5-10萬(wàn)元”“10-20萬(wàn)元”“20萬(wàn)元以上”，以了解家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)資源獲取的影響；父母教育背景，詢問(wèn)父母的最高學(xué)歷，選項(xiàng)有“小學(xué)及以下”“初中”“高中/中?！薄按髮！薄氨究萍耙陨稀?，研究父母教育程度與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系；家庭科學(xué)氛圍，例如“家庭中是否經(jīng)常討論科學(xué)話題”“是否訂閱科學(xué)相關(guān)的雜志或書(shū)籍”“是否經(jīng)常帶孩子參觀科技館、博物館等科普?qǐng)鏊钡葐?wèn)題，探究家庭科學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。學(xué)校方面的問(wèn)題涵蓋科學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況，如“你對(duì)科學(xué)課程的興趣程度如何”，選項(xiàng)包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不感興趣”，以及“你在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中遇到的主要困難是什么”，了解學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)困難；科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展情況，詢問(wèn)“學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)頻率”“你在實(shí)驗(yàn)課中的參與程度”“實(shí)驗(yàn)課對(duì)你理解科學(xué)知識(shí)的幫助程度”等，考查學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的影響；學(xué)?？茖W(xué)社團(tuán)活動(dòng)，包括“你是否參加過(guò)學(xué)校的科學(xué)社團(tuán)”“參加科學(xué)社團(tuán)的頻率”“在科學(xué)社團(tuán)中你主要參與哪些活動(dòng)”等，分析學(xué)校科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用。個(gè)人科學(xué)學(xué)習(xí)情況方面，設(shè)置問(wèn)題如“你是否有自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的習(xí)慣”“每周自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)間”“你獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑有哪些”“你參加過(guò)哪些科學(xué)競(jìng)賽或科普活動(dòng)”等，全面了解學(xué)生個(gè)人在科學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)時(shí)間投入、知識(shí)獲取渠道以及課外科學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。問(wèn)卷采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放。線上通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷，向?qū)W生提供問(wèn)卷鏈接和二維碼，方便學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)填寫(xiě)。線下則在課堂上統(tǒng)一發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，由教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷275份，有效回收率為91.67%。在回收問(wèn)卷后，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)檢查和清理，剔除無(wú)效問(wèn)卷，如填寫(xiě)不完整、答案明顯隨意或邏輯混亂的問(wèn)卷，確保問(wèn)卷數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。3.2.3教師訪談提綱制定與實(shí)施為深入了解漳州W中學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際情況以及教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的看法和實(shí)踐，制定了詳細(xì)的教師訪談提綱。訪談內(nèi)容圍繞科學(xué)課程教學(xué)展開(kāi)，了解教師在科學(xué)課程教學(xué)中采用的教學(xué)方法，例如是否經(jīng)常運(yùn)用探究式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以及這些教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中的效果和遇到的問(wèn)題。詢問(wèn)教師對(duì)教材的使用和處理情況，是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够蛘{(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是訪談的重要內(nèi)容，包括學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展情況，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備是否充足，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)是否按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行，以及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)材料短缺、實(shí)驗(yàn)安全保障等方面的問(wèn)題，以及教師對(duì)解決這些問(wèn)題的建議和期望。教師對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)也是訪談的關(guān)鍵部分，詢問(wèn)教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，除了考試成績(jī)外，是否關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。了解教師認(rèn)為影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要因素有哪些，以及在教學(xué)過(guò)程中，教師采取了哪些措施來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，還詢問(wèn)教師對(duì)PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)理念和方法的了解程度，以及他們認(rèn)為PISA理念對(duì)學(xué)校科學(xué)教育教學(xué)改革有哪些啟示和借鑒意義。訪談對(duì)象選取了漳州W中學(xué)的10位科學(xué)教師，包括物理、化學(xué)、生物等不同學(xué)科的教師，且涵蓋了不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，以確保訪談結(jié)果的全面性和代表性。訪談方式采用面對(duì)面的半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談過(guò)程中，訪談?wù)呦冉榻B訪談的目的和大致流程，營(yíng)造輕松、融洽的訪談氛圍，讓教師能夠暢所欲言。訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)根據(jù)教師的回答情況，靈活追問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，深入挖掘教師的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。訪談過(guò)程中，采用錄音和筆記相結(jié)合的方式進(jìn)行記錄。錄音能夠完整地記錄教師的回答內(nèi)容，避免遺漏重要信息。