2025年大學(xué)犯罪學(xué)專業(yè)題庫(kù)——未成年犯罪依據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論的實(shí)踐和心理剖析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論2.標(biāo)簽理論3.社會(huì)控制理論4.依戀理論二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)及其在解釋未成年人犯罪行為形成中的作用。2.分析家庭環(huán)境中的負(fù)面社會(huì)心理因素（如家庭暴力、不良親子關(guān)系）如何增加未成年人犯罪的風(fēng)險(xiǎn)。3.根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，未成年人如何通過(guò)觀察和模仿他人的行為（包括犯罪行為）而習(xí)得犯罪傾向？4.簡(jiǎn)述社會(huì)控制理論視角下，未成年人犯罪低俗化（越軌行為普遍化）的心理與社會(huì)機(jī)制。三、論述題（每小題15分，共45分）1.運(yùn)用至少兩種不同的社會(huì)心理學(xué)理論，深入分析網(wǎng)絡(luò)社交壓力（如網(wǎng)絡(luò)欺凌、面子威脅）對(duì)未成年人犯罪（如網(wǎng)絡(luò)謠言傳播、網(wǎng)絡(luò)攻擊、現(xiàn)實(shí)犯罪）的影響機(jī)制。2.結(jié)合社會(huì)心理學(xué)關(guān)于偏差行為產(chǎn)生原因的理論，剖析“破窗效應(yīng)”在校園或社區(qū)環(huán)境中如何可能誘發(fā)或加劇未成年人犯罪問(wèn)題，并提出相應(yīng)的預(yù)防建議。3.從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，論述如何針對(duì)有犯罪傾向的未成年人開(kāi)展認(rèn)知行為矯正治療，以改變其犯罪思維模式和應(yīng)對(duì)行為，并分析其可能遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。試卷答案一、名詞解釋1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其后果（強(qiáng)化或懲罰）進(jìn)行學(xué)習(xí)。核心概念包括觀察學(xué)習(xí)（替代性學(xué)習(xí)）、自我效能感（個(gè)體對(duì)自己能力的信念）和強(qiáng)化（外部或內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)/懲罰對(duì)行為的影響）。該理論認(rèn)為，未成年人犯罪行為不僅通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也通過(guò)觀察家庭、同伴或媒體中的犯罪/越軌行為及其帶來(lái)的積極后果（如獲得權(quán)力、地位）而被模仿和習(xí)得。2.標(biāo)簽理論：社會(huì)互動(dòng)理論，由貝克等學(xué)者發(fā)展。核心觀點(diǎn)是，犯罪行為的發(fā)生不僅在于行為本身，更在于社會(huì)反應(yīng)。當(dāng)社會(huì)成員（如權(quán)威人物）將某個(gè)未成年人標(biāo)記為“罪犯”或“不良青年”后，這種標(biāo)簽會(huì)形成一種“污名”，導(dǎo)致該個(gè)體被排斥在某些社會(huì)機(jī)會(huì)之外，被迫加入“局外人”群體，并在群體壓力下采納其行為規(guī)范，最終“自證”其“犯罪”標(biāo)簽，形成犯罪生涯。3.社會(huì)控制理論：由赫胥提出，認(rèn)為個(gè)體之所以遵從社會(huì)規(guī)范、避免犯罪，是因?yàn)槭艿缴鐣?huì)連接的約束。社會(huì)連接主要包括：依戀（與他人的情感紐帶）、承諾（對(duì)期望角色的投入）、參與（參與有組織的活動(dòng)）和信念（共享社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀）。當(dāng)未成年人缺乏這些社會(huì)連接，特別是與父母、學(xué)校等權(quán)威機(jī)構(gòu)的積極連接時(shí)，其行為就越容易失控，犯罪風(fēng)險(xiǎn)越高。4.依戀理論：原始于發(fā)展心理學(xué)，由約翰·鮑爾比提出。指?jìng)€(gè)體在早期（尤其是嬰幼兒期）與主要撫養(yǎng)者之間形成的持久的情感聯(lián)結(jié)。依戀關(guān)系的質(zhì)量（安全型、不安全型等）深刻影響個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)能力、人際交往模式、信任感和自我價(jià)值感。不安全的依戀關(guān)系（如回避型、矛盾型、紊亂型）可能導(dǎo)致個(gè)體在青少年時(shí)期出現(xiàn)社交困難、情緒不穩(wěn)定、沖動(dòng)控制差、易受同伴影響等問(wèn)題，從而增加犯罪風(fēng)險(xiǎn)。二、簡(jiǎn)答題1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)及其在解釋未成年人犯罪行為形成中的作用：核心觀點(diǎn)包括：行為通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得，強(qiáng)化（獎(jiǎng)賞和懲罰）影響行為頻率，自我效能感影響行為執(zhí)行。