2025年大學(xué)犯罪學(xué)專業(yè)題庫——犯罪學(xué)視角下的心理剝奪與犯罪關(guān)系研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述“心理剝奪”在犯罪學(xué)語境下的核心內(nèi)涵及其主要構(gòu)成要素。二、比較分析緊張理論和社會控制理論在解釋心理剝奪與犯罪關(guān)系上的異同點(diǎn)。三、論述認(rèn)知失調(diào)、情緒失控以及自我認(rèn)同危機(jī)等心理機(jī)制在心理剝奪引發(fā)犯罪行為過程中的作用。四、評述一項旨在研究特定群體（如青少年或移民群體）心理剝奪狀況及其犯罪風(fēng)險的相關(guān)實(shí)證研究，并分析其研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)。五、結(jié)合當(dāng)前社會某個具體現(xiàn)象（例如網(wǎng)絡(luò)成癮問題、校園欺凌現(xiàn)象或某些地區(qū)的青少年犯罪高發(fā)），運(yùn)用心理剝奪的理論視角進(jìn)行深入分析。六、針對心理剝奪導(dǎo)致的犯罪問題，提出至少三條具有針對性和可操作性的預(yù)防或干預(yù)策略，并說明其理論依據(jù)。試卷答案一、答：在犯罪學(xué)語境下，“心理剝奪”通常指個體在生存、發(fā)展和歸屬等方面的基本心理需求長期無法得到滿足或受到嚴(yán)重阻礙的狀態(tài)。其主要構(gòu)成要素包括：1）歸屬與愛的需求剝奪，個體缺乏穩(wěn)定、積極的社交關(guān)系和社群認(rèn)同；2）尊重需求剝奪，個體體驗不到自尊、自信和來自社會的尊重；3）自我實(shí)現(xiàn)需求剝奪，個體缺乏實(shí)現(xiàn)個人潛能、獲得成就感和生活意義的機(jī)會與途徑；4）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)受阻，個體在追求社會認(rèn)可的目標(biāo)過程中屢遭挫敗，導(dǎo)致期望與現(xiàn)實(shí)的巨大落差。這種持續(xù)的、廣泛的心理需求滿足障礙，可能導(dǎo)致個體產(chǎn)生挫敗感、失意義感、疏離感等負(fù)面心理狀態(tài)，增加其從事越軌或犯罪行為的風(fēng)險。解析思路：本題考查對核心概念的精準(zhǔn)理解和要素拆解能力。解析時需首先界定心理剝奪在犯罪學(xué)中的特定含義，區(qū)別于日常用法，強(qiáng)調(diào)其與犯罪動機(jī)、越軌行為的相關(guān)性。其次，必須清晰列出構(gòu)成心理剝奪的關(guān)鍵維度，通常參考馬斯洛需求層次理論（特別是社會需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求），并結(jié)合犯罪學(xué)理論（如緊張理論）進(jìn)行闡述，說明每個要素如何具體影響個體心理狀態(tài)和社會適應(yīng)，最終導(dǎo)向犯罪風(fēng)險的增加。二、答：緊張理論（特別壓力理論）認(rèn)為，當(dāng)個體無法通過合法途徑滿足其向心力（如物質(zhì)、地位）需求時，會產(chǎn)生緊張感，這種緊張感若無法通過社會可接受的方式（如工作、娛樂）釋放，就可能引發(fā)越軌或犯罪行為。心理剝奪在此被視為導(dǎo)致個體無法滿足需求、產(chǎn)生緊張感的重要根源（如社會資源分配不公、機(jī)會結(jié)構(gòu)固化）。而社會控制理論（如赫胥的社會聯(lián)結(jié)理論）強(qiáng)調(diào)，個體與社會的多重聯(lián)結(jié)（Attachment,Commitment,Involvement,Belief）是抑制其犯罪行為的關(guān)鍵。心理剝奪則可能導(dǎo)致這些社會聯(lián)結(jié)的弱化或斷裂，例如，因缺乏經(jīng)濟(jì)支持而被迫脫離主流社會（Involvement減弱），或因社會排斥而失去對主流規(guī)范和價值觀的認(rèn)同（Belief減弱），從而使個體更容易偏離犯罪。解析思路：本題要求比較兩種核心理論的側(cè)重點(diǎn)和解釋機(jī)制。解析時，需分別清晰闡述緊張理論的核心觀點(diǎn)（需求、緊張、釋放途徑、犯罪），并點(diǎn)明心理剝奪如何作為其理論框架內(nèi)的一個因素（導(dǎo)致需求無法滿足的根源）。接著，清晰闡述社會控制理論的核心觀點(diǎn)（社會聯(lián)結(jié)的重要性），并點(diǎn)明心理剝奪如何作為其理論框架內(nèi)的一個因素（削弱或斷裂社會聯(lián)結(jié)）。最后，通過比較分析，突出兩者在解釋心理剝奪與犯罪關(guān)系上的側(cè)重點(diǎn)差異：緊張理論更側(cè)重內(nèi)部心理壓力的積累與釋放，社會控制理論更側(cè)重外部社會聯(lián)結(jié)的維系與斷裂。強(qiáng)調(diào)兩者并非互相排斥，而是可以互補(bǔ)。