2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫(kù)——教育技術(shù)評(píng)估與效果研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.教育技術(shù)評(píng)估2.學(xué)習(xí)效果3.柯氏四級(jí)評(píng)估模型4.混合方法研究5.外部效度二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述教育技術(shù)評(píng)估的主要目的。2.比較定性評(píng)估和定量評(píng)估方法的主要區(qū)別。3.簡(jiǎn)述技術(shù)接受模型（TAM）的兩個(gè)核心信念。4.在教育技術(shù)效果研究中，什么是內(nèi)部效度？它受到哪些威脅？5.簡(jiǎn)述開發(fā)一個(gè)信度較高的評(píng)估工具需要考慮的主要方面。三、論述題（每題10分，共30分）1.論述柯氏四級(jí)評(píng)估模型在教育技術(shù)項(xiàng)目中的應(yīng)用價(jià)值與局限性。2.結(jié)合一個(gè)具體的教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)例（如在線課程、教學(xué)軟件、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用等），論述如何設(shè)計(jì)一個(gè)初步的效果研究方案。3.在教育技術(shù)評(píng)估與效果研究中，倫理問(wèn)題主要體現(xiàn)在哪些方面？研究者應(yīng)如何遵守研究倫理？四、案例分析題（15分）假設(shè)某學(xué)校引入了一款新的智能教學(xué)平臺(tái)，旨在通過(guò)個(gè)性化推薦和實(shí)時(shí)反饋提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了評(píng)估該平臺(tái)的效果，研究者收集了以下數(shù)據(jù)：學(xué)生的平臺(tái)使用時(shí)長(zhǎng)、完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間、學(xué)生的自我效能感評(píng)分以及教師對(duì)平臺(tái)易用性和實(shí)用性的訪談?dòng)涗洝Ｕ?qǐng)分析上述數(shù)據(jù)收集方法包含哪些評(píng)估與效果研究的要素？分別屬于哪種類型的方法（定性/定量）？評(píng)價(jià)該數(shù)據(jù)收集方案存在哪些潛在問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。試卷答案一、名詞解釋1.教育技術(shù)評(píng)估：指系統(tǒng)地收集、分析和解釋有關(guān)教育技術(shù)計(jì)劃、產(chǎn)品或過(guò)程的信息，以做出關(guān)于其價(jià)值或效果的決定的過(guò)程。**解析思路：*定義需包含評(píng)估的對(duì)象（教育技術(shù)計(jì)劃、產(chǎn)品、過(guò)程）、方法（系統(tǒng)收集、分析、解釋信息）、目的（做出價(jià)值或效果決定）。2.學(xué)習(xí)效果：指通過(guò)教育技術(shù)干預(yù)（如教學(xué)活動(dòng)、資源、環(huán)境）后，學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、態(tài)度、行為等方面發(fā)生的積極變化。**解析思路：*定義需明確效果的主體（學(xué)習(xí)者）、誘因（教育技術(shù)干預(yù)）、表現(xiàn)（知識(shí)、技能、態(tài)度、行為變化）以及性質(zhì)（積極）。3.柯氏四級(jí)評(píng)估模型：由唐納德·柯氏提出，是一個(gè)廣泛應(yīng)用于培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估的模型，分為反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估和結(jié)果評(píng)估四個(gè)層級(jí)。**解析思路：*指出模型提出者、主要應(yīng)用領(lǐng)域（培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估）、層級(jí)結(jié)構(gòu)（四個(gè)層級(jí)）及其基本名稱。4.混合方法研究：指在單一研究過(guò)程中，有意識(shí)地結(jié)合使用定量和定性數(shù)據(jù)收集方法或數(shù)據(jù)分析策略，以獲得更全面、深入的理解或更全面地回答研究問(wèn)題的研究設(shè)計(jì)。**解析思路：*定義需包含方法結(jié)合的特點(diǎn)（結(jié)合定量和定性）、結(jié)合方式（數(shù)據(jù)收集或分析策略）、目的（更全面深入理解或回答問(wèn)題）。5.