第頁(yè)共10頁(yè)基于兒童發(fā)展教育理念的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[摘要]隨著時(shí)代發(fā)展的更新變化，近年來(lái)，越來(lái)越多的教育研究者將目光投入到學(xué)前教育領(lǐng)域，關(guān)注幼兒的性格涵養(yǎng)和心理發(fā)展?fàn)顩r。而幼兒園是幼兒長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。幼兒園環(huán)境則是幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中必不可少的重要資源，一個(gè)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接影響到幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的參與度，乃至作用到幼兒的身心發(fā)展。但是目前大部分幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在著諸多問(wèn)題，沒(méi)有基于兒童的發(fā)展教育理念，本文將針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)具體論述。[關(guān)鍵詞]兒童發(fā)展；發(fā)展教育理念；環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、基于兒童發(fā)展教育理念的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述1.相關(guān)概念界定（1）兒童發(fā)展兒童發(fā)展是指兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律的向更高水平發(fā)生的量變乃至于質(zhì)變的過(guò)程[1]。兒童的生理發(fā)展主要指幼兒的身體和器官的正常發(fā)育，包括幼兒機(jī)體形態(tài)的變化和體質(zhì)的提升。兒童的心理發(fā)展主要是指幼兒認(rèn)知、個(gè)性和情感等方面的成長(zhǎng)。本文認(rèn)為兒童發(fā)展是兒童在家庭、幼兒園和社會(huì)三個(gè)環(huán)境的綜合作用下的有規(guī)律的發(fā)展，是幼兒的生理和心理不斷地與周?chē)h(huán)境相互作用下不斷蛻化的過(guò)程。兒童的發(fā)展遵循順序性、階段性和不平衡性。（2）兒童發(fā)展理念兒童發(fā)展理念即兒童發(fā)展觀，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：兒童心理和生理發(fā)展的性質(zhì)、兒童發(fā)展的性格特點(diǎn)、兒童發(fā)展具有什么價(jià)值和兒童發(fā)展受到哪些因素的影響的[2]。兒童發(fā)展理念是研究者對(duì)于如何培育幼兒的方法論的理念。關(guān)于兒童發(fā)展的理念主要包括成熟勢(shì)力說(shuō)、行為主義的觀點(diǎn)、精神分析理論、文化歷史發(fā)展理論和認(rèn)知發(fā)展理論等。本研究會(huì)在下文具體闡述行為主義觀點(diǎn)中班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，精神分析理論中埃里克森的人格發(fā)展理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和文化歷史發(fā)現(xiàn)理論中維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。。（3）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的研讀，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有對(duì)于“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的嚴(yán)格的概念。所以，研究者將“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”分為兩個(gè)定義來(lái)界定概念。廣義上指幼兒園與家庭、社會(huì)三者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用各種有價(jià)值的環(huán)境資源為幼兒建造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒的個(gè)性養(yǎng)成和生理、心理的健康發(fā)展[3]。狹義上指教師通過(guò)對(duì)室內(nèi)外等局部環(huán)境的利用，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒游戲和學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。本文主要研究狹義上的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，著力于闡述幼兒園局部環(huán)境的色彩和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒心理和生理的影響，以及如何科學(xué)發(fā)揮幼兒園環(huán)境的保育和教育等種種功能，建造出適合幼兒游戲和學(xué)習(xí)的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。2、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值分析（1）科學(xué)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)展幼兒的智力和認(rèn)知水平班杜拉在社會(huì)認(rèn)知理論中提出，個(gè)體的認(rèn)知和行為與周?chē)h(huán)境是息息相關(guān)的，是相互作用的。一個(gè)科學(xué)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是具有教育功能的，可以作用于幼兒的游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，并且可以使幼兒在此過(guò)程中與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知起強(qiáng)化作用。