英語新教材閱讀培訓(xùn)心得及教學(xué)體會(huì)近期，我有幸參與了針對(duì)英語新教材的閱讀教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)。此次培訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)，理念前沿，既有理論高度的引領(lǐng)，又不乏實(shí)踐層面的深度剖析，使我對(duì)新教材背景下的英語閱讀教學(xué)有了更為系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將個(gè)人心得與教學(xué)體會(huì)梳理如下，以期與同仁交流共勉。一、培訓(xùn)心得：理念革新與視野拓展本次培訓(xùn)的核心在于引導(dǎo)教師深刻理解新教材的編寫理念，并將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。我主要有以下幾點(diǎn)心得：（一）深刻領(lǐng)會(huì)“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的閱讀教學(xué)內(nèi)涵新教材顯著的特點(diǎn)之一便是將培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)置于首位。這意味著閱讀教學(xué)不再僅僅是語言知識(shí)的傳授和語言技能的訓(xùn)練，更承載著文化意識(shí)的滲透、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。培訓(xùn)中，專家通過豐富的案例闡釋了如何在閱讀教學(xué)中挖掘語篇所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、思維邏輯和人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本表層信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層思考和批判性審視。這促使我反思，以往的閱讀教學(xué)是否過于關(guān)注“讀懂了什么”，而忽略了“如何讀懂”以及“讀后能做什么”。新的理念要求我們將閱讀視為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我、涵養(yǎng)品格的重要途徑。（二）重新審視“語篇”在閱讀教學(xué)中的核心地位新教材對(duì)語篇的重視程度遠(yuǎn)超以往。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的語篇分析能力，能夠從語篇的主題意義、文體特征、結(jié)構(gòu)模式、語言特點(diǎn)以及作者意圖等多個(gè)維度進(jìn)行解讀。這并非要求教師將這些分析結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，而是要基于此設(shè)計(jì)有梯度、有深度的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步自主建構(gòu)對(duì)語篇的理解。例如，如何通過分析文章的標(biāo)題、首尾段、過渡句來把握主旨大意；如何通過識(shí)別信號(hào)詞來理解句間邏輯關(guān)系；如何通過關(guān)注特定細(xì)節(jié)信息來支持自己的觀點(diǎn)。這些策略的習(xí)得，遠(yuǎn)比孤立的詞匯記憶或語法講解對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升更為關(guān)鍵。（三）積極探索“學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)策略培訓(xùn)中，多位一線優(yōu)秀教師分享了他們踐行“以學(xué)生為中心”理念的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這提醒我，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)從知識(shí)的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”和“促進(jìn)者”。例如，通過設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)；通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究；通過組織小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思想碰撞與共同進(jìn)步；通過提供多樣化的閱讀材料和學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的嘗試，也為我們打開了新的思路。二、教學(xué)體會(huì)：實(shí)踐反思與路徑優(yōu)化將培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)化于心、外化于行，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合近期的教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)需“頂天立地”，兼顧理念與實(shí)效“頂天”，即教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)新教材的先進(jìn)理念；“立地”，則要求教學(xué)活動(dòng)必須符合學(xué)生實(shí)際，具有可操作性和實(shí)效性。在備課時(shí)，我會(huì)首先深入研讀語篇，確定其核心育人價(jià)值和語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然后，思考如何將這些目標(biāo)分解為學(xué)生可感知、可達(dá)成的具體任務(wù)。例如，在教授一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，除了讓學(xué)生理解文章內(nèi)容和掌握相關(guān)詞匯外，我更注重引導(dǎo)他們思考環(huán)境問題的成因、影響以及個(gè)人可以采取的行動(dòng)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和批判性思維。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)力求形式多樣、難度遞進(jìn)，避免單一的“讀—問—答”模式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。（二）課堂實(shí)施應(yīng)“張弛有度”，關(guān)注過程與體驗(yàn)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，需要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考、感悟和內(nèi)化。在課堂上，我努力做到“張弛有度”?！皬垺?，體現(xiàn)在對(duì)關(guān)鍵問題的聚焦和對(duì)學(xué)生思維的深度引導(dǎo)；“弛”，則表現(xiàn)為給學(xué)生提供自主閱讀、獨(dú)立思考以及同伴交流的寬松氛圍。我嘗試減少不必要的講解和控制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、積極表達(dá)。例如，在進(jìn)行略讀或?qū)ぷx訓(xùn)練時(shí)，會(huì)嚴(yán)格計(jì)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力；而在進(jìn)行精讀或深度研討時(shí)，則會(huì)放慢節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼文本，品味語言，甚至進(jìn)行角色扮演或情景再現(xiàn)，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。（三）評(píng)價(jià)反饋要“多元激勵(lì)”，促進(jìn)發(fā)展與成長新的教學(xué)理念呼喚新的評(píng)價(jià)方式。在閱讀教學(xué)中，我不再僅僅依賴于期末一張?jiān)嚲淼慕Y(jié)果性評(píng)價(jià)，而是更加注重過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式，全面了解學(xué)生在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略運(yùn)用以及思維發(fā)展等方面的進(jìn)步。評(píng)價(jià)語言力求具體、真誠，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，幫助學(xué)生建立自信，明確努力方向。例如，對(duì)于閱讀速度較慢但認(rèn)真思考的學(xué)生，我會(huì)肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度，并給予具體的提速建議；對(duì)于敢于提出獨(dú)到見解的學(xué)生，則會(huì)大力表揚(yáng)其批判性思維。三、結(jié)語英語新教材的實(shí)施為閱讀教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過本次培訓(xùn)與實(shí)踐，我更加堅(jiān)信，只有不斷更新教育理念，深耕閱讀教學(xué)這