在解釋未成年人犯罪中，該理論強(qiáng)調(diào)：未成年人通過(guò)觀察家庭成員（尤其是父母或兄弟姐妹）或同伴的越軌、犯罪行為并看到其獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)地位提升或逃避懲罰，從而產(chǎn)生替代性學(xué)習(xí)，模仿這些行為。父母使用懲罰（尤其是體罰或威脅）而非積極管教，可能降低親子依戀，增強(qiáng)未成年人的反社會(huì)自我效能感，甚至通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)得攻擊性。媒體暴力內(nèi)容也可能通過(guò)觀察學(xué)習(xí)增加未成年人的攻擊性行為和暴力認(rèn)知。2.家庭環(huán)境中的負(fù)面社會(huì)心理因素如何增加未成年人犯罪的風(fēng)險(xiǎn)：負(fù)面家庭因素如家庭暴力，可能導(dǎo)致子女習(xí)得攻擊性行為模式（社會(huì)學(xué)習(xí)），產(chǎn)生低自尊、恐懼、抑郁等負(fù)面情緒（心理影響），并破壞親子依戀（削弱社會(huì)控制），增加外避行為傾向。不良親子關(guān)系（如忽視、沖突、缺乏溝通）會(huì)導(dǎo)致子女缺乏情感支持和行為規(guī)范指導(dǎo)，降低對(duì)父母的承諾（社會(huì)控制減弱），更容易受同伴不良影響，形成負(fù)面自我概念（認(rèn)知偏差），增加越軌行為的風(fēng)險(xiǎn)。這些負(fù)面體驗(yàn)和聯(lián)結(jié)的缺失，使得未成年人更可能游離于主流社會(huì)之外，尋找歸屬感于亞文化或犯罪團(tuán)伙，從而增加犯罪風(fēng)險(xiǎn)。3.根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，未成年人如何通過(guò)觀察和模仿他人的行為（包括犯罪行為）而習(xí)得犯罪傾向？社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、自我效能感和認(rèn)知因素。未成年人通過(guò)觀察榜樣（父母、老師、同伴、媒體人物）的示范行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)。如果榜樣實(shí)施了犯罪或越軌行為，并因其行為獲得了金錢、權(quán)力、同伴羨慕等積極結(jié)果，或成功逃避了懲罰，未成年人就通過(guò)替代性強(qiáng)化（vicariousreinforcement）傾向于模仿這些行為。此外，如果未成年人相信自己有能力實(shí)施犯罪并逃脫懲罰（高自我效能感），或者其認(rèn)知評(píng)估認(rèn)為犯罪是合理或可取的（如道德推理水平低），他們就更可能嘗試和堅(jiān)持犯罪行為。同時(shí)，他們也可能習(xí)得負(fù)面的認(rèn)知模式，如將他人（特別是社會(huì)邊緣群體）標(biāo)簽化為威脅，或使用極端化的思維來(lái)解決問(wèn)題。4.簡(jiǎn)述社會(huì)控制理論視角下，未成年人犯罪低俗化（越軌行為普遍化）的心理與社會(huì)機(jī)制：社會(huì)控制理論認(rèn)為，個(gè)體犯罪是因?yàn)樯鐣?huì)連接的減弱。當(dāng)社會(huì)環(huán)境變化，如家庭結(jié)構(gòu)變遷（單親家庭、留守兒童）、社區(qū)解體（鄰里關(guān)系疏遠(yuǎn)、缺乏監(jiān)督）、學(xué)校功能弱化（學(xué)業(yè)失敗、缺乏歸屬感）時(shí)，未成年人與社會(huì)的積極連接（依戀、承諾、參與、信念）會(huì)減弱。他們可能感到與家庭、學(xué)校、社區(qū)等權(quán)威機(jī)構(gòu)的疏離，缺乏對(duì)主流社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同（信念減弱），或者因?yàn)閷W(xué)業(yè)失敗、缺乏技能而難以獲得對(duì)社會(huì)的承諾（承諾降低）。在這種狀態(tài)下，社會(huì)對(duì)他們的約束力減弱，他們更容易被同伴亞文化所吸引，采納其獨(dú)特的規(guī)范和價(jià)值觀（可能包括越軌行為），從而形成“局外人”身份。由于缺乏積極的社會(huì)連接和規(guī)范約束，越軌行為變得相對(duì)普遍和“可接受”，導(dǎo)致犯罪低俗化。三、論述題1.運(yùn)用至少兩種不同的社會(huì)心理學(xué)理論，深入分析網(wǎng)絡(luò)社交壓力（如網(wǎng)絡(luò)欺凌、面子威脅）對(duì)未成年人犯罪（如網(wǎng)絡(luò)謠言傳播、網(wǎng)絡(luò)攻擊、現(xiàn)實(shí)犯罪）的影響機(jī)制：可以運(yùn)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知失調(diào)理論來(lái)分析。首先，社會(huì)學(xué)習(xí)理論視角下，未成年人通過(guò)觀察網(wǎng)絡(luò)上的攻擊性行為、謠言散布者的成功（如獲得關(guān)注、報(bào)復(fù)對(duì)方）或不受懲罰，進(jìn)行替代性學(xué)習(xí)，模仿這些行為以應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交壓力或獲得網(wǎng)絡(luò)地位。