外部效度：指研究結(jié)果能夠推廣到其他情境、樣本、時(shí)間或測(cè)量上的程度，即研究結(jié)果的一般化能力。**解析思路：*定義需明確概念核心（結(jié)果推廣的能力）、推廣的范圍（其他情境、樣本、時(shí)間、測(cè)量）。二、簡(jiǎn)答題1.教育技術(shù)評(píng)估的主要目的：*提供關(guān)于教育技術(shù)干預(yù)價(jià)值的信息，幫助決策者選擇、購(gòu)買或開發(fā)合適的技術(shù)。*監(jiān)控教育技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，確保按計(jì)劃進(jìn)行。*評(píng)價(jià)教育技術(shù)干預(yù)的效果，判斷其是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為改進(jìn)提供依據(jù)。*為利益相關(guān)者（如教師、學(xué)生、管理者、開發(fā)者）提供反饋，促進(jìn)溝通和協(xié)作。*提升教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。*證明教育技術(shù)投資的合理性和效益。**解析思路：*從不同利益相關(guān)者和不同階段（決策、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、證明）列出評(píng)估目的，覆蓋主要方面。2.比較定性評(píng)估和定量評(píng)估方法的主要區(qū)別：*數(shù)據(jù)類型：定性評(píng)估收集文本、圖像、觀察記錄等非數(shù)值數(shù)據(jù)；定量評(píng)估收集數(shù)值數(shù)據(jù)。*研究目的：定性評(píng)估旨在深入理解現(xiàn)象背后的意義、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)；定量評(píng)估旨在測(cè)量變量間的關(guān)系、確定程度或進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷。*研究設(shè)計(jì)：定性評(píng)估通常采用探索性、描述性設(shè)計(jì)，靈活性較高；定量評(píng)估通常采用結(jié)構(gòu)化、推斷性設(shè)計(jì)，計(jì)劃性強(qiáng)。*數(shù)據(jù)分析：定性評(píng)估采用主題分析、內(nèi)容分析、敘事分析等方法，側(cè)重解釋性；定量評(píng)估采用統(tǒng)計(jì)分析方法，側(cè)重客觀性。*研究結(jié)果呈現(xiàn)：定性結(jié)果呈現(xiàn)為描述性文本、引言、圖表等；定量結(jié)果呈現(xiàn)為數(shù)字、圖表、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)等。**解析思路：*從數(shù)據(jù)、目的、設(shè)計(jì)、分析、呈現(xiàn)等維度進(jìn)行對(duì)比，突出核心差異。3.技術(shù)接受模型（TAM）的兩個(gè)核心信念：*感知有用性（PerceivedUsefulness,PU）：指用戶認(rèn)為使用某技術(shù)對(duì)其工作績(jī)效有幫助的程度。如果用戶認(rèn)為使用技術(shù)能提高效率、效果或解決工作問(wèn)題，則感知有用性高。*感知易用性（PerceivedEaseofUse,PEOU）：指用戶認(rèn)為使用某技術(shù)所需付出的努力程度的反映。如果用戶認(rèn)為使用技術(shù)很方便、不費(fèi)力，則感知易用性高。**解析思路：*準(zhǔn)確列出TAM模型的核心構(gòu)念（PU,PEOU），并簡(jiǎn)述每個(gè)構(gòu)念的定義或含義。4.內(nèi)部效度及其受到的威脅：*內(nèi)部效度：指研究結(jié)果能在多大程度上確信是由研究中的自變量（如教育技術(shù)干預(yù)）引起，而非其他混淆因素或機(jī)遇所致。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是研究結(jié)論的可靠性和有效性程度。*受到的威脅：常見的威脅包括：歷史事件（研究期間發(fā)生的無(wú)關(guān)事件影響結(jié)果）、成熟效應(yīng)（被試隨時(shí)間自然變化）、測(cè)試效應(yīng)（前測(cè)影響后測(cè)）、測(cè)量工具混淆（測(cè)量工具本身有問(wèn)題）、統(tǒng)計(jì)回歸（極端被試向平均水平回歸）、被試選擇偏差（樣本代表性不足）、被試attrition（失訪）、實(shí)驗(yàn)者期望效應(yīng)（研究者期望影響結(jié)果）、選擇與成熟交互作用等。**解析思路：*先定義內(nèi)部效度，然后列舉并簡(jiǎn)要說(shuō)明常見的威脅因素，說(shuō)明這些因素如何可能導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確歸因于自變量。5.