國(guó)開2025年《特殊教育概論》形考作業(yè)1-8大作業(yè)答案形考任務(wù)一（15分）1.（單選題）以下哪一種殘疾類型不屬于我國(guó)大陸的分類？（）單選題(30分)A.言語殘疾B.精神殘疾C.肢體殘疾D.自閉癥2.（單選題）開辦英國(guó)第一所聾教育機(jī)構(gòu)的人是（）。單選題(30分)A.阿曼B.托馬斯·布雷渥C.達(dá)拉加諾D.約翰·布維3.（單選題）我國(guó)第一所聾校所在地是（）。單選題(40分)A.北京B.南京C.煙臺(tái)D.濱州形考任務(wù)二（15分）1.（單選題）下列哪項(xiàng)原則不屬于特殊教育的安置原則？單選題(50分)A.教育公平原則B.零拒絕原則C.缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)原則D.客觀性原則2.（多選題）下列屬于教育診斷類型的有（）多選題(50分)A.篩查性測(cè)評(píng)B.診斷性測(cè)評(píng)C.過程性測(cè)評(píng)D.終結(jié)性測(cè)評(píng)形考任務(wù)三（15分）1.（單選題）主要用于轉(zhuǎn)銜教育和職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的課程是（）。單選題(30分)A.發(fā)展性課程B.環(huán)境生態(tài)課程C.支持性課程D.功能性課程2.（多選題）融合教育的課程運(yùn)作有哪些不同形態(tài)？多選題(30分)A.特教班課程運(yùn)作形式B.抽離式課程運(yùn)作形式C.差異化教學(xué)課程運(yùn)作D.個(gè)別化教學(xué)課程運(yùn)作3.（匹配題）通過拖拽選項(xiàng)，請(qǐng)將下列培智教育綜合課程的實(shí)施步驟進(jìn)行排序（）__(1)__→__(2)__→__(3)__→__(4)__匹配題(40分)(計(jì)分規(guī)則:按匹配正確項(xiàng)計(jì)分)答案：選項(xiàng)1制定個(gè)別化教育計(jì)劃選項(xiàng)2設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)選項(xiàng)3選編教材，選擇教學(xué)資源選項(xiàng)4與相關(guān)專業(yè)和支持服務(wù)相結(jié)合形考任務(wù)四（5分）1.（多選題）個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容包括（）。多選題(100分)A.學(xué)生受教育現(xiàn)狀B.階段性目標(biāo)和年終目標(biāo)C.為學(xué)生提供的專門服務(wù)設(shè)施D.實(shí)施計(jì)劃的預(yù)定日期和期限E.目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段形考任務(wù)五（15分）1.（多選題）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略包括（）。多選題(50分)A.教學(xué)溝通策略B.通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略C.支持策略D.康復(fù)訓(xùn)練策略2.（單選題）下列不屬于短期教學(xué)目標(biāo)生成依據(jù)的是（）。單選題(50分)A.與學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系B.與學(xué)生的具體生活環(huán)境相聯(lián)系C.與活動(dòng)主題相聯(lián)系D.與長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系形考任務(wù)六（15分）1.（單選題）關(guān)于“支持”和“支持系統(tǒng)”，以下說法不正確的是（）。單選題(50分)A.支持的目的在于提升一個(gè)人的生活質(zhì)量。B.有效的支持是一個(gè)遞減的過程。C.在支持系統(tǒng)中，專業(yè)支持應(yīng)作為主導(dǎo)。D.康復(fù)包含在支持的范疇之中，是支持的一部分。2.（多選題）支持性教育的“育人為本”主要體現(xiàn)在（）。多選題(50分)A.支持性教育是“全人”的教育B.支持性教育是更為內(nèi)在的個(gè)別化的教育C.支持性教育是“立體”的教育形考任務(wù)七（10分）1.學(xué)校層面的支持性教育運(yùn)作包括：多選題(50分)A.反歧視校園文化B.無障礙校園建設(shè)C.支持性校園氛圍營(yíng)造2.班級(jí)層面的支持性教育運(yùn)作包括：多選題(50分)A.接納性班級(jí)生態(tài)B.培養(yǎng)積極的人際關(guān)系C.建立學(xué)習(xí)共同體形考任務(wù)八（10分）1.（多選題）個(gè)別化教育要處理好的關(guān)系有（）。多選題(50分)A.個(gè)別化教育與班級(jí)教學(xué)的關(guān)系B.個(gè)別化教育與資源教室的教學(xué)關(guān)系C.個(gè)別化教育與家庭社區(qū)支持的關(guān)系2.