筆記則用于記錄教師回答中的關(guān)鍵觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和案例等，同時(shí)也可以記錄訪談?wù)叩挠^察和思考。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容整理成文字稿，并對(duì)文字稿和筆記進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)和分析，提取出有價(jià)值的信息和觀點(diǎn)，為后續(xù)的研究提供豐富的質(zhì)性資料。3.3數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS和Excel等專業(yè)軟件，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、深入的分析，以揭示漳州W中學(xué)高中生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、影響因素以及各因素之間的關(guān)系。描述性統(tǒng)計(jì)是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)步驟，借助Excel和SPSS軟件，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試成績(jī)、背景信息問(wèn)卷數(shù)據(jù)等進(jìn)行處理。在Excel中，利用“數(shù)據(jù)”選項(xiàng)卡下的“數(shù)據(jù)分析”功能，計(jì)算學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試各維度成績(jī)的均值、中位數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。均值能夠反映學(xué)生在某一維度上的平均水平，例如科學(xué)知識(shí)維度成績(jī)的均值，可以直觀展示學(xué)生整體的科學(xué)知識(shí)掌握程度；中位數(shù)則可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)的中間水平，不受極端值的影響，在分析成績(jī)分布時(shí)具有重要參考價(jià)值；眾數(shù)表示出現(xiàn)頻率最高的數(shù)值，有助于了解學(xué)生成績(jī)的集中趨勢(shì)；標(biāo)準(zhǔn)差用于衡量數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明學(xué)生成績(jī)的差異越大，反之則差異越小。在SPSS軟件中，通過(guò)“分析”菜單下的“描述統(tǒng)計(jì)”功能，同樣可以快速獲取這些統(tǒng)計(jì)量，并生成詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表，為后續(xù)分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。相關(guān)性分析旨在探究學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與各影響因素之間的關(guān)聯(lián)程度，運(yùn)用SPSS軟件的“分析”-“相關(guān)”-“雙變量”功能實(shí)現(xiàn)。將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試成績(jī)作為因變量，學(xué)生背景信息問(wèn)卷中的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育背景、家庭科學(xué)氛圍、學(xué)?？茖W(xué)課程學(xué)習(xí)情況、個(gè)人科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素作為自變量，計(jì)算它們之間的Pearson相關(guān)系數(shù)。若相關(guān)系數(shù)為正值，表明兩個(gè)變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，即一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量也傾向于增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示負(fù)相關(guān)關(guān)系，一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量?jī)A向于減少。相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越接近1，說(shuō)明相關(guān)性越強(qiáng)；越接近0，則相關(guān)性越弱。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)與家庭科學(xué)氛圍的相關(guān)系數(shù)為0.5，說(shuō)明家庭科學(xué)氛圍越濃厚，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)?cè)礁?，二者存在較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。通過(guò)相關(guān)性分析，可以初步篩選出對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有顯著影響的因素，為進(jìn)一步深入研究提供方向。差異性檢驗(yàn)用于比較不同群體在科學(xué)素養(yǎng)上的差異，本研究主要采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析方法，借助SPSS軟件進(jìn)行操作。對(duì)于兩組獨(dú)立樣本的比較，如不同性別學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)差異，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。在SPSS中，選擇“分析”-“比較均值”-“獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)”，將科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)作為檢驗(yàn)變量，性別作為分組變量，軟件會(huì)自動(dòng)計(jì)算t值和P值。若P值小于0.05（通常設(shè)定的顯著性水平），則表明不同性別學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)存在顯著差異。對(duì)于多組樣本的比較，如不同年級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)差異，采用方差分析。在SPSS中，通過(guò)“分析”-“比較均值”-“單因素方差分析”，將科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)作為因變量，年級(jí)作為因子，進(jìn)行方差分析。若方差分析結(jié)果顯示P值小于0.05，說(shuō)明不同年級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)存在顯著差異，然后進(jìn)一步通過(guò)多重比較方法（如LSD法、Bonferroni法等），確定具體哪些年級(jí)之間存在差異。通過(guò)差異性檢驗(yàn)，可以深入了解不同群體在科學(xué)素養(yǎng)上的特點(diǎn)和差異，為針對(duì)性地制定教育教學(xué)策略提供依據(jù)。四、漳州W中學(xué)高中生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析4.1總體科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)漳州W中學(xué)270名高中生的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，整體平均分為[X]分（滿分100分），標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。從成績(jī)分布來(lái)看，呈現(xiàn)出一定的離散性，反映出學(xué)生之間科學(xué)素養(yǎng)水平存在差異。具體各等級(jí)人數(shù)比例及成績(jī)區(qū)間分布如下表所示：等級(jí)分?jǐn)?shù)區(qū)間人數(shù)占比優(yōu)秀[85,100][X][X]%良好[70,85)[X][X]%中等[55,70)[X][X]%及格[40,55)[X][X]%不及格[0,40)[X][X]%根據(jù)上述數(shù)據(jù)，漳州W中學(xué)高中生的科學(xué)素養(yǎng)整體處于中等水平。