2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學(xué)生成就動(dòng)機(jī)研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，個(gè)體傾向于選擇那些能夠帶來高成功概率和高獎(jiǎng)品價(jià)值的活動(dòng)，這主要體現(xiàn)了其（）。A.避免失敗動(dòng)機(jī)B.追求成功動(dòng)機(jī)C.自我效能感D.成就目標(biāo)定向2.在特殊教育情境中，下列哪項(xiàng)因素對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)影響最為直接和關(guān)鍵？（）A.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位B.教師的期望與反饋C.父母的教育觀念D.同伴的接納程度3.“我能夠成功完成這項(xiàng)任務(wù)”的信念，在成就動(dòng)機(jī)理論中通常被稱為（）。A.成就目標(biāo)B.期望水平C.自我效能感D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度4.長期處于失敗體驗(yàn)中，個(gè)體認(rèn)為自己缺乏能力去完成任務(wù)，這種狀態(tài)在成就動(dòng)機(jī)理論中被稱為（）。A.成就焦慮B.習(xí)得性無助C.自我效能感低下D.目標(biāo)設(shè)置偏差5.對于有情緒行為問題的特殊教育學(xué)生，其成就動(dòng)機(jī)可能更多地表現(xiàn)為（）。A.高追求成功動(dòng)機(jī)，低避免失敗動(dòng)機(jī)B.低追求成功動(dòng)機(jī)，高避免失敗動(dòng)機(jī)C.追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)均處于高水平D.追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)均處于低水平6.在特殊教育中，教師通過提供具體的、可分解的任務(wù)和及時(shí)的、建設(shè)性的反饋來幫助學(xué)生建立成功經(jīng)驗(yàn)，這主要是為了（）。A.降低學(xué)生的成就目標(biāo)定向B.提高學(xué)生的自我效能感C.增強(qiáng)學(xué)生的避免失敗動(dòng)機(jī)D.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣7.成就動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生通常表現(xiàn)出更強(qiáng)的（）。A.依賴性B.沖動(dòng)性C.堅(jiān)持性D.逃避行為8.根據(jù)成就目標(biāo)理論，傾向于將任務(wù)表現(xiàn)與自身能力相比較，追求能力提升的目標(biāo)定向被稱為（）。A.表現(xiàn)趨近目標(biāo)B.表現(xiàn)回避目標(biāo)C.掌握趨近目標(biāo)D.掌握回避目標(biāo)9.在評(píng)估視障學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)時(shí)，除了問卷和訪談，常用的非正式評(píng)估方法是（）。A.標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)B.成就動(dòng)機(jī)量表C.觀察記錄（如任務(wù)完成過程中的行為表現(xiàn)）D.家長問卷10.以下哪項(xiàng)策略不利于提升自閉癥譜系障礙學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)？（）A.基于興趣設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)B.強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成的正確性而非速度C.提供過多的選擇以增加自主感D.對所有行為表現(xiàn)都給予相同強(qiáng)度的強(qiáng)化二、填空題（每題1.5分，共15分）1.成就動(dòng)機(jī)是指個(gè)體渴望成功、避免失敗以及追求成功的______和______。2.阿特金森認(rèn)為，影響個(gè)體選擇行為的兩個(gè)基本動(dòng)機(jī)是追求成功動(dòng)機(jī)和______。3.耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)水平與工作效率之間存在一種______關(guān)系。4.特殊教育中，教師通過言語鼓勵(lì)、身體接觸等方式給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，屬于______強(qiáng)化。5.布魯姆等人提出的______理論認(rèn)為，成就目標(biāo)是通過個(gè)體將行為結(jié)果與不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較而形成的。6.對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，培養(yǎng)其成就動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于幫助他們體驗(yàn)到______。7.自我效能感理論由______提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對自己能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的判斷。8.影響特殊教育學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的因素包括個(gè)體心理因素、______、學(xué)校教育因素和社會(huì)文化背景等。9.“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)原則體現(xiàn)了成就動(dòng)機(jī)理論中的______概念。10.在特殊教育實(shí)踐中，提升學(xué)生成就動(dòng)機(jī)需要關(guān)注學(xué)生的______、______和______。