2025年教資考試《教育知識與能力》(中學(xué))練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.某中學(xué)為落實“五育并舉”要求，開設(shè)了陶藝、書法、編程、航模等拓展課程，這類課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.地方課程D.校本課程答案：D解析：校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學(xué)理念，自主開發(fā)或選用的課程。題干中中學(xué)自主開設(shè)的拓展課程屬于校本課程。2.李老師在教授“辛亥革命”一課時，先播放電影《辛亥革命》的片段，讓學(xué)生直觀感受歷史場景，再引導(dǎo)學(xué)生分析革命背景。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：B解析：直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性認識。李老師通過播放電影片段讓學(xué)生直觀感受歷史場景，符合直觀性原則。3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森認為，12-18歲處于青年期，這一階段的核心任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。同一性是指個體對自己的能力、信念、性格等方面的明確認識和整體把握。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的邊長，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：D解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。題干中學(xué)生通過測量、歸納得出勾股定理，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。5.某學(xué)生在考試前緊張焦慮，擔(dān)心“考不好會被父母責(zé)備”，這種焦慮的主要來源是（）A.自我效能感低B.成就動機過強C.外部動機過強D.認知評價偏差答案：C解析：外部動機是由外部誘因引起的動機，如為了避免懲罰、獲得獎勵而學(xué)習(xí)。學(xué)生因擔(dān)心被父母責(zé)備而焦慮，屬于外部動機過強導(dǎo)致的壓力。6.王老師發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生在課堂上注意力分散，于是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，增加互動提問，學(xué)生注意力逐漸集中。這體現(xiàn)了（）對課堂管理的作用。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.學(xué)生的個體差異C.課堂規(guī)則的明確性D.教學(xué)過程的合理性答案：D解析：教學(xué)過程的合理性包括教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法的調(diào)整等。王老師通過調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和增加互動，改善了學(xué)生的注意力，體現(xiàn)了教學(xué)過程合理性對課堂管理的影響。7.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”教育思想的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C解析：杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”的教育主張，強調(diào)教育與生活的聯(lián)系和學(xué)生的主動實踐。8.某教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生從已知的“平行四邊形面積公式”推導(dǎo)“梯形面積公式”，這種教學(xué)策略促進了（）A.橫向遷移B.縱向遷移C.逆向遷移D.負遷移答案：B解析：縱向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。平行四邊形和梯形的面積公式推導(dǎo)涉及從較高級概念（平行四邊形）到較低級概念（梯形）的遷移，屬于縱向遷移。9.學(xué)生能夠運用“能量守恒定律”解釋“蕩秋千時為什么會逐漸停止”，這說明其認知發(fā)展處于（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段（11歲以后）的兒童能夠進行抽象邏輯思維，利用符號系統(tǒng)解決抽象問題。學(xué)生運用抽象的“能量守恒定律”解釋具體現(xiàn)象，說明其處于形式運算階段。10.某班級制定了“課前準備三要素：課本、練習(xí)本、筆”“課堂發(fā)言先舉手”等規(guī)則，這類規(guī)則屬于（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：A解析：教師促成的紀律是指在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為規(guī)范。題干中班級規(guī)則由教師主導(dǎo)制定，屬于教師促成的紀律。11.德育過程中，教師通過表揚助人為樂的學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生效仿，這種德育方法是（）A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：A解析：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。教師表揚助人為樂的學(xué)生并鼓勵效仿，屬于榜樣示范法。12.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，處于最高層次的是（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標C.教師的教學(xué)目標D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標答案：A解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學(xué)目標。其中，國家的教育目的是最高層次的，是制定其他層次目標的依據(jù)。