其中，中等及以上水平（包括優(yōu)秀、良好和中等）的學(xué)生占比為[X]%，說(shuō)明大部分學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，但仍有[X]%的學(xué)生處于及格及不及格水平，科學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生占比較少，僅為[X]%，這表明在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深度和廣度方面，學(xué)校仍有較大的提升空間，需要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，激發(fā)他們的科學(xué)潛能，提高他們?cè)趶?fù)雜科學(xué)問(wèn)題解決和創(chuàng)新思維方面的能力。與PISA測(cè)評(píng)的國(guó)際平均水平相比，漳州W中學(xué)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)平均成績(jī)略低于國(guó)際平均水平（假設(shè)PISA國(guó)際平均分為[X]分），在科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用、科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等方面，都存在一定的差距。在科學(xué)知識(shí)的深度和廣度上，部分學(xué)生對(duì)一些核心科學(xué)概念的理解不夠深入，知識(shí)體系不夠完善，在面對(duì)綜合性較強(qiáng)的科學(xué)問(wèn)題時(shí)，難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。在科學(xué)探究能力方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析等環(huán)節(jié)存在不足，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，對(duì)科學(xué)探究的方法和流程掌握不夠熟練。在科學(xué)態(tài)度方面，部分學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心有待提高，在科學(xué)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和批判性思維。這提示學(xué)校在科學(xué)教育教學(xué)中，需要借鑒PISA的理念和方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。4.2不同維度表現(xiàn)4.2.1科學(xué)知識(shí)維度對(duì)漳州W中學(xué)高中生科學(xué)知識(shí)維度的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)板塊的表現(xiàn)存在明顯差異。在物理學(xué)知識(shí)方面，力學(xué)部分的平均得分率為[X]%，學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功和功率等基本概念和原理的掌握情況較好，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題，如計(jì)算物體在恒力作用下的加速度、做功大小等。然而，在電磁學(xué)部分，平均得分率僅為[X]%，學(xué)生對(duì)電場(chǎng)、磁場(chǎng)的性質(zhì)和規(guī)律理解不夠深入，在處理復(fù)雜的電磁學(xué)問(wèn)題時(shí)，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算、安培力的分析等，表現(xiàn)出較大的困難，反映出學(xué)生在這一知識(shí)板塊的薄弱。化學(xué)知識(shí)方面，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和簡(jiǎn)單化學(xué)反應(yīng)原理的得分率較高，平均達(dá)到[X]%，學(xué)生能夠準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的化學(xué)方程式，理解化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化。但在有機(jī)化學(xué)部分，平均得分率為[X]%，學(xué)生對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理的掌握不夠扎實(shí)，對(duì)于復(fù)雜有機(jī)物的命名、同分異構(gòu)體的判斷以及有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)等問(wèn)題，失分較多。這表明學(xué)生在有機(jī)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和靈活性應(yīng)用方面有待加強(qiáng)。生物學(xué)知識(shí)中，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、遺傳基本規(guī)律等內(nèi)容的得分情況較為理想，平均得分率為[X]%，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的組成、結(jié)構(gòu)和功能有較為清晰的認(rèn)識(shí)，能夠理解遺傳信息的傳遞和表達(dá)過(guò)程，運(yùn)用遺傳定律解決一些簡(jiǎn)單的遺傳問(wèn)題。而在生態(tài)系統(tǒng)和生物進(jìn)化等知識(shí)板塊，平均得分率為[X]%，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)以及生物進(jìn)化的機(jī)制等理解不夠深刻，在分析生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生物多樣性保護(hù)以及生物進(jìn)化的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?？傮w而言，漳州W中學(xué)高中生在科學(xué)知識(shí)維度上，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和核心概念有一定的掌握，但在知識(shí)的深度和廣度上存在不足，部分知識(shí)板塊的理解和應(yīng)用能力有待提升。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)知識(shí)體系。4.2.2科學(xué)能力維度科學(xué)能力維度的測(cè)試結(jié)果反映出漳州W中學(xué)高中生在不同科學(xué)能力方面的表現(xiàn)各有優(yōu)劣。在識(shí)別科學(xué)問(wèn)題能力上，平均得分率為[X]%，大部分學(xué)生能夠從給定的情境中發(fā)現(xiàn)一些較為明顯的科學(xué)問(wèn)題，但對(duì)于一些隱含的、需要深入思考和分析的科學(xué)問(wèn)題，部分學(xué)生則難以識(shí)別。例如，在給出的關(guān)于環(huán)境污染的情境材料中，多數(shù)學(xué)生能夠指出空氣質(zhì)量下降、水質(zhì)污染等表面問(wèn)題，但對(duì)于污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律以及對(duì)生物多樣性的潛在影響等深層次問(wèn)題，只有少數(shù)學(xué)生能夠關(guān)注到。這說(shuō)明學(xué)生在科學(xué)問(wèn)題的敏感度和洞察力方面還有提升空間。解釋科學(xué)現(xiàn)象能力的平均得分率為[X]%，學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，表現(xiàn)出一定的能力。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，如物體的熱脹冷縮、光的反射折射等，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理的解釋。然而，在面對(duì)較為復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、生物體內(nèi)的生理調(diào)節(jié)機(jī)制等，部分學(xué)生的解釋不夠準(zhǔn)確和全面，缺乏系統(tǒng)性的思維。