三、答：心理剝奪通過多種心理機(jī)制促使個體走向犯罪：1）認(rèn)知失調(diào)：當(dāng)個體持有某種信念或態(tài)度（如“成功值得追求”），但現(xiàn)實(shí)環(huán)境（如心理剝奪導(dǎo)致的缺乏機(jī)會）使其無法實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)時，會產(chǎn)生認(rèn)知上的緊張和不適。為緩解這種失調(diào)，個體可能通過貶低目標(biāo)價值、合理化自己的無能為力或從事犯罪行為以獲取所需資源來“證明”自己，從而將犯罪行為合法化或合理化。2）情緒失控：長期處于心理剝奪狀態(tài)下的個體，常經(jīng)歷憤怒、焦慮、無助、絕望等負(fù)面情緒。當(dāng)這些情緒積累到臨界點(diǎn)，且缺乏健康的宣泄渠道時，可能爆發(fā)沖動行為，其中就包括暴力犯罪或財產(chǎn)犯罪，以試圖發(fā)泄情緒或改變現(xiàn)狀，但往往缺乏理性控制。3）自我認(rèn)同危機(jī)：心理剝奪，特別是歸屬和尊重需求的長期受挫，會導(dǎo)致個體對自我價值產(chǎn)生懷疑，形成消極的自我概念。在尋求認(rèn)同或證明自身價值的過程中，個體可能被邊緣亞文化所吸引，接受其反社會規(guī)范，并通過參與犯罪活動來獲得群體內(nèi)的地位和尊重，從而固化其越軌身份，形成惡性循環(huán)。解析思路：本題要求深入剖析心理過程機(jī)制。解析時，需逐一介紹認(rèn)知失調(diào)、情緒失控、自我認(rèn)同危機(jī)這三個心理學(xué)概念，并明確闡述它們?nèi)绾卧谛睦韯儕Z的背景下產(chǎn)生，以及它們?nèi)绾尉唧w地、直接地或間接地導(dǎo)致個體采取犯罪行為。需要結(jié)合犯罪學(xué)理論（如標(biāo)簽理論中關(guān)于身份形成和認(rèn)同危機(jī)的論述）來豐富解釋，使答案不僅停留在心理學(xué)層面，更能與犯罪學(xué)視角緊密結(jié)合，說明這些機(jī)制如何成為心理剝奪通往犯罪的“中間環(huán)節(jié)”。四、答：假設(shè)一項由Smith（2020）進(jìn)行的實(shí)證研究，標(biāo)題為《城市邊緣青少年群體的心理剝奪感知與犯罪行為風(fēng)險》。該研究采用問卷調(diào)查和官方犯罪記錄相結(jié)合的方法，對某市三個不同社區(qū)的500名15-24歲青少年進(jìn)行抽樣調(diào)查，測量其感知到的歸屬感、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)機(jī)會、自我價值感等心理剝奪維度，并收集其過去一年的犯罪行為自報數(shù)據(jù)和警方記錄數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，感知到的心理剝奪程度（特別是歸屬感和自我價值感剝奪）與更高的犯罪行為發(fā)生率（包括盜竊、暴力沖突等）顯著正相關(guān)，即使在控制了家庭背景、社會經(jīng)濟(jì)地位等變量后，這種關(guān)聯(lián)依然存在。研究方法的優(yōu)勢在于采用了多源數(shù)據(jù)（自報+官方記錄）提高了數(shù)據(jù)可靠性，并嘗試控制混淆變量。缺點(diǎn)在于依賴青少年自報數(shù)據(jù)可能存在社會期許效應(yīng)和回憶偏差；問卷調(diào)查主要測量主觀感知，可能與客觀現(xiàn)實(shí)存在差距；橫斷面研究設(shè)計無法確定因果關(guān)系。解析思路：本題考查對實(shí)證研究的設(shè)計、方法和評價能力。解析時，首先需要“虛構(gòu)”一個符合要求的研究案例，包含研究主題、研究對象、樣本量、研究方法（測量工具、數(shù)據(jù)來源）、主要變量（自變量：心理剝奪各維度；因變量：犯罪行為）和核心發(fā)現(xiàn)。在評價方法時，需客觀分析該研究設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)（如數(shù)據(jù)來源多樣性、控制變量等）和缺點(diǎn)（如自報數(shù)據(jù)偏差、橫斷面設(shè)計局限等）。評價應(yīng)具體，指出每種方法/設(shè)計的利弊所在，并說明其對研究結(jié)論可信度和解釋力的潛在影響。五、答：以當(dāng)前部分地區(qū)的青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題為例。心理剝奪理論視角下，該現(xiàn)象可作如下分析：1）歸屬需求剝奪：部分青少年在現(xiàn)實(shí)生活中可能因?qū)W業(yè)壓力、家庭關(guān)系緊張、社交能力不足等原因，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)社交中難以獲得歸屬感和友誼，轉(zhuǎn)而沉浸于網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，尋求虛擬的親密關(guān)系和群體認(rèn)同，以填補(bǔ)現(xiàn)實(shí)社交的不足。