比如環(huán)境創(chuàng)設(shè)中益智區(qū)的拼圖游戲和棋類(lèi)游戲，可以促使幼兒思考和學(xué)習(xí)，推進(jìn)幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力的發(fā)展，同時(shí)提高幼兒的認(rèn)知能力，提升幼兒的智力和直覺(jué)思維發(fā)展。（2）趣味性的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)展幼兒的主動(dòng)性美國(guó)著名精神分析理論家埃里克森在人格發(fā)展八階段理論中指出，兒童在三歲到六歲這個(gè)年齡段對(duì)應(yīng)的人格發(fā)展階段是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不只是教師單方面的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該有幼兒的參與。這個(gè)階段的幼兒熱衷于追求新的環(huán)境，并且喜歡主動(dòng)接受并學(xué)習(xí)新的任務(wù)。一個(gè)有趣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以吸引幼兒的注意力，使幼兒主動(dòng)地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，并體驗(yàn)到主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂(lè)趣。在教師和幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，發(fā)展幼兒的動(dòng)手制作能力。幼兒在親手制作作品的過(guò)程中，體會(huì)到自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境的成就感，增進(jìn)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人翁意識(shí)，從而提升幼兒的主觀能動(dòng)性，發(fā)展幼兒的主體性。（3）良好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展皮亞杰的前運(yùn)算階段表明，在學(xué)前時(shí)期，對(duì)幼兒心理起重要作用的是表象或內(nèi)化了的感知[4]。這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)開(kāi)始以表象為媒介認(rèn)識(shí)外部世界，幼兒的生活和心理活動(dòng)的界限也在逐步增加。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括幼兒園的主題墻、活動(dòng)區(qū)、樓道和走廊等區(qū)域的內(nèi)容。這些局部區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻在各個(gè)方面潛移默化的影響著幼兒的情緒和心理狀態(tài)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以表象為中介，直接作用于幼兒的生理和心理，影響著幼兒的個(gè)性、情緒和智力。而一個(gè)良好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以發(fā)揮其保育和教育的功能，使幼兒在幼兒園的各個(gè)區(qū)域中，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的表象，感知到教學(xué)和游戲之外的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒“學(xué)習(xí)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，拓寬幼兒的認(rèn)知范圍，享受親身獲取新知識(shí)的喜歡和滿(mǎn)足。通過(guò)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱形教育功能，以無(wú)意注意和有意注意的方式，使環(huán)境與幼兒進(jìn)行正面互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。二、關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)兒童發(fā)展教育理念根據(jù)本文研究的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，筆者主要闡述以下四個(gè)學(xué)說(shuō)。1、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉的理論模式是認(rèn)知-行為主義。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體和環(huán)境之間的影響具有相互性，而不是單一決定的，兩者是共同起作用的。此外，班杜拉非常重視強(qiáng)化和觀察學(xué)習(xí)的作用，觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包含了注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程[5]。基于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該與教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒在課堂外進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2、埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森提出人格發(fā)展八階段理論。他認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)階段的順序是不變的，并且每個(gè)階段都有新的沖突，如果處理不好該階段的沖突，可能會(huì)出現(xiàn)情緒問(wèn)題，甚至是病態(tài)[6]。本文主要研究幼兒三四歲到五六歲的主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感心理階段，在這一階段教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)感，盡量避免幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚感。3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是關(guān)于兒童思維和智力發(fā)展的研究。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段?