開發(fā)信度較高的評(píng)估工具的主要方面：*明確評(píng)估目標(biāo)與構(gòu)念定義：清晰界定要測(cè)量的概念，是基礎(chǔ)。*內(nèi)容效度分析：確保工具包含能夠代表所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容或行為領(lǐng)域的項(xiàng)目。*項(xiàng)目分析：分析每個(gè)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度，篩選掉不適合的項(xiàng)目。*題目/項(xiàng)目清晰度：確保所有題目措辭清晰、無(wú)歧義、無(wú)暗示。*技術(shù)一致性/內(nèi)部一致性檢驗(yàn)：使用統(tǒng)計(jì)方法（如Cronbach'sα系數(shù)）檢驗(yàn)所有題目是否測(cè)量同一構(gòu)念，分?jǐn)?shù)之間是否相關(guān)。*重測(cè)信度（Test-RetestReliability）：在不同時(shí)間點(diǎn)使用同一工具測(cè)量同一組人，看結(jié)果是否穩(wěn)定一致。*復(fù)本信度（Alternate-FormReliability）：創(chuàng)建兩個(gè)內(nèi)容等值但題目不同的版本，測(cè)量同一組人，看結(jié)果是否一致。*對(duì)不同人群適用性檢驗(yàn)：確保工具在不同群體（如不同年齡、背景、能力水平）中具有相似的測(cè)量特性。**解析思路：*列出提高工具信度的關(guān)鍵步驟和考慮因素，涵蓋內(nèi)容、項(xiàng)目、措辭、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、適用性等多個(gè)環(huán)節(jié)。三、論述題1.論述柯氏四級(jí)評(píng)估模型的應(yīng)用價(jià)值與局限性。*應(yīng)用價(jià)值：*系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)化：為評(píng)估提供了清晰的框架和步驟（反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果），使評(píng)估過(guò)程更有條理，不易遺漏關(guān)鍵環(huán)節(jié)。*關(guān)注點(diǎn)層次遞進(jìn)：從用戶直接反饋（反應(yīng)）到學(xué)習(xí)收獲（學(xué)習(xí)），再到行為改變（行為），最終到最終成果（結(jié)果），邏輯清晰，層層深入。*實(shí)用性：模型相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，易于操作，特別適用于培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估，得到了廣泛應(yīng)用和認(rèn)可。*提供改進(jìn)依據(jù)：每個(gè)層級(jí)的評(píng)估結(jié)果都能為項(xiàng)目改進(jìn)提供具體方向，如反應(yīng)層可改進(jìn)界面，學(xué)習(xí)層可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，行為層可加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)果層可衡量整體效益。*促進(jìn)利益相關(guān)者溝通：不同層級(jí)的評(píng)估結(jié)果易于不同利益相關(guān)者（如學(xué)員、講師、管理者）理解和接受，便于溝通和決策。*局限性：*偏重培訓(xùn)項(xiàng)目：模型起源于培訓(xùn)領(lǐng)域，直接應(yīng)用于復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)、課程改革或完全技術(shù)環(huán)境時(shí)可能不夠全面。*結(jié)果評(píng)估困難：結(jié)果評(píng)估（最終效果）往往難以精確測(cè)量，且成本高、周期長(zhǎng)，有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)或與項(xiàng)目初衷脫節(jié)。*可能過(guò)于簡(jiǎn)化：四個(gè)層級(jí)可能過(guò)于簡(jiǎn)化復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，忽略了評(píng)估過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性和多因素交互。*忽視了過(guò)程因素：模型對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的具體因素（如教師支持、學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍）關(guān)注不夠。*倫理考量不足：模型本身未明確強(qiáng)調(diào)評(píng)估過(guò)程中的倫理問(wèn)題。