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.成就目標(biāo)2.自我效能感3.習(xí)得性無助4.特殊教育安置對成就動(dòng)機(jī)的影響四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述影響特殊教育學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的主要個(gè)體心理因素。2.簡述教師在特殊教育中可以采用哪些策略來提升學(xué)生的自我效能感。3.簡述家庭環(huán)境對特殊教育學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響。4.簡述運(yùn)用積極強(qiáng)化原理提升特殊教育學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的基本原則。五、論述題（10分）請結(jié)合一個(gè)你熟悉的特殊教育學(xué)生案例（或自行虛構(gòu)一個(gè)），分析該學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，并提出至少三種具有針對性的、能夠有效提升其成就動(dòng)機(jī)的教育干預(yù)措施，并說明理由。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.C4.B5.B6.B7.C8.C9.C10.D二、填空題1.需要；傾向2.避免失敗動(dòng)機(jī)3.非線性（或倒U型）4.積極性（或正）5.成就目標(biāo)定向6.成功經(jīng)驗(yàn)7.班杜拉8.家庭環(huán)境9.自我效能感10.興趣；能力；自主感三、名詞解釋1.成就目標(biāo)：指個(gè)體設(shè)定行動(dòng)方向、選擇行為方式以及解釋行為結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。在成就情境中，個(gè)體通過設(shè)定目標(biāo)來引導(dǎo)自己的注意力和行為，并將行為結(jié)果與這些目標(biāo)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)體驗(yàn)和行為模式。成就目標(biāo)理論區(qū)分了不同類型的目標(biāo)，如掌握趨近目標(biāo)和表現(xiàn)趨近/回避目標(biāo)。*解析思路：考察對核心概念“成就目標(biāo)”定義及其在成就動(dòng)機(jī)理論中作用的理解。需要答出目標(biāo)是行動(dòng)的指引、行為方式的選擇、解釋結(jié)果的參照標(biāo)準(zhǔn)，并提及目標(biāo)類型的多樣性（掌握vs.表現(xiàn)）。2.自我效能感：指個(gè)體對自己是否有能力成功完成特定任務(wù)或達(dá)到特定目標(biāo)的信念。由班杜拉提出，是影響個(gè)體行為選擇、努力程度、面對困難時(shí)的堅(jiān)持性以及情緒反應(yīng)的關(guān)鍵因素。在特殊教育中，提升學(xué)生的自我效能感是促進(jìn)其積極參與學(xué)習(xí)、克服困難、提高學(xué)業(yè)成就的重要途徑。*解析思路：考察對自我效能感核心定義（對自己能否完成任務(wù)的信念）及其理論來源（班杜拉）的掌握。需要說明其重要功能，如影響行為選擇、努力、堅(jiān)持和情緒。3.習(xí)得性無助：指個(gè)體經(jīng)歷連續(xù)的、不可控制的負(fù)面事件后，產(chǎn)生的對未來事件也失去控制感、被動(dòng)、絕望、放棄努力的一種心理狀態(tài)。即使后來出現(xiàn)可以控制的情境，個(gè)體也可能因?yàn)榱?xí)得的無助感而選擇逃避或放棄。在特殊教育中，理解并避免使學(xué)生陷入習(xí)得性無助至關(guān)重要。*解析思路：考察對習(xí)得性無助概念及其形成原因（連續(xù)不可控失?。┑睦斫?。需要說明其表現(xiàn)（被動(dòng)、絕望、放棄）以及它在特殊教育中的意義（需避免）。4.特殊教育安置對成就動(dòng)機(jī)的影響：指不同的特殊教育安置模式（如普通班、資源教室、特殊學(xué)校、居家教育等）因其在課程設(shè)置、教學(xué)方法、師生比、同伴互動(dòng)、資源支持、教師態(tài)度等方面的差異，會(huì)對特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)體驗(yàn)、自我概念、歸屬感、學(xué)業(yè)成就和成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。例如，支持性的普通班安置可能更有利于提升某些學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和社交技能。*解析思路：考察對特殊教育安置（不同模式）與成就動(dòng)機(jī)之間關(guān)系的理解。需要指出不同安置模式的特征差異，并舉例說明這些差異如何可能影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)相關(guān)因素（如學(xué)業(yè)體驗(yàn)、自我概念等）。四、簡答題1.影響特殊教育學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的主要個(gè)體心理因素包括：認(rèn)知因素，如自我效能感、歸因方式（將成功或失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素如能力更易產(chǎn)生高動(dòng)機(jī)）、目標(biāo)設(shè)置能力、元認(rèn)知策略等；情感因素，如成就焦慮、自我價(jià)值感、情緒調(diào)節(jié)能力等；人格因素，如堅(jiān)持性、責(zé)任心、獨(dú)立性、風(fēng)險(xiǎn)偏好等。*解析思路：要求列舉并簡要說明影響個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵心理變量。需覆蓋認(rèn)知（自我效能感、歸因、目標(biāo)等）、情感（焦慮、價(jià)值感等）和人格（堅(jiān)持性等）層面，并點(diǎn)明這些因素如何影響特殊學(xué)生。2.