；诒疚难芯康恼n題是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，所以下面主要介紹第二個(gè)發(fā)展階段——前運(yùn)算階段[7]。前運(yùn)算階段是感知運(yùn)動(dòng)階段和具體運(yùn)算階段之間的過(guò)渡階段，針對(duì)2-7歲的幼兒。又可以分前概念階段和直覺(jué)思維階段。前概念階段針對(duì)的是2-4歲的幼兒，在這一階段，幼兒的思維出現(xiàn)了象征性功能，幼兒思維中的物體開(kāi)始帶有一般性和概括性。前概念思維是幼兒以自我為中心的思維，這個(gè)階段幼兒往往使用"特導(dǎo)推理"，將部分與部分相等同，而不能認(rèn)識(shí)到部分和整體之間的關(guān)系[8]。直覺(jué)思維階段針對(duì)的是4-7歲的幼兒，在這個(gè)階段，幼兒產(chǎn)生直覺(jué)思維，已經(jīng)開(kāi)始同時(shí)認(rèn)識(shí)到事物的兩個(gè)維度。不過(guò)幼兒思維仍然存在自我中心，非中心化依然有所欠缺。不過(guò)幼兒的思維逐步接近現(xiàn)實(shí)，開(kāi)始追求對(duì)事物的客觀認(rèn)識(shí)[9]?；谄喗艿恼J(rèn)知發(fā)展理論，教師應(yīng)根據(jù)幼兒所處的前運(yùn)算階段特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，豐富創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，使幼兒在依靠表象感知環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容時(shí)，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。4、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基指出，人的思維和智力是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的作用。維果斯基提出兒童的發(fā)展包括兩種水平：兒童現(xiàn)有的水平和即將到達(dá)的發(fā)展水平，這兩者之間的水平的差距就是最近發(fā)展區(qū)[10]。教師教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上，通過(guò)支架式教學(xué)引導(dǎo)幼兒過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將其進(jìn)行建構(gòu)和內(nèi)化，推動(dòng)幼兒參與更高水平的認(rèn)知活動(dòng)，從而進(jìn)入到新的最近發(fā)展區(qū)。基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師可以將環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容作為支架，把教學(xué)內(nèi)容和幼兒兩個(gè)發(fā)展水平之間的差距結(jié)合起來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而推動(dòng)幼兒更高水平的認(rèn)知。三、我國(guó)目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及分析1、漢中市x幼兒園小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)分析（1）研究場(chǎng)所本文研究的幼兒園所主要是漢中市x幼兒園，該幼兒園辦園時(shí)間不長(zhǎng)，屬于社區(qū)幼兒園。該園堅(jiān)持“養(yǎng)正、仁愛(ài)、專(zhuān)注”的辦園宗旨，采用了“樂(lè)學(xué)樂(lè)園幼兒性格涵養(yǎng)教學(xué)法”，并結(jié)合“兒童性格涵養(yǎng)教學(xué)法”的特色課程，立足于傳統(tǒng)文化與國(guó)際視野之精髓，充分發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)涵，給幼兒營(yíng)造“快樂(lè)生活”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的三樂(lè)教育生態(tài)環(huán)境，致力于成就幼兒“健康聰慧、性格涵養(yǎng)、富有創(chuàng)意、國(guó)際視野”的四大特質(zhì)[11]。該園是一所年輕的幼兒園，一所喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育理念的幼兒園。該園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)同樣出色，在樓梯扶手位置設(shè)計(jì)小汽車(chē)，用趣味性的方式讓幼兒養(yǎng)成走樓梯扶著扶手的好習(xí)慣。并且在走廊和樓梯的墻面上繪制春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的典型風(fēng)景及二十四節(jié)氣的特點(diǎn)，讓幼兒在無(wú)意注意或有意注意中，借助表象來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平。本文的研究案例正是基于該園的小一班，展開(kāi)對(duì)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一主題的研究。筆者在實(shí)習(xí)期間跟進(jìn)小一班，觀察教師展開(kāi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與度及幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容所發(fā)生的反應(yīng)。（2）研究對(duì)象本文的研究對(duì)象主要是小二班的全體幼兒和教師。幼兒共有25人，其中男生13人，女生12人，年齡大多在3-4歲左右。這個(gè)年齡段的幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展理論中前運(yùn)算階段及人格發(fā)展理論中的主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。這個(gè)階段中的幼兒依然處于具體形象思維階段，思維帶有部分的一般性和概括性，對(duì)于復(fù)雜的、抽象的環(huán)境創(chuàng)設(shè)難以理解。同時(shí)，存在著主動(dòng)感和內(nèi)疚感的心理沖突。