*可能過(guò)于關(guān)注可測(cè)量結(jié)果：在追求可量化指標(biāo)時(shí)，可能忽略難以量化但同樣重要的深層影響（如態(tài)度、價(jià)值觀）。**解析思路：*先全面闡述模型的主要優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值，然后從適用范圍、具體層級(jí)、模型簡(jiǎn)化程度、過(guò)程關(guān)注、倫理、指標(biāo)選擇等多個(gè)角度分析其不足之處，做到辯證看待。2.結(jié)合一個(gè)具體的教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)例，論述如何設(shè)計(jì)一個(gè)初步的效果研究方案。*實(shí)例假設(shè)：以某高校引入的在線互動(dòng)式編程學(xué)習(xí)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“CodeLearn”）為例，旨在評(píng)估該平臺(tái)在提升學(xué)生編程基礎(chǔ)知識(shí)和解決問(wèn)題能力方面的效果。*設(shè)計(jì)一個(gè)初步的效果研究方案：*研究問(wèn)題：使用CodeLearn平臺(tái)進(jìn)行編程學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式（如基于教科書的講授+少量練習(xí)），能否更有效地提升學(xué)生的編程基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和編程問(wèn)題的解決能力？*研究設(shè)計(jì)：*采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組（使用CodeLearn學(xué)習(xí)）和對(duì)照組（使用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)）。*采用前后測(cè)設(shè)計(jì)，在干預(yù)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行編程知識(shí)和問(wèn)題解決能力的測(cè)試。*考慮使用隨機(jī)分組方法，盡可能保證兩組學(xué)生在干預(yù)前的基線水平（如先前的編程基礎(chǔ)）相似。*研究對(duì)象：選取同一專業(yè)同一年級(jí)的若干個(gè)平行班級(jí)，隨機(jī)將部分班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，其余設(shè)為對(duì)照組。明確樣本量，考慮樣本代表性。*干預(yù)措施：明確實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用CodeLearn平臺(tái)學(xué)習(xí)特定編程課程（如Python入門）的內(nèi)容、時(shí)間和方式；明確對(duì)照組采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法、內(nèi)容、時(shí)間和方式。確保除學(xué)習(xí)平臺(tái)外，其他教學(xué)條件盡量一致。*測(cè)量工具：*前測(cè)：使用標(biāo)準(zhǔn)化的編程知識(shí)測(cè)試題和編程問(wèn)題解決任務(wù)，在干預(yù)開始前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行，以了解初始水平。*后測(cè)：使用與前測(cè)形式、難度相似的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題和問(wèn)題解決任務(wù)，在干預(yù)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行，以評(píng)估學(xué)習(xí)效果。*（可選）過(guò)程性數(shù)據(jù)：收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如登錄頻率、模塊完成度、互動(dòng)次數(shù)、求助行為等），用于分析學(xué)習(xí)投入和可能的機(jī)制。*數(shù)據(jù)收集：按照設(shè)計(jì)的時(shí)間表，分別收集前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)，以及平臺(tái)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如有）。*數(shù)據(jù)分析計(jì)劃：*使用統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。*檢驗(yàn)兩組學(xué)生在前測(cè)上的基礎(chǔ)水平是否存在顯著差異（如使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)）。