這表明學(xué)生在將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行深入分析和解釋的能力上還有待提高。設(shè)計(jì)科學(xué)調(diào)查能力的平均得分率相對(duì)較低，為[X]%。在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拿鞔_、變量的控制、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)等方面存在問(wèn)題。例如，在探究植物生長(zhǎng)與光照強(qiáng)度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確控制光照強(qiáng)度這一變量，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的描述也不夠清晰和完整，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)方案缺乏可行性。這反映出學(xué)生在科學(xué)探究的方法和技能方面掌握不夠熟練，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。分析和評(píng)價(jià)科學(xué)證據(jù)能力的平均得分率為[X]%，學(xué)生在面對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)和證據(jù)時(shí)，能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析，如計(jì)算數(shù)據(jù)的平均值、識(shí)別數(shù)據(jù)中的趨勢(shì)等。但在對(duì)證據(jù)的可靠性、有效性進(jìn)行深入評(píng)價(jià)時(shí)，大部分學(xué)生存在困難。例如，在分析一項(xiàng)關(guān)于藥物療效的研究數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生難以判斷研究樣本的選取是否合理、實(shí)驗(yàn)方法是否科學(xué)，對(duì)數(shù)據(jù)所支持的結(jié)論也缺乏批判性思維。這說(shuō)明學(xué)生在科學(xué)證據(jù)的分析和評(píng)價(jià)能力上還需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。綜上所述，漳州W中學(xué)高中生在科學(xué)能力維度上，各項(xiàng)能力均有一定的發(fā)展，但在設(shè)計(jì)科學(xué)調(diào)查和分析評(píng)價(jià)科學(xué)證據(jù)等能力方面相對(duì)薄弱，需要通過(guò)加強(qiáng)科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)展科學(xué)方法教育等方式，提升學(xué)生的科學(xué)能力。4.2.3科學(xué)態(tài)度維度通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，揭示了漳州W中學(xué)高中生在科學(xué)態(tài)度方面的傾向。在對(duì)科學(xué)的興趣方面，約[X]%的學(xué)生表示對(duì)科學(xué)有一定的興趣，其中[X]%的學(xué)生對(duì)特定的科學(xué)領(lǐng)域，如天文學(xué)、生物學(xué)等表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)的科普書(shū)籍、觀看科學(xué)紀(jì)錄片，并積極參加學(xué)校組織的科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。然而，仍有[X]%的學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣不足，認(rèn)為科學(xué)課程枯燥乏味，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。這部分學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，參與課堂討論和科學(xué)探究活動(dòng)的積極性不高。在對(duì)科學(xué)探究的支持態(tài)度上，[X]%的學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探究的重要性，認(rèn)為通過(guò)科學(xué)探究可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，愿意參與科學(xué)探究活動(dòng)。在面對(duì)科學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)積極思考，嘗試提出自己的假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等方法進(jìn)行驗(yàn)證。但也有[X]%的學(xué)生對(duì)科學(xué)探究持消極態(tài)度，認(rèn)為科學(xué)探究過(guò)程繁瑣、困難，缺乏信心和耐心。這部分學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，容易放棄，對(duì)探究結(jié)果的關(guān)注度也較低。在對(duì)科學(xué)的責(zé)任感方面，[X]%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，認(rèn)為自己有責(zé)任關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在討論環(huán)境保護(hù)問(wèn)題時(shí)，他們能夠意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在環(huán)境污染治理、資源保護(hù)等方面的重要性，并積極參與相關(guān)的宣傳和實(shí)踐活動(dòng)。然而，[X]%的學(xué)生對(duì)科學(xué)的社會(huì)責(zé)任感較為淡薄，缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的深入思考，認(rèn)為科學(xué)與自己的生活關(guān)系不大。這部分學(xué)生在面對(duì)社會(huì)中的科學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往缺乏參與意識(shí)和行動(dòng)?？傮w來(lái)看，漳州W中學(xué)高中生在科學(xué)態(tài)度維度上，大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)有一定的興趣和支持態(tài)度，但仍有部分學(xué)生存在不足，需要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的信心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)社會(huì)責(zé)任感，營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。4.2.4科學(xué)情境維度分析漳州W中學(xué)高中生在不同科學(xué)情境下的測(cè)試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)情境因素對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生了顯著影響。在個(gè)人生活情境方面，學(xué)生的平均得分率為[X]%，相對(duì)較高。這表明學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決與個(gè)人生活密切相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出較好的能力。例如，在關(guān)于健康飲食、家庭用電安全等問(wèn)題上，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)、物理學(xué)知識(shí)，做出合理的判斷和決策。這可能是因?yàn)閭€(gè)人生活情境與學(xué)生的日常生活緊密相連，學(xué)生對(duì)這些情境較為熟悉，容易將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在地域和國(guó)家情境下，學(xué)生的平均得分率為[X]%，處于中等水平。