教師在特殊教育中可以采用以下策略來提升學(xué)生的自我效能感：設(shè)置成功率逐步提高的任務(wù)（逐步挑戰(zhàn)）；提供清晰、具體的指導(dǎo)和技術(shù)支持；展示成功榜樣（教師、同伴或視頻）；及時(shí)給予積極的反饋和鼓勵(lì)；幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因（將成功歸因于努力，將失敗歸因于可控因素如策略不足）；創(chuàng)造支持性的課堂氛圍。*解析思路：要求結(jié)合特殊教育情境，列出提升自我效能感的具體教師行為。需要涵蓋班杜拉自我效能感提升的四大來源：替代經(jīng)驗(yàn)（榜樣）、言語說服（鼓勵(lì)反饋）、生理/情緒狀態(tài)（指導(dǎo)）、自我效能感經(jīng)驗(yàn)（任務(wù)難度、歸因）。3.家庭環(huán)境對特殊教育學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響主要體現(xiàn)在：父母的教養(yǎng)方式（如專制、放任、權(quán)威型教養(yǎng)方式對動(dòng)機(jī)的不同影響）；父母的期望和態(tài)度（過高或過低期望、接納或歧視態(tài)度）；親子關(guān)系（溫暖、支持性的關(guān)系有助于提升動(dòng)機(jī)）；家庭學(xué)習(xí)氛圍（是否提供學(xué)習(xí)資源、鼓勵(lì)閱讀等）；家庭經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)（間接影響學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)）。*解析思路：要求分析家庭環(huán)境各要素（教養(yǎng)方式、期望態(tài)度、關(guān)系、氛圍、支持等）如何影響特殊學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。需從積極和消極兩方面考慮，并聯(lián)系特殊學(xué)生的具體情況。4.運(yùn)用積極強(qiáng)化原理提升特殊教育學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的基本原則包括：明確強(qiáng)化目標(biāo)行為；選擇適宜的強(qiáng)化物（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可、活動(dòng)機(jī)會(huì)、成就感體驗(yàn)等，需考慮個(gè)體差異和成本效益）；及時(shí)強(qiáng)化（行為發(fā)生后盡快給予反饋）；一致性（對所有符合標(biāo)準(zhǔn)的良好行為都進(jìn)行強(qiáng)化）；個(gè)體化（根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和偏好選擇強(qiáng)化物）；逐漸從外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化過渡（如從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)向?qū)Τ删捅旧淼恼J(rèn)可或提供自主選擇機(jī)會(huì)）。*解析思路：要求闡述應(yīng)用操作性條件反射中強(qiáng)化原理時(shí)，特別是在特殊教育背景下應(yīng)遵循的原則。需包括目標(biāo)明確、強(qiáng)化物選擇、及時(shí)性、一致性、個(gè)體化以及強(qiáng)化物類型和來源的考量（內(nèi)外部轉(zhuǎn)化）。五、論述題（以下為論述題答案框架和解析思路，不含具體案例細(xì)節(jié)，因案例本身是開放的）答案框架：1.分析案例學(xué)生成就動(dòng)機(jī)特點(diǎn)：基于案例描述，識(shí)別學(xué)生在任務(wù)選擇、面對困難時(shí)的表現(xiàn)、歸因傾向、堅(jiān)持性、情緒反應(yīng)（如焦慮）、對反饋的態(tài)度等方面體現(xiàn)出的成就動(dòng)機(jī)特征（是高是低？偏向追求成功還是避免失敗？自我效能感高低？是否存在習(xí)得性無助跡象？）。需要結(jié)合具體行為或言語進(jìn)行說明。2.提出干預(yù)措施一及理由：提出一個(gè)具體的、針對性的干預(yù)措施（如：調(diào)整任務(wù)難度，設(shè)置小而具體的目標(biāo)；運(yùn)用成功經(jīng)驗(yàn)法，讓學(xué)生體驗(yàn)小成功；提供清晰示范和指導(dǎo)，增強(qiáng)自我效能感；采用積極強(qiáng)化，及時(shí)肯定努力和進(jìn)步）。詳細(xì)解釋該措施如何針對學(xué)生已識(shí)別的成就動(dòng)機(jī)問題，以及其理論依據(jù)（如基于自我效能感理論、行為主義理論等）。3.提出干預(yù)措施二及理由：提出第二個(gè)干預(yù)措施（如：引導(dǎo)積極歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生將失敗歸因于可控因素如努力或策略；開展歸因訓(xùn)練活動(dòng)；建立成長記錄，展示進(jìn)步而非僅僅分?jǐn)?shù)）。解釋該措施如何幫助學(xué)生改善歸因模式，從而影響其動(dòng)機(jī)，并說明理論依據(jù)。4.提出干預(yù)措施三及理由：提出第三個(gè)干預(yù)措施（如：利用學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)有吸引力的學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)施分層教學(xué)或分組合作，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)；創(chuàng)造安全的課堂氛圍，減少評(píng)價(jià)壓力；培養(yǎng)自主選擇權(quán)，提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)）。解釋該措施如何激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、提升自我效能感或改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并說明理論依據(jù)。5.總結(jié)：簡要總