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時，先掌握“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”，再概括出“函數(shù)”的本質(zhì)特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。學(xué)生從具體函數(shù)類型概括出“函數(shù)”的本質(zhì)，屬于上位學(xué)習(xí)。14.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“浮力”概念的理解存在“物體越重，浮力越大”的錯誤前概念。為糾正這一錯誤，教師最適宜采用的教學(xué)策略是（）A.直接告知正確概念B.提供反例并引導(dǎo)認知沖突C.增加練習(xí)鞏固記憶D.用生動語言描述概念答案：B解析：學(xué)生的錯誤前概念需要通過引發(fā)認知沖突來糾正。教師提供反例（如輕的物體在水中下沉，重的物體漂?。?，讓學(xué)生意識到原有認知的矛盾，從而主動調(diào)整認知結(jié)構(gòu)。15.根據(jù)韋納的歸因理論，學(xué)生將考試失敗歸因于“題目太難”，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素答案：B解析：韋納將歸因分為三個維度：內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控?！邦}目太難”屬于外部因素（非自身原因）、穩(wěn)定因素（難度不會輕易改變）、不可控因素（學(xué)生無法控制題目難度）。16.學(xué)校通過組織“勞動周”活動，讓學(xué)生參與校園綠化、食堂幫廚等勞動，培養(yǎng)勞動觀念和勞動技能。這種德育途徑屬于（）A.學(xué)科教學(xué)B.社會實踐活動C.校園文化建設(shè)D.班主任工作答案：B解析：社會實踐活動是學(xué)校有目的地組織學(xué)生走出校門，參與社會生活和生產(chǎn)勞動的教育活動?！皠趧又堋敝械男@綠化、食堂幫廚屬于社會實踐活動中的勞動教育，是德育的重要途徑。17.某學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題時，能快速回憶起相關(guān)公式，并嘗試不同的解題方法，直到找到正確答案。這種認知過程屬于（）A.感覺B.知覺C.記憶D.思維答案：D解析：思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映，具有間接性和概括性。學(xué)生運用公式、嘗試解題方法的過程是抽象邏輯思維的體現(xiàn)。18.教師在編寫教案時，將“能準確說出光合作用的原料、條件和產(chǎn)物”作為教學(xué)目標，這屬于（）A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.綜合實踐目標答案：A解析：知識與技能目標主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識，以及獲取、收集、處理、運用信息的能力等。“準確說出光合作用的原料、條件和產(chǎn)物”屬于知識目標。19.某班級學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，共同討論制定了“班級文明公約”，并自覺遵守。這種班級管理模式屬于（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：C解析：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。學(xué)生共同討論制定公約并遵守，體現(xiàn)了民主管理。20.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生“能正確使用顯微鏡觀察細胞結(jié)構(gòu)”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.動作技能D.認知策略答案：C解析：動作技能是指通過身體動作的質(zhì)量（如敏捷、準確、有力和連貫等）不斷改善而形成的整體動作模式。使用顯微鏡觀察細胞結(jié)構(gòu)需要手部協(xié)調(diào)等動作技能。21.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，男生和女生在解決幾何問題時表現(xiàn)出不同的思維特點：男生更擅長空間想象，女生更注重步驟嚴謹。這體現(xiàn)了（）A.智力發(fā)展水平的差異B.智力類型的差異C.智力表現(xiàn)早晚的差異D.智力群體差異答案：B解析：智力類型差異是指個體在知覺、記憶、思維等認知過程中表現(xiàn)出的不同方式。男生和女生在幾何問題解決中思維特點的差異屬于智力類型的差異。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.教育具有歷史繼承性，因此教育是超階級的。答案：錯誤。（2分）理由：教育的歷史繼承性是指教育在發(fā)展過程中會繼承和發(fā)揚以往教育中符合規(guī)律的內(nèi)容，如教育觀念、教學(xué)方法等（2分）。但在階級社會中，教育具有階級性，統(tǒng)治階級通過教育傳遞本階級的思想和文化，維護自身利益（2分）。歷史繼承性與階級性并不矛盾，教育的歷史繼承性是對人類優(yōu)秀教育成果的傳承，而階級性是特定社會關(guān)系的反映（2分）。23.負強化就是懲罰。答案：錯誤。（2分）理由：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應(yīng)頻率（2分）；懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率（2分）。二者的目的不同：負強化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率（2分）。例如，學(xué)生按時完成作業(yè)后，教師不再布置額外任務(wù)（負強化）；學(xué)生未完成作業(yè)，教師批評（懲罰）。24.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。答案：錯誤。（2分）理由：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線（2分）。耶克斯-多德森定律指出，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成（2分）。動機過強會導(dǎo)致焦慮和緊張，反而降低學(xué)習(xí)效率；動機過弱則缺乏學(xué)習(xí)動力（2分）。例如，考試過度緊張（動機過強）會導(dǎo)致發(fā)揮失常。