小二班的主班老師和副班老師是本專(zhuān)業(yè)的，保育老師是非本專(zhuān)業(yè)。其中主班老師教齡長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較強(qiáng)。其他兩個(gè)老師教齡在一年左右，環(huán)創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)稍有欠卻。表1小二班幼兒男女人數(shù)性別人數(shù)（人）男13女12（3）研究方法①觀察法觀察法是筆者在此次研究中，使用頻率最多的一個(gè)方法，是筆者在自然情境下不干涉研究對(duì)象的方式進(jìn)行的觀察。觀察對(duì)象可以分為三個(gè)部分：教師觀察教師如何開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)；觀察教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是否符合兒童發(fā)展教育理念；觀察教師如何應(yīng)對(duì)幼兒的主動(dòng)性。幼兒觀察幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極程度；觀察幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的情感變化；觀察幼兒在自由時(shí)間與環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容發(fā)生的互動(dòng)。活動(dòng)區(qū)角觀察區(qū)角的空間布局是否合理；觀察區(qū)角材料的情況。②訪(fǎng)談法本文的訪(fǎng)談是以非正式的方式進(jìn)行的，以訪(fǎng)談提綱為依據(jù)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交談，然后記錄訪(fǎng)談的部分內(nèi)容，進(jìn)而分析該班在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題。③歸納總結(jié)法筆者基于兒童發(fā)展教育理念，對(duì)觀察和訪(fǎng)談過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納，從而得出結(jié)論。（4）典型案例分析案例；感恩節(jié)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在感恩節(jié)前，園內(nèi)安排了與感恩節(jié)有關(guān)的室外墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料：各種顏色的卡紙，雙面膠，準(zhǔn)備：教師提前將帶有爺爺奶奶圖形的卡紙貼在大卡紙上，然后將小卡紙對(duì)折成扇形。過(guò)程：教師分發(fā)卡紙，讓幼兒先將大卡紙對(duì)折，然后將不同顏色的扇形的邊緣貼上雙面膠，再輕輕地從雙面膠的邊角撕開(kāi)膠紙。然后主班老師安排每桌一個(gè)老師指導(dǎo)幼兒。談話(huà)記錄幼兒：老師，我撕不下來(lái)（雙面膠）筆者：你可以的，老師教你啊。我們呢先輕輕扣一扣它的露出來(lái)的“頭”，然后順著它的“頭”慢慢的撕下來(lái)就好啦幼兒：（試著撕了下）老師，我還是撕不下來(lái)，好難?。嘀槪┕P者：不難不難，和老師一起扣一扣它的“頭”，然后撕一撕它的長(zhǎng)尾巴，好不好啊幼兒：好啊好啊，老師你幫我筆者：（摁著幼兒的手指）現(xiàn)在我們一起來(lái)，先輕輕扣一扣它的露出來(lái)的“頭”，然后順著它的“頭”慢慢的撕下它的尾巴（撕到一半）好了，它的尾巴出來(lái)了，剩下的交給你啦。幼兒：（興高采烈）老師我會(huì)啦，筆者：哇！它的長(zhǎng)尾巴被你撕下來(lái)啦，真棒！圖1幼兒撕膠紙圖二幼兒貼卡紙（5）分析與結(jié)論：①在此次環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師之前先把比較難的一部分自己做完，剩下粘貼的較為簡(jiǎn)單的一部分留給幼兒。雖然符合小班幼兒的認(rèn)知水平，但是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和支架式教學(xué)，可以根據(jù)兒童現(xiàn)有的水平來(lái)設(shè)計(jì)較高一級(jí)的任務(wù)。以教師的引導(dǎo)和幫助為支架，使幼兒掌握并內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展。②在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，有教師因?yàn)橛變哼t遲沒(méi)有完成任務(wù)，直接自己來(lái)粘，筆者當(dāng)時(shí)看見(jiàn)該幼兒趴在桌子上，對(duì)這次環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了興趣。該教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到埃里克森人格發(fā)展理論的第三階段中的內(nèi)疚感和幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。當(dāng)幼兒的主動(dòng)性與別人的主動(dòng)性發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)引發(fā)內(nèi)疚感，降低幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的興趣，甚至可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生情緒障礙。③在筆者對(duì)幼兒幫助的過(guò)程中，幼兒有很積極的參與性。當(dāng)幼兒產(chǎn)生挫敗感時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，保持幼兒的積極性，最終循序漸進(jìn)的讓幼兒掌握方法?？梢允褂變寒a(chǎn)生內(nèi)心的成就感，享受環(huán)境的樂(lè)趣。2、目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題（1）忽略了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能在室內(nèi)外墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，過(guò)于表現(xiàn)主題墻整體的美感，用華麗的色彩來(lái)裝潢墻面，殊不知這種美是單調(diào)的美，虛無(wú)的美，忽視了墻面創(chuàng)設(shè)內(nèi)容中的隱形課程。