*檢驗(yàn)干預(yù)效果：比較兩組在后測(cè)成績(jī)上的差異（使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析），計(jì)算效應(yīng)量（EffectSize）以衡量效果大小。*分析平臺(tái)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與后測(cè)成績(jī)的關(guān)系（如相關(guān)分析、回歸分析），探索可能的預(yù)測(cè)或中介作用。*（若收集定性數(shù)據(jù)）對(duì)訪談或觀察記錄進(jìn)行主題分析，補(bǔ)充理解定量結(jié)果。*預(yù)期結(jié)果與討論：預(yù)期實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)成績(jī)上顯著優(yōu)于對(duì)照組，效應(yīng)量大于某個(gè)閾值。討論結(jié)果的意義，分析可能的機(jī)制（如平臺(tái)互動(dòng)性、個(gè)性化反饋等如何促進(jìn)學(xué)習(xí)），以及研究的局限性（如樣本范圍、干預(yù)時(shí)間長(zhǎng)度等）。**解析思路：*選擇一個(gè)具體、貼切的教育技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，按照研究設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)步驟（問(wèn)題、設(shè)計(jì)、對(duì)象、干預(yù)、測(cè)量、分析、討論）進(jìn)行闡述，展示如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，方案應(yīng)具有初步的完整性和可操作性。3.在教育技術(shù)評(píng)估與效果研究中，倫理問(wèn)題主要體現(xiàn)在哪些方面？研究者應(yīng)如何遵守研究倫理？*主要倫理問(wèn)題體現(xiàn)方面：*知情同意：研究對(duì)象（特別是學(xué)生）是否充分了解研究目的、過(guò)程、風(fēng)險(xiǎn)、收益、保密措施以及退出的權(quán)利，并自愿同意參與？尤其涉及未成年人時(shí)，需獲得監(jiān)護(hù)人同意。*隱私保護(hù)與保密：如何保護(hù)研究對(duì)象的個(gè)人信息、身份、數(shù)據(jù)（如成績(jī)、行為記錄）不被泄露或?yàn)E用？數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、使用、共享是否符合規(guī)定？*數(shù)據(jù)安全：如何確保收集到的數(shù)據(jù)（尤其是敏感數(shù)據(jù)）在存儲(chǔ)、傳輸、處理過(guò)程中的安全性，防止丟失、損壞或被未授權(quán)訪問(wèn)？*風(fēng)險(xiǎn)最小化與潛在傷害：研究過(guò)程是否可能給對(duì)象帶來(lái)生理、心理、社會(huì)等方面的風(fēng)險(xiǎn)或不適（如技術(shù)使用困難導(dǎo)致挫敗感、成績(jī)比較引發(fā)焦慮）？如何將風(fēng)險(xiǎn)降至最低？*公平與公正：研究的參與機(jī)會(huì)是否公平？研究結(jié)果的呈現(xiàn)和解釋是否避免偏見，公平對(duì)待所有相關(guān)方？技術(shù)干預(yù)是否可能加劇現(xiàn)有不平等？*利益沖突：研究者或研究機(jī)構(gòu)是否因商業(yè)利益、個(gè)人關(guān)系等影響研究的客觀性？*數(shù)據(jù)真實(shí)性：研究者是否忠實(shí)于收集和報(bào)告數(shù)據(jù)，避免偽造、篡改或選擇性呈現(xiàn)？結(jié)果解釋是否客觀？*知識(shí)產(chǎn)權(quán)：在研究過(guò)程中產(chǎn)生的材料（如開發(fā)的工具、軟件）的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬是否明確？*研究成果的傳播與應(yīng)用：研究成果的發(fā)布是否尊重研究對(duì)象的權(quán)利？技術(shù)應(yīng)用是否考慮了倫理和社會(huì)影響？*研究者應(yīng)如何遵守研究倫理：*學(xué)習(xí)并遵守倫理規(guī)范：深入學(xué)習(xí)所在國(guó)家/地區(qū)、機(jī)構(gòu)及專業(yè)領(lǐng)域的倫理準(zhǔn)則（如《赫爾辛基宣言》相關(guān)精神、中國(guó)人類學(xué)研究會(huì)倫理規(guī)范等）。*通過(guò)倫理審查：在研究開始前，將研究計(jì)劃提交給InstitutionalReviewBoard(IRB)或類似機(jī)構(gòu)進(jìn)行審查和批準(zhǔn)。*獲取知情同意：使用清晰、易懂的語(yǔ)言準(zhǔn)備知情同意書，確保對(duì)象自愿簽署。對(duì)特殊情況（如兒童、脆弱群體）采取額外保護(hù)措施。