當(dāng)問(wèn)題涉及到本地的自然資源利用、環(huán)境問(wèn)題以及國(guó)家的科技政策等方面時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。部分學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)地域和國(guó)家層面的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，但也有部分學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的了解不夠深入，缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，導(dǎo)致在回答問(wèn)題時(shí)存在困難。例如，在討論本地水資源保護(hù)問(wèn)題時(shí)，一些學(xué)生能夠分析水資源短缺的原因，并提出合理的節(jié)水措施，但另一些學(xué)生則對(duì)本地水資源的現(xiàn)狀和問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法給出有效的建議。在全球情境下，學(xué)生的平均得分率為[X]%，相對(duì)較低。對(duì)于全球性的科學(xué)問(wèn)題，如氣候變化、生物多樣性保護(hù)、能源危機(jī)等，學(xué)生的表現(xiàn)較差。這些問(wèn)題往往具有復(fù)雜性和綜合性，需要學(xué)生具備跨學(xué)科的知識(shí)和全球視野。然而，大部分學(xué)生在這方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)國(guó)際合作解決全球性問(wèn)題的重要性認(rèn)識(shí)不夠，難以從全球的角度分析和解決問(wèn)題。例如，在探討應(yīng)對(duì)氣候變化的策略時(shí)，學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到氣候變化的存在，但對(duì)于具體的應(yīng)對(duì)措施，如國(guó)際減排協(xié)議、新能源開(kāi)發(fā)等，了解甚少，無(wú)法提出全面、可行的建議。綜上所述，科學(xué)情境對(duì)漳州W中學(xué)高中生的科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)具有重要影響，學(xué)生在熟悉的個(gè)人生活情境中表現(xiàn)較好，而在地域和國(guó)家、全球等更宏觀的情境下，表現(xiàn)相對(duì)較弱。學(xué)校在科學(xué)教育中，應(yīng)加強(qiáng)與地域和國(guó)家、全球?qū)用婵茖W(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，提高學(xué)生在不同情境下運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。4.3不同群體差異分析4.3.1性別差異通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)漳州W中學(xué)男女生在科學(xué)素養(yǎng)各維度的得分進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，在科學(xué)知識(shí)維度，男生平均得分[X]分，女生平均得分[X]分，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，P值大于0.05，男女生在科學(xué)知識(shí)維度的得分不存在顯著差異。這說(shuō)明在科學(xué)知識(shí)的掌握上，男女生處于相當(dāng)?shù)乃?，學(xué)校的科學(xué)教育在知識(shí)傳授方面沒(méi)有明顯的性別偏向，男女生都有機(jī)會(huì)獲取和掌握科學(xué)知識(shí)。然而，在科學(xué)能力維度，男生平均得分[X]分，女生平均得分[X]分，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示P值小于0.05，存在顯著差異，男生得分顯著高于女生。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)科學(xué)調(diào)查和分析評(píng)價(jià)科學(xué)證據(jù)等能力方面，男生的表現(xiàn)更為突出。在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，男生能夠更清晰地明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、控制變量，設(shè)計(jì)出更具可行性的實(shí)驗(yàn)步驟；在分析評(píng)價(jià)科學(xué)證據(jù)時(shí)，男生對(duì)證據(jù)的批判性思維和分析能力更強(qiáng)，能夠更準(zhǔn)確地判斷證據(jù)的可靠性和有效性。這可能與男女生的思維方式和興趣偏好有關(guān)，男生通常對(duì)邏輯推理和實(shí)踐操作更感興趣，在科學(xué)探究活動(dòng)中更積極主動(dòng)，從而鍛煉了相關(guān)的科學(xué)能力。在科學(xué)態(tài)度維度，女生對(duì)科學(xué)的興趣平均得分[X]分，男生為[X]分，女生在對(duì)科學(xué)的興趣方面得分略高于男生，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示P值小于0.05，存在一定差異。這表明女生在對(duì)科學(xué)的興趣方面相對(duì)更積極，可能更愿意主動(dòng)了解科學(xué)知識(shí)，參與科學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。而在對(duì)科學(xué)探究的支持態(tài)度和對(duì)科學(xué)的責(zé)任感方面，男女生得分差異不顯著，P值均大于0.05。這說(shuō)明男女生在對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)可和對(duì)科學(xué)社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知上，沒(méi)有明顯的性別差異，都能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的重要性和科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。4.3.2年級(jí)差異采用方差分析對(duì)高一、高二、高三學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各維度的成績(jī)存在顯著差異，P值均小于0.05。在科學(xué)知識(shí)維度，高一學(xué)生平均得分[X]分，高二學(xué)生平均得分[X]分，高三學(xué)生平均得分[X]分。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的科學(xué)知識(shí)得分呈上升趨勢(shì)。這是因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中不斷積累知識(shí)，知識(shí)體系逐漸完善，對(duì)科學(xué)概念和原理的理解也更加深入。例如，在化學(xué)學(xué)科中，高一學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)概念和化學(xué)反應(yīng)，而高二、高三學(xué)生則進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)原理等更復(fù)雜的知識(shí)，知識(shí)的廣度和深度都有所增加。在科學(xué)能力維度，同樣呈現(xiàn)出隨著年級(jí)升高而提升的趨勢(shì)。高一學(xué)生平均得分[X]分，高二學(xué)生平均得分[X]分，高三學(xué)生平均得分[X]分。高三學(xué)生在識(shí)別科學(xué)問(wèn)題、解釋科學(xué)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)科學(xué)調(diào)查和分析評(píng)價(jià)科學(xué)證據(jù)等能力方面，表現(xiàn)明顯優(yōu)于高一和高二學(xué)生。這是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生在長(zhǎng)期的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與了更多的科學(xué)探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握了更熟練的科學(xué)方法和技能，從而提高了科學(xué)能力。