除了虛假的美，還有這樣的情況。在幼兒園的活動(dòng)區(qū)角，只是一味地把空間裝滿(mǎn)，注重成人視角上區(qū)角的豐富性和種類(lèi)的多樣化。只看到了活動(dòng)區(qū)域材料的多種多樣，并沒(méi)有理解不同區(qū)角的功能。這兩種問(wèn)題都是忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱形教育功能。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不只要豐富，更要表現(xiàn)出其教育和保育職能?；顒?dòng)區(qū)角的材料并不是越多越好，而是應(yīng)該簡(jiǎn)答明了，職能明確。幼兒正處于前運(yùn)算階段，思維方式仍依靠直覺(jué)思維，以表象為媒介認(rèn)知事物。過(guò)于雜亂的材料堆積，會(huì)使幼兒迷惑，分不清各個(gè)活動(dòng)區(qū)的職能，反而失去了教育意義。（2）未體現(xiàn)幼兒的主體性幼兒長(zhǎng)期處于幼兒園中，在幼兒園生活和學(xué)習(xí)。幼兒園各個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該以幼兒為主體，保證幼兒的參與度，以幼兒為中心。但是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐上，教師為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性，且不想浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。沒(méi)有讓每個(gè)幼兒都參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)中，忽視了幼兒的看法，沒(méi)有從幼兒的興趣和愛(ài)好出發(fā)，而是按照自己的想法或是挑選幾個(gè)聽(tīng)話(huà)的幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒不但沒(méi)有作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，反而淪為了教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)際中的“工具”。這樣不僅會(huì)使幼兒對(duì)區(qū)域內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去興趣，還會(huì)挫傷幼兒的參與活動(dòng)的積極性。不但難以發(fā)揮墻面創(chuàng)設(shè)的作用，還會(huì)影響教師的教學(xué)效果。違背了埃里克森的人格發(fā)展理論中，培養(yǎng)幼兒自主感的教育理念。這個(gè)問(wèn)題在與教師的訪(fǎng)談?dòng)涗浿杏兴w現(xiàn)。與教師的訪(fǎng)談?dòng)涗洠汗P者：您認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該鼓勵(lì)全體幼兒參與嗎？教師：針對(duì)這種問(wèn)題，我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，不能直接肯定或者否定。筆者：您可以舉幾個(gè)例子嗎？教師：如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)較難的教學(xué)任務(wù)，這種情況如果全體幼兒參與，會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。如果內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，會(huì)讓幼兒自由發(fā)揮，我們老師最后再修改下。從談話(huà)可以看到，教師為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，追求環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性，直接剝奪了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資格。雖然這是內(nèi)容較難的緣故，但是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師的職責(zé)就是根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)高一級(jí)的內(nèi)容，并在此過(guò)程中引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒，作為幼兒的支架，從而推動(dòng)幼兒進(jìn)入到新的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平。（3）內(nèi)容單調(diào)乏味，缺少趣味性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師基于園內(nèi)布置的創(chuàng)設(shè)任務(wù)或是為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但是并沒(méi)有將教育內(nèi)容和幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物結(jié)合在一起。使得創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容中，有過(guò)多的抽象的教育內(nèi)容，以幼兒的直覺(jué)思維來(lái)看，過(guò)于單調(diào)、乏味，自然難以吸引幼兒的興趣。這種的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過(guò)于生硬、晦澀，完全限制了幼兒在觀察環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容時(shí)思維的擴(kuò)散和想象力的發(fā)揮，缺乏形象生動(dòng)性和趣味性。幼兒應(yīng)該在放松、具有趣味性的環(huán)境中游戲和學(xué)習(xí)。（4）忽視了色彩對(duì)幼兒的心理作用教師在進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往會(huì)傾向于以自己的審美來(lái)選擇色彩，忽視幼兒的想法和色彩偏好。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，主班老師在進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的色彩選擇時(shí)，通過(guò)自己和其他老師的視角感知顏色，從成人的角度來(lái)覺(jué)知色彩的搭配好看與否，并沒(méi)有以幼兒為主體。