*保護(hù)隱私與保密：采用匿名化、去標(biāo)識(shí)化處理數(shù)據(jù)；使用安全的存儲(chǔ)和傳輸方式；明確數(shù)據(jù)使用邊界。*最小化風(fēng)險(xiǎn)：在研究設(shè)計(jì)階段就考慮風(fēng)險(xiǎn)，并制定預(yù)案；關(guān)注對(duì)象感受，及時(shí)提供支持。*保持客觀與真實(shí)：嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析；忠實(shí)記錄和報(bào)告研究過(guò)程與結(jié)果；避免利益沖突。*尊重對(duì)象權(quán)利：尊重對(duì)象的自主決定權(quán)（包括隨時(shí)退出的權(quán)利）；對(duì)研究對(duì)象表示尊重。*負(fù)責(zé)任地傳播成果：以負(fù)責(zé)任的方式發(fā)布研究成果，考慮其社會(huì)影響。*持續(xù)反思：在研究全過(guò)程中保持倫理敏感性，不斷反思實(shí)踐。**解析思路：*先系統(tǒng)梳理教育技術(shù)評(píng)估與效果研究中常見的倫理問(wèn)題類別，然后針對(duì)每個(gè)類別，提出具體的遵守原則和行動(dòng)措施，強(qiáng)調(diào)規(guī)范學(xué)習(xí)、審查通過(guò)、過(guò)程保護(hù)、持續(xù)反思等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四、案例分析題分析：上述數(shù)據(jù)收集方案包含了教育技術(shù)評(píng)估與效果研究的多個(gè)要素，并采用了混合方法的研究取向。1.包含的評(píng)估要素：*效果指標(biāo)：收集了使用時(shí)長(zhǎng)、完成時(shí)間、自我效能感評(píng)分、教師評(píng)價(jià)等，這些構(gòu)成了評(píng)估平臺(tái)效果的不同維度。*數(shù)據(jù)來(lái)源多樣化：結(jié)合了用戶數(shù)據(jù)（使用時(shí)長(zhǎng)、完成時(shí)間、自我效能感）、教師數(shù)據(jù)（易用性、實(shí)用性評(píng)價(jià)）以及研究者可能收集的其他數(shù)據(jù)，提供了多角度的信息。*評(píng)估層次體現(xiàn)：使用時(shí)長(zhǎng)和完成時(shí)間可能關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)投入和行為改變；自我效能感評(píng)分關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)態(tài)度和信心；教師評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)到技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響和實(shí)用性；最終的學(xué)習(xí)效果則隱含在完成時(shí)間和可能后續(xù)的成績(jī)變化中。2.方法類型判斷：*使用時(shí)長(zhǎng)、完成時(shí)間：這些通常是數(shù)值數(shù)據(jù)，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析（如描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)）來(lái)處理，屬于定量數(shù)據(jù)收集方法。*自我效能感評(píng)分：如果使用標(biāo)準(zhǔn)化量表進(jìn)行測(cè)量，通常也是數(shù)值數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行定量分析，屬于定量數(shù)據(jù)收集方法。*教師訪談?dòng)涗洠航處熽P(guān)于平臺(tái)易用性、實(shí)用性的訪談會(huì)產(chǎn)生文本數(shù)據(jù)，需要通過(guò)內(nèi)容分析、主題分析等方法進(jìn)行解讀，屬于定性數(shù)據(jù)收集方法。*總體來(lái)看：該方案結(jié)合了定量（使用數(shù)據(jù)、評(píng)分）和定性（訪談?dòng)涗洠?shù)據(jù)，因此屬于混合方法研究。3.潛在問(wèn)題分析：*因果關(guān)系不明確：收集的數(shù)據(jù)可能無(wú)法直接證明是“平臺(tái)”本身導(dǎo)致了觀察到的效果，可能受到其他因素（如教師教學(xué)方式調(diào)整、課程內(nèi)容變化、學(xué)生努力程度變化、同期其他支持活動(dòng)等）的干擾。*混淆變量：缺乏對(duì)控制組（未使用平臺(tái)的學(xué)生）的測(cè)量，無(wú)法排除平臺(tái)外因素對(duì)結(jié)果的影響。教師的評(píng)價(jià)可能受到其個(gè)人偏見、對(duì)新技術(shù)期望等因素影響。*自我效能感測(cè)量的局限性：自我報(bào)告的感受可能不完全等同于實(shí)際能力或客觀效