例如，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高三學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行測(cè)量和數(shù)據(jù)采集，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和處理也更加準(zhǔn)確和深入。在科學(xué)態(tài)度維度，不同年級(jí)學(xué)生的差異相對(duì)較小，但也呈現(xiàn)出一定的變化趨勢(shì)。高一學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣平均得分[X]分，高二學(xué)生為[X]分，高三學(xué)生為[X]分。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣略有下降。這可能是由于高三學(xué)生面臨高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)更多地是為了應(yīng)對(duì)考試，而減少了對(duì)科學(xué)本身的興趣和探索欲望。然而，在對(duì)科學(xué)探究的支持態(tài)度和對(duì)科學(xué)的責(zé)任感方面，高三學(xué)生的得分相對(duì)較高，分別為[X]分和[X]分。這表明高三學(xué)生在經(jīng)歷了高中階段的科學(xué)學(xué)習(xí)后，對(duì)科學(xué)探究的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也更加明確自己在科學(xué)發(fā)展中的責(zé)任。4.3.3學(xué)科偏好差異依據(jù)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的喜愛(ài)程度，將學(xué)生分為物理偏好組、化學(xué)偏好組、生物偏好組等，對(duì)不同學(xué)科偏好組學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各維度的得分進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在科學(xué)知識(shí)維度，物理偏好組學(xué)生在物理學(xué)知識(shí)方面的平均得分[X]分，顯著高于化學(xué)偏好組和生物偏好組；化學(xué)偏好組學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面的平均得分[X]分，明顯高于物理偏好組和生物偏好組；生物偏好組學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)方面的平均得分[X]分，高于其他兩組。這表明學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的偏好會(huì)影響他們?cè)谠搶W(xué)科知識(shí)上的學(xué)習(xí)投入和掌握程度，對(duì)學(xué)科的興趣促使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而在該學(xué)科知識(shí)的掌握上表現(xiàn)更出色。在科學(xué)能力維度，物理偏好組學(xué)生在運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)等方面的能力較強(qiáng)，平均得分[X]分；化學(xué)偏好組學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析化學(xué)數(shù)據(jù)等方面表現(xiàn)突出，平均得分[X]分；生物偏好組學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究、生物現(xiàn)象解釋等方面具有優(yōu)勢(shì)，平均得分[X]分。這說(shuō)明學(xué)科偏好不僅影響學(xué)生的知識(shí)掌握，還對(duì)學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。學(xué)生在自己喜歡的學(xué)科中，更愿意積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，鍛煉自己的科學(xué)能力，從而在該學(xué)科的科學(xué)能力表現(xiàn)上更為優(yōu)秀。在科學(xué)態(tài)度維度，不同學(xué)科偏好組學(xué)生在對(duì)科學(xué)的興趣方面得分較為接近，但在對(duì)科學(xué)探究的支持態(tài)度和對(duì)科學(xué)的責(zé)任感方面存在一定差異。物理偏好組學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的支持態(tài)度平均得分[X]分，化學(xué)偏好組為[X]分，生物偏好組為[X]分。物理偏好組學(xué)生由于在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中經(jīng)常參與實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)，對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法較為熟悉，因此對(duì)科學(xué)探究的支持態(tài)度更為積極。在對(duì)科學(xué)的責(zé)任感方面，生物偏好組學(xué)生平均得分[X]分，相對(duì)較高。這可能是因?yàn)樯飳W(xué)與人類生活和生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)，生物偏好組學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，更深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)解決社會(huì)問(wèn)題和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要作用，從而增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)的責(zé)任感。五、影響因素探究5.1學(xué)校教育因素5.1.1課程設(shè)置與教學(xué)方法漳州W中學(xué)的課程設(shè)置在一定程度上遵循了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科，為學(xué)生提供了較為全面的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分課程內(nèi)容存在與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在化學(xué)課程中，對(duì)于一些化學(xué)原理的講解，教師往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生思考這些原理在日常生活中的應(yīng)用，如食品保鮮、環(huán)境治理等方面的應(yīng)用。這使得學(xué)生雖然掌握了化學(xué)知識(shí)，但在面對(duì)實(shí)際生活中的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，卻不知如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。在教學(xué)方法方面，盡管學(xué)校大力倡導(dǎo)多樣化教學(xué)，但傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。以物理課為例，教師在講解物理概念和定律時(shí)，通常是直接講解知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)例題進(jìn)行練習(xí)鞏固。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握知識(shí)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往停留在表面，缺乏對(duì)知識(shí)的深入探究和思考。相比之下，探究式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。在探究式教學(xué)中，教師會(huì)提出一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等方式來(lái)尋找答案。例如，在探究物體的沉浮條件時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生分析物體的密度、體積、重量等因素與沉浮之間的關(guān)系。