（多選題）特殊教育持續(xù)質(zhì)量提升的內(nèi)部運(yùn)行因素包括（）。多選題(50分)A.策略性規(guī)劃B.方案實(shí)施C.組織測(cè)評(píng)期末大作業(yè)1.論述題：請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談一談你對(duì)特殊教育安置原則與意義的理解。（答題字?jǐn)?shù)不少于200字）簡(jiǎn)答題(50分)特殊教育安置需遵循四大核心原則，其落實(shí)對(duì)特殊兒童發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。原則方面：一是就近入學(xué)原則，如某地區(qū)規(guī)定特殊兒童優(yōu)先在戶籍所在地的普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校就讀，減少因距離帶來的入學(xué)障礙；二是最少限制環(huán)境原則（LRE），即根據(jù)兒童障礙程度安排教育環(huán)境，例如輕度智障兒童隨班就讀，重度腦癱兒童在特殊教育學(xué)校接受針對(duì)性培養(yǎng)，確保兒童在最接近普通教育的環(huán)境中獲得支持；三是個(gè)別化教育原則，通過制定IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃），為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)專屬安置方案，如為自閉癥兒童配備影子老師進(jìn)入普通班級(jí)；四是協(xié)同合作原則，學(xué)校、家庭、社區(qū)需共同參與，如普通學(xué)校與特殊教育機(jī)構(gòu)合作開展融合活動(dòng)，提升安置效果。意義在于：對(duì)兒童而言，科學(xué)安置能滿足其獨(dú)特發(fā)展需求，如聽障兒童在配備手語翻譯的普通學(xué)校就讀，既能學(xué)習(xí)文化知識(shí)，又能提升社交能力；對(duì)教育公平而言，保障特殊兒童平等受教育權(quán)，打破“特殊教育隔離化”壁壘；對(duì)社會(huì)發(fā)展而言，促進(jìn)特殊兒童融入社會(huì)，如掌握職業(yè)技能的特殊青少年通過支持性就業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)和諧與包容。2.案例分析：天津的張老師依據(jù)隨班就讀學(xué)生小明的個(gè)別化教育計(jì)劃，將相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教育重點(diǎn)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。例如，將教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會(huì)使用人稱代詞‘我’、‘我的’”落實(shí)到不同的教學(xué)和生活情景中。在語文課程中，學(xué)會(huì)應(yīng)用“我的課本”、“我喜歡讀書”等表述；在數(shù)學(xué)課程中，學(xué)會(huì)應(yīng)用“我的尺子”等表述；在生活情景中，學(xué)會(huì)應(yīng)用“我的媽媽”、“我的蘋果”等表述。在多種學(xué)習(xí)情景中，讓學(xué)生理解“我”、“我的”這種人稱代詞的用法，并且能在不同情景中正確使用。河北的孫老師在特殊教育班級(jí)教學(xué)中面臨的情況與隨班就讀的張老師遇到的有所不同。孫老師要將特殊教育班級(jí)中所有同學(xué)的不同教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到班級(jí)集體教學(xué)中，于是她利用集體差異教學(xué)的方式來滿足不同學(xué)生的個(gè)別差異。請(qǐng)根據(jù)上述案例回答以下問題：（答題字?jǐn)?shù)不少于300字）第一，請(qǐng)結(jié)合上述案例分析普通學(xué)校的融合教育（隨班就讀）和特教班落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃的主要區(qū)別。第二，請(qǐng)聯(lián)系本課程所學(xué)知識(shí)，談一談在普通學(xué)校的融合教育（隨班就讀）環(huán)境中，個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)統(tǒng)整的方法。第三，請(qǐng)聯(lián)系本課程所學(xué)知識(shí)，談一談在特教班中，個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)統(tǒng)整的方法。簡(jiǎn)答題(50分)一、普通學(xué)校融合教育（隨班就讀）與特教班落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃的主要區(qū)別目標(biāo)聚焦對(duì)象不同：融合教育中，張老師的工作核心是聚焦單一隨班就讀學(xué)生（小明）的個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)均圍繞該學(xué)生的特定需求（如掌握“我”“我的”用法）展開；特教班中，孫老師需兼顧全班學(xué)生的不同個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)，需處理多元且差異顯著的目標(biāo)體系。