教師潛意識(shí)里認(rèn)為幼兒喜歡鮮艷、明亮的色彩，所以一味突出了色彩的鮮艷性。這樣選擇出的色彩不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。色彩的選擇應(yīng)根據(jù)其區(qū)域的功能和幼兒對(duì)于色彩的反應(yīng)而定。比如，休息區(qū)的墻面色彩應(yīng)選擇藍(lán)色、綠色等，可以讓幼兒產(chǎn)生安寧、舒適的感覺(jué)。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略分析在分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題上，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因是沒(méi)有遵循兒童發(fā)展教育理念，在下面分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略時(shí)，筆者將基于兒童發(fā)展教育理念進(jìn)行分析。1、發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱形教育職能幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，有著保育和教育的職能。教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該基于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，發(fā)揮幼兒個(gè)體的行為和認(rèn)知與環(huán)境的相互影響。將環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與教師的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義。這個(gè)階段的幼兒對(duì)于新事物充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，且熱衷于探索未知的事物。當(dāng)幼兒處于前運(yùn)算階段時(shí)，已經(jīng)可以通過(guò)象征性的符號(hào)來(lái)進(jìn)行思維，教師可以基于前運(yùn)算階段的象征性功能特點(diǎn)。在墻面的創(chuàng)設(shè)中，多多添加一些具有標(biāo)識(shí)性的圖示或者符號(hào)，以無(wú)意注意或有意注意的形式，潛移默化地影響幼兒的認(rèn)知水平和思維方式，使幼兒逐步掌握并內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。比如在下面的兩個(gè)圖片中，如圖一，教師在“好書(shū)推薦”欄中，并沒(méi)運(yùn)用任何的文字來(lái)介紹，而是用幼兒所喜歡的圖畫(huà)來(lái)吸引幼兒，使幼兒在長(zhǎng)期的注意中了解其知識(shí)。圖二為“天氣預(yù)報(bào)”欄，在此欄中，教師以形象生動(dòng)的天氣圖標(biāo)來(lái)表示天氣，發(fā)揮出環(huán)境對(duì)幼兒個(gè)體的行為和認(rèn)知的作用，強(qiáng)化幼兒的對(duì)于該內(nèi)容的記憶。圖3好書(shū)推薦圖4天氣預(yù)報(bào)2、提高幼兒的參與度，保證幼兒主體性基于埃里克森的人格發(fā)展理論，在學(xué)前教育階段，要著重培養(yǎng)幼兒的自主感，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒，使幼兒保持對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性，發(fā)揮出幼兒的主體性。在筆者的觀察記錄中，每個(gè)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)始過(guò)程中，都對(duì)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)有著高度的好奇心和主動(dòng)性。而在此過(guò)程中，如果教師因?yàn)橛變簺](méi)有按時(shí)完成任務(wù)就直接剝奪幼兒創(chuàng)設(shè)的權(quán)利，會(huì)嚴(yán)重挫傷幼兒的積極性。因此，教師要以幼兒為主體，基于幼兒主動(dòng)感和內(nèi)疚感的沖突階段，在幼兒遇到問(wèn)題和苦難時(shí)，耐心傾聽(tīng)幼兒的問(wèn)題，一步步地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升幼兒的主動(dòng)感，盡可能的減少幼兒的內(nèi)疚感，避免幼兒出現(xiàn)情緒問(wèn)題，從而提高幼兒對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極參與度。3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容趣味化、豐富化基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在認(rèn)知客觀世界時(shí)，通過(guò)圖示，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)物體信息的整理、歸類(lèi)、改造和創(chuàng)造，從而使得幼兒更快速的適應(yīng)環(huán)境。因此，有趣的、豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容尤為重要。教師在設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容時(shí)，可以將其教育性和趣味性相結(jié)合，從幼兒的興趣和愛(ài)好出發(fā)。前運(yùn)算階段的幼兒主要依靠具體形象思維方式，以事物的表象為中介來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界。比如室內(nèi)外墻面的創(chuàng)設(shè)，可以設(shè)計(jì)一些形象生動(dòng)的表象，運(yùn)用趣味性的表象和內(nèi)容吸引幼兒的注意力。。在活動(dòng)區(qū)角的設(shè)計(jì)中，應(yīng)科學(xué)合理的規(guī)劃空間布局，比如動(dòng)靜結(jié)合，在游戲區(qū)和益智區(qū)等區(qū)域的創(chuàng)設(shè)時(shí)，依據(jù)不同活動(dòng)區(qū)角的性質(zhì)來(lái)進(jìn)