2）自我實(shí)現(xiàn)需求剝奪：在學(xué)?；蚣彝ブ?，青少年可能因成績不佳、缺乏特長而感受到自我價值感的缺失。網(wǎng)絡(luò)世界提供了相對寬松的評價標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的成功體驗（如游戲成就、虛擬社交地位），使其能夠在線上獲得現(xiàn)實(shí)中難以獲得的成就感，暫時緩解了自我實(shí)現(xiàn)受阻的挫敗感。3）目標(biāo)受阻與替代性滿足：現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)業(yè)、前途等目標(biāo)可能面臨巨大壓力和不確定性。網(wǎng)絡(luò)成癮可被視為一種應(yīng)對挫折的方式，通過在虛擬世界中達(dá)成目標(biāo)（如升級、獲取裝備）來獲得替代性的滿足感，暫時逃避現(xiàn)實(shí)壓力。然而，長期的網(wǎng)絡(luò)沉浸可能導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)社交能力進(jìn)一步退化、學(xué)業(yè)問題加劇，形成惡性循環(huán)，加劇心理剝奪狀態(tài)，甚至可能因現(xiàn)實(shí)挫敗增加而增加沖動犯罪（如盜竊支付游戲費(fèi)用）或暴力沖突（因現(xiàn)實(shí)社交關(guān)系惡化）的風(fēng)險。解析思路：本題要求運(yùn)用理論分析具體社會現(xiàn)象。解析時，需選取一個貼切且具有代表性的社會現(xiàn)象（如網(wǎng)絡(luò)成癮、校園欺凌、特定區(qū)域犯罪高發(fā)等）。運(yùn)用心理剝奪理論的核心要素（歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)等），逐一分析該現(xiàn)象中青少年可能面臨的具體心理需求剝奪情況。將理論觀點(diǎn)與現(xiàn)象的具體表現(xiàn)（如社交退縮、追求虛擬成就、現(xiàn)實(shí)目標(biāo)受挫等）緊密結(jié)合，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的闡釋。最后，可以進(jìn)一步探討這種心理剝奪狀態(tài)如何可能進(jìn)一步惡化，并潛在地關(guān)聯(lián)到更嚴(yán)重的犯罪行為，展現(xiàn)理論的解釋力和現(xiàn)實(shí)關(guān)切。六、答：針對心理剝奪導(dǎo)致的犯罪問題，可提出以下干預(yù)策略：1）加強(qiáng)社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，滿足歸屬需求：建立和完善社區(qū)青少年活動中心、志愿者服務(wù)站等機(jī)構(gòu)，組織豐富多彩的文體活動、興趣小組和同伴互助項目，為青少年提供安全的社交環(huán)境，促進(jìn)正向人際交往，增強(qiáng)其社區(qū)歸屬感和社群認(rèn)同。理論依據(jù)：社會控制理論，通過增強(qiáng)Attachment（情感聯(lián)結(jié)）和Involvement（參與度）來降低犯罪風(fēng)險。2）提供多元化的教育和職業(yè)發(fā)展途徑，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和自我價值感：改革教育評價體系，關(guān)注學(xué)生個體差異和特長發(fā)展；開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，提供實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，特別是針對結(jié)構(gòu)性障礙突出的群體（如特定區(qū)域青少年、弱勢背景青少年），幫助他們找到合法的成功機(jī)會，獲得成就感，提升自我價值感。理論依據(jù)：緊張理論，提供合法途徑滿足需求（向心力）；馬斯洛需求層次理論，滿足更高層次的需求。3）開展心理健康教育和危機(jī)干預(yù)服務(wù)，疏導(dǎo)負(fù)面情緒，提升應(yīng)對能力：在學(xué)校、社區(qū)普及心理健康知識，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，教授壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、人際溝通等技巧；建立常態(tài)化的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，為陷入困境的個體提供及時的專業(yè)幫助，預(yù)防因情緒失控或心理危機(jī)導(dǎo)致的沖動犯罪。理論依據(jù)：認(rèn)知失調(diào)理論（幫助合理化），情緒失控理論（提供宣泄渠道和應(yīng)對工具），自我認(rèn)同危機(jī)理論（提供支持系統(tǒng)）。解析思路：本題要求提出具體、可操作的