目標(biāo)落實(shí)場(chǎng)景不同：張老師將目標(biāo)嵌入普通學(xué)校的常規(guī)課程與自然生活情景，在語文、數(shù)學(xué)等普通學(xué)科及日常交流中重復(fù)滲透同一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“單一目標(biāo)多場(chǎng)景落地”；孫老師則以主題教學(xué)為核心載體，將全班不同目標(biāo)整合進(jìn)“河流治理”主題，再分散到各學(xué)科課程中，實(shí)現(xiàn)“多目標(biāo)單主題統(tǒng)合”。差異處理方式不同：融合教育中，張老師通過“情景適配”滿足個(gè)體差異，無需兼顧其他特殊學(xué)生需求，重點(diǎn)解決隨班就讀學(xué)生與普通教學(xué)的適配問題；特教班中，孫老師先對(duì)全班目標(biāo)進(jìn)行“分類梳理”（相同、相近、相關(guān)、不相關(guān)），再通過集體差異教學(xué)將前三類目標(biāo)融入主題，對(duì)不相關(guān)目標(biāo)需另行處理，核心是解決群體內(nèi)的多元差異。二、融合教育（隨班就讀）環(huán)境中個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)統(tǒng)整的方法結(jié)合案例與課程知識(shí)，融合教育中目標(biāo)統(tǒng)整可采用“單一目標(biāo)多維度滲透法”，核心是將隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)與普通教育的課程體系、生活場(chǎng)景深度綁定，具體包括：學(xué)科課程滲透：參照張老師的實(shí)踐，將個(gè)別化目標(biāo)拆解為適配不同學(xué)科的具體任務(wù)。如語言類目標(biāo)可融入語文的詞匯練習(xí)、數(shù)學(xué)的情境表述、美術(shù)的作品介紹等，使目標(biāo)在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中自然落地，避免脫離集體教學(xué)的“孤立訓(xùn)練”。生活情景延伸：將目標(biāo)延伸至課堂外的校園生活場(chǎng)景，如“掌握人稱代詞”可拓展到課間交流（“這是我的文具”）、食堂就餐（“我要吃米飯”）、值日勞動(dòng)（“我擦黑板”）等，通過真實(shí)情景的重復(fù)強(qiáng)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從課堂到生活”的遷移。同伴互動(dòng)融合：借助普通學(xué)生的示范作用，設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)。例如讓隨班就讀學(xué)生與普通同學(xué)組隊(duì)完成“介紹自己的物品”任務(wù)，在同伴引導(dǎo)下鞏固目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)社會(huì)交往能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)目標(biāo)與社交目標(biāo)的協(xié)同”。三、特教班中個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)統(tǒng)整的方法特教班的目標(biāo)統(tǒng)整需解決“多目標(biāo)適配集體教學(xué)”的核心問題，結(jié)合孫老師的實(shí)踐，可采用“主題統(tǒng)領(lǐng)下的目標(biāo)分類整合法”，具體步驟包括：目標(biāo)系統(tǒng)梳理與分類：首先對(duì)全班學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行全面排查，按照“相同、相近、相關(guān)、不相關(guān)”四類梳理。如孫老師梳理數(shù)量、語言、生活技能等目標(biāo)，明確哪些可納入集體教學(xué)，哪些需個(gè)別輔導(dǎo)，為統(tǒng)整奠定基礎(chǔ)。核心主題確定與適配：選擇具有多元拓展性的主題（如“自然探索”“社區(qū)生活”“節(jié)日慶典”等），確保主題能覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域且適配多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求。主題需具備“包容性”，如“河流治理”可同時(shí)承載語言（河流相關(guān)詞匯）、數(shù)學(xué)（數(shù)量計(jì)算）、生活技能（垃圾分類）等多類目標(biāo)。目標(biāo)與主題的分層綁定：將分類后