網(wǎng)絡(luò)欺凌和面子威脅環(huán)境往往充斥著負(fù)面情緒和攻擊性互動(dòng)，這可能通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和社會(huì)模仿，固化未成年人的攻擊性認(rèn)知和行為模式。其次，認(rèn)知失調(diào)理論可以解釋當(dāng)未成年人面臨網(wǎng)絡(luò)社交壓力（如被排擠、被嘲笑）但又缺乏有效的社會(huì)支持時(shí)，他們可能為了減少內(nèi)心沖突，通過(guò)散布網(wǎng)絡(luò)謠言、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)攻擊或傳播負(fù)面信息來(lái)維護(hù)自己的面子、獲得歸屬感或報(bào)復(fù)他人，即使這些行為是錯(cuò)誤的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境降低了攻擊行為的現(xiàn)實(shí)后果感知，使得這種基于失調(diào)減少的犯罪行為更容易發(fā)生。這兩種理論結(jié)合，可以解釋網(wǎng)絡(luò)社交壓力如何通過(guò)模仿學(xué)習(xí)和社會(huì)認(rèn)知調(diào)整，驅(qū)動(dòng)未成年人實(shí)施網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)的現(xiàn)實(shí)犯罪行為。2.結(jié)合社會(huì)心理學(xué)關(guān)于偏差行為產(chǎn)生原因的理論，剖析“破窗效應(yīng)”在校園或社區(qū)環(huán)境中如何可能誘發(fā)或加劇未成年人犯罪問(wèn)題，并提出相應(yīng)的預(yù)防建議：“破窗效應(yīng)”是社會(huì)失序理論的一個(gè)體現(xiàn)，指環(huán)境中的微小失調(diào)（如一塊被打破的窗戶）若不及時(shí)修復(fù)，會(huì)引發(fā)更大范圍的失序和犯罪。“破窗效應(yīng)”在校園或社區(qū)環(huán)境中可能誘發(fā)或加劇未成年人犯罪問(wèn)題：首先，環(huán)境的失序（如校園環(huán)境衛(wèi)生差、設(shè)施破損、存在涂鴉或違規(guī)標(biāo)示、課堂紀(jì)律渙散）會(huì)降低未成年人對(duì)環(huán)境的歸屬感和對(duì)權(quán)威（學(xué)校/社區(qū)規(guī)范）的尊重，削弱社會(huì)控制。其次，根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，未成年人通過(guò)觀察環(huán)境中的失序和越軌行為（如看到他人破壞公物、上課搗亂），可能習(xí)得這些行為，認(rèn)為這些行為是可接受的。再次，根據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論，當(dāng)環(huán)境失序時(shí)，未成年人可能將責(zé)任外部化（歸咎于環(huán)境本身或其他外部因素），降低自身行為的內(nèi)省和規(guī)范約束。預(yù)防建議應(yīng)基于社會(huì)控制理論：加強(qiáng)校園和社區(qū)環(huán)境的維護(hù)和秩序建設(shè)（修復(fù)“破窗”），增強(qiáng)未成年人與環(huán)境（學(xué)校、社區(qū)）的積極連接（依戀），提供有吸引力的參與機(jī)會(huì)（參與），明確并強(qiáng)化社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀（信念），實(shí)施積極的引導(dǎo)和干預(yù)（如加強(qiáng)教師關(guān)懷、提供課外活動(dòng)），提升未成年人的歸屬感和自我效能感，從而抑制失序行為的蔓延和未成年人犯罪的發(fā)生。3.從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，論述如何針對(duì)有犯罪傾向的未成年人開(kāi)展認(rèn)知行為矯正治療，以改變其犯罪思維模式和應(yīng)對(duì)行為，并分析其可能遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略：認(rèn)知行為矯正（CBT）旨在識(shí)別和改變導(dǎo)致犯罪行為的負(fù)面思維模式（認(rèn)知扭曲，如非黑即白思維、災(zāi)難化思維、歸因偏差）和不良行為習(xí)慣（應(yīng)對(duì)策略，如沖動(dòng)攻擊、問(wèn)題解決能力差）。治療過(guò)程通常包括：認(rèn)知重建，幫助未成年人識(shí)別、分析和挑戰(zhàn)其錯(cuò)誤或適應(yīng)不良的思維；技能訓(xùn)練，教授情緒調(diào)節(jié)、問(wèn)題解決、溝通協(xié)商、社交技巧等有效應(yīng)對(duì)策略；行為實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)其在安全環(huán)境中檢驗(yàn)其認(rèn)知假設(shè)；家庭治療，改善家庭溝通和管教方式，增強(qiáng)家庭支持（社會(huì)控制）。CBT的目標(biāo)是幫助未成年人發(fā)展更現(xiàn)實(shí)、更適應(yīng)性的思維模式和行為反應(yīng)，從而減少犯罪沖動(dòng)和行為?？赡苡龅降奶魬?zhàn)包括：未成年人可能存在認(rèn)知能力缺陷（