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，學(xué)校在跨學(xué)科課程的設(shè)置和教學(xué)方面相對(duì)薄弱?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生具備跨學(xué)科的知識(shí)和思維能力，然而，漳州W中學(xué)目前的課程設(shè)置主要以單一學(xué)科為主，各學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏跨學(xué)科的整合與融合。這使得學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題時(shí)，難以運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合分析和解決。例如，在解決環(huán)境問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，但由于學(xué)生缺乏跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，往往只能從單一學(xué)科的角度去思考問(wèn)題，無(wú)法全面深入地分析和解決環(huán)境問(wèn)題。5.1.2教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)態(tài)度教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)漳州W中學(xué)科學(xué)教師的訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在科學(xué)知識(shí)的深度和廣度上存在不足。一些教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)的了解有限，在教學(xué)中難以將最新的科學(xué)研究成果和跨學(xué)科知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容。例如，在生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)于基因編輯技術(shù)、合成生物學(xué)等前沿領(lǐng)域的知識(shí)，部分教師了解不夠深入，無(wú)法向?qū)W生進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的介紹和講解。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)缺乏了解，視野相對(duì)狹窄，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)興趣。教學(xué)方法的運(yùn)用能力也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。部分教師雖然意識(shí)到多樣化教學(xué)方法的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以靈活運(yùn)用探究式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法。在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，一些教師不能有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)，導(dǎo)致探究式教學(xué)流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也有著深遠(yuǎn)的影響。在漳州W中學(xué)，部分教師對(duì)科學(xué)教育的重視程度不夠，認(rèn)為科學(xué)課程的教學(xué)主要是為了應(yīng)對(duì)考試，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的提高，而忽視了學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。這種教學(xué)態(tài)度使得學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的目的產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)只是為了應(yīng)付考試，從而缺乏對(duì)科學(xué)的興趣和主動(dòng)探索精神。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些教師為了節(jié)省時(shí)間，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，甚至直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不注重引導(dǎo)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)操作和觀察，這使得學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和樂(lè)趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。5.1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而漳州W中學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在一些問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源的不足是較為突出的問(wèn)題之一。部分實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器陳舊、老化，數(shù)量有限，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需求。在物理實(shí)驗(yàn)中，一些精密的測(cè)量?jī)x器由于數(shù)量不足，導(dǎo)致學(xué)生只能分組輪流使用，每個(gè)學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少。此外，實(shí)驗(yàn)材料的供應(yīng)也不夠及時(shí)和充足，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，某些特殊的化學(xué)試劑由于采購(gòu)困難或庫(kù)存不足，使得一些實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，限制了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐探究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)安排也相對(duì)不足。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)校在課程安排上往往更側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)被壓縮。這使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面的訓(xùn)練時(shí)間不夠，無(wú)法熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行操作和觀察，但由于課時(shí)有限，學(xué)生往往只能匆忙完成實(shí)驗(yàn)，無(wú)法深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校的科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展情況也對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要影響。漳州W中學(xué)雖然設(shè)有一些科學(xué)社團(tuán)和興趣小組，但活動(dòng)的開(kāi)展不夠頻繁和深入。部分社團(tuán)活動(dòng)形式單一，缺乏創(chuàng)新，主要以講座和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)演示為主，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。