25.情緒和情感沒有本質(zhì)區(qū)別。答案：錯誤。（2分）理由：情緒和情感有本質(zhì)區(qū)別：（1）情緒是原始的、低級的，與生理需要滿足與否相關(guān)；情感是后繼的、高級的，與社會需要滿足與否相關(guān)（2分）。（2）情緒具有情境性、動搖性；情感具有穩(wěn)定性、深刻性（2分）。（3）情緒反應(yīng)強烈，外部表現(xiàn)明顯；情感較為內(nèi)隱（2分）。例如，喜、怒、哀、懼是情緒，而責(zé)任感、道德感是情感。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡述教育的文化功能。答案：（1）傳遞和保存文化。教育通過課程設(shè)置、教材編寫等將文化傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)（2分）。（2）傳播和交流文化。教育通過國際交流、學(xué)生流動等促進不同文化的相互理解和融合（2分）。（3）選擇和提升文化。教育對文化進行篩選，傳播符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀文化（2分）。（4）更新和創(chuàng)造文化。教育通過培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動科學(xué)研究，促進文化的創(chuàng)新（2分）。（5）融合文化。教育促進不同文化的交流與融合，形成新的文化特質(zhì)（2分）。27.簡述影響人格發(fā)展的因素。答案：（1）生物遺傳因素。遺傳是人格形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響人格發(fā)展的可能性（2分）。（2）社會文化因素。不同文化背景下的價值觀念、行為規(guī)范塑造不同的人格特征（2分）。（3）家庭環(huán)境因素。家庭的教養(yǎng)方式（權(quán)威型、民主型、放任型）直接影響兒童人格的形成（2分）。（4）學(xué)校教育因素。教師的期望、同伴關(guān)系、校園文化等對人格發(fā)展起引導(dǎo)作用（2分）。（5）個人主觀因素。個體的自我認知、主觀努力是人格發(fā)展的內(nèi)在動力（2分）。28.簡述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答案：（1）精選教材內(nèi)容。選擇具有廣泛遷移價值的學(xué)科基本概念、原理作為教學(xué)內(nèi)容（2分）。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生理解和遷移（2分）。（3）改進教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系（2分）。（4）加強知識聯(lián)系。注重新舊知識的銜接，幫助學(xué)生建立知識間的邏輯關(guān)系（2分）。（5）培養(yǎng)遷移意識。通過變式練習(xí)、情境模擬等，讓學(xué)生學(xué)會在不同情境中應(yīng)用知識（2分）。29.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（2分）。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程（2分）。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程（2分）。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程（2分）。（5）德育過程是促進學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程（2分）。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：初二（3）班學(xué)生小王最近出現(xiàn)了一些問題：上課經(jīng)常遲到，作業(yè)拖延，與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)時容易情緒失控。班主任李老師通過家訪了解到，小王父母近期因工作調(diào)動長期出差，由奶奶照顧。奶奶文化水平不高，對小王的學(xué)習(xí)要求寬松，且常因小事遷就他。李老師還發(fā)現(xiàn)，小王喜歡打籃球，曾在校級比賽中獲得“最佳射手”稱號，但近段時間因球隊訓(xùn)練與學(xué)習(xí)時間沖突，逐漸退出了球隊。問題：（1）結(jié)合材料，分析小王問題行為的可能原因。（9分）（2）針對小王的情況，提出具體的教育建議。（9分）答案：（1）小王問題行為的可能原因：①家庭環(huán)境影響：父母長期出差，家庭監(jiān)管缺失；奶奶的寬松教養(yǎng)方式導(dǎo)致小王缺乏規(guī)則意識（3分）。②情緒管理能力不足：與同學(xué)爭執(zhí)時情緒失控，說明缺乏情緒調(diào)節(jié)策略（3分）。③社會支持系統(tǒng)弱化：退出籃球隊后，失去了同伴認同和成就感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力下降（3分）。（2）教育建議：①加強家校合作：與小王父母溝通，建議定期通過視頻與小王交流，關(guān)注其心理需求；指導(dǎo)奶奶制定合理的家庭規(guī)則，如固定作息時間（3分）。②培養(yǎng)情緒管理能力：開展“情緒調(diào)節(jié)”主題班會，教小王使用“暫停法”“深呼吸法”等控制情緒；與小王約定“情緒冷靜角”，爭執(zhí)時先到指定位置平復(fù)情緒（3分）。③重建社會支持：與體育老師協(xié)商，調(diào)整球隊訓(xùn)練時間，鼓勵小王重返球隊；在班級設(shè)立“體育委員助理”崗位，讓其負責(zé)組織課間籃球活動，增強歸屬感和成就感（3分）。④激發(fā)學(xué)習(xí)動機：利用小王的籃球興趣設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)（如計算投籃命中率），將學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合；對其作業(yè)進步及時表揚，強化積極行為（3分）。（注：第2問需結(jié)合材料具體展開，總分不超過9分）31.材料：某教師在教授“反比例函數(shù)”時，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：展示生活實例——用不同速度騎行相同距離，記錄時間與速度的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生列出關(guān)系式\(t=\frac{s}{v}\