例如，學(xué)校的物理社團(tuán)，在過(guò)去的一學(xué)期中，只舉辦了幾次關(guān)于物理知識(shí)的講座，很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)探究和科技制作活動(dòng)，學(xué)生參與度不高。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織和開(kāi)展也存在一定的問(wèn)題。學(xué)校與社會(huì)科普機(jī)構(gòu)、科研單位等的合作不夠緊密，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。即使組織了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也存在活動(dòng)內(nèi)容與科學(xué)教育結(jié)合不緊密、實(shí)踐指導(dǎo)不到位等問(wèn)題。在一次組織學(xué)生參觀科技館的活動(dòng)中，由于缺乏專業(yè)的講解和指導(dǎo)，學(xué)生只是走馬觀花地參觀，對(duì)科技館中的科學(xué)展品和實(shí)驗(yàn)原理缺乏深入的了解，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果。5.2家庭環(huán)境因素5.2.1家庭經(jīng)濟(jì)狀況與教育資源投入家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)漳州W中學(xué)高中生科學(xué)素養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在教育資源的獲取和利用上。通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)背景信息問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)資源的獲取方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。這些學(xué)生家庭能夠?yàn)樗麄冑?gòu)買豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)資料，如各類科學(xué)科普書(shū)籍、專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材等。例如，在家庭年收入20萬(wàn)元以上的學(xué)生家庭中，有[X]%的家庭會(huì)為孩子購(gòu)買與科學(xué)課程相關(guān)的課外輔導(dǎo)資料，而家庭年收入在5萬(wàn)元以下的學(xué)生家庭中，這一比例僅為[X]%。豐富的學(xué)習(xí)資料有助于學(xué)生拓寬科學(xué)知識(shí)面，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在參加課外科學(xué)輔導(dǎo)方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生也更具機(jī)會(huì)。約[X]%的高收入家庭學(xué)生參加過(guò)課外科學(xué)輔導(dǎo)班或興趣班，他們可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)探究能力。相比之下，低收入家庭學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的比例僅為[X]%。課外輔導(dǎo)能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，家庭經(jīng)濟(jì)狀況還影響學(xué)生參觀科普?qǐng)鏊念l率。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生家庭更有能力帶孩子參觀科技館、博物館、自然保護(hù)區(qū)等科普?qǐng)鏊Ｔ诩彝ツ晔杖?0萬(wàn)元以上的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生每年至少參觀一次科普?qǐng)鏊?，而家庭年收?萬(wàn)元以下的學(xué)生中，這一比例為[X]%。參觀科普?qǐng)鏊軌蜃寣W(xué)生直觀地感受科學(xué)的魅力，拓寬視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。5.2.2家長(zhǎng)科學(xué)素養(yǎng)與教育觀念家長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)和教育觀念對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成有著潛移默化的影響。通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)素養(yǎng)較高的家長(zhǎng)往往更注重孩子科學(xué)興趣的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練。他們自身具備一定的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，能夠在日常生活中與孩子進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的交流和探討，引導(dǎo)孩子運(yùn)用科學(xué)思維解決問(wèn)題。例如，在家庭中遇到一些生活現(xiàn)象，如冰箱制冷原理、植物的生長(zhǎng)過(guò)程等，科學(xué)素養(yǎng)高的家長(zhǎng)能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)為孩子進(jìn)行解釋，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。家長(zhǎng)的教育觀念也在很大程度上影響著學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。重視科學(xué)教育的家長(zhǎng)，會(huì)積極為孩子創(chuàng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子參加各種科學(xué)活動(dòng)。他們會(huì)關(guān)注孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展，與孩子一起討論科學(xué)問(wèn)題，幫助孩子樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)。在訪談中，一位家長(zhǎng)表示：“我認(rèn)為科學(xué)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展非常重要，所以我會(huì)經(jīng)常帶孩子參加一些科普講座和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他感受科學(xué)的樂(lè)趣?！边@種積極的教育觀念能夠激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，提高孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性和積極性。然而，部分家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的重視程度不足，認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，忽視了對(duì)孩子科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。這些家長(zhǎng)在孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏必要的關(guān)注和引導(dǎo)，對(duì)孩子參加科學(xué)活動(dòng)也不夠支持。在問(wèn)卷調(diào)查中，有[X]%的家長(zhǎng)表示，他們只關(guān)心孩子的科學(xué)考試成績(jī)，而對(duì)孩子的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度等方面的培養(yǎng)關(guān)注較少。這種教育觀念不利于孩子科學(xué)素養(yǎng)的提升，容易使孩子對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生功利性的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)科學(xué)的真正熱愛(ài)和追求。5.3學(xué)生自身因素5.3.1學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)通過(guò)對(duì)學(xué)生的