教研組長會議校長講話：教研組長必須扛起的“五件真事”，虛的一個不講！各位教研組長、全體老師們：大家下午好！很高興我們今天能聚在一起，坐下來好好談一談關(guān)于教學(xué)的話題。開學(xué)已經(jīng)過去一個多月，學(xué)校各項工作漸入正軌，也正是在這個階段，最適合我們靜下心來——審一審已有的做法、查一查隱藏的問題、想一想下一步的方向。今天這個講話，不長篇大論，不講虛話套話，就圍繞一個關(guān)鍵詞來展開：“實”——教學(xué)做得實不實、教師任務(wù)抓得實不實、課堂改革落得實不實。我主要從五個方面跟大家交流。一方面分享一些最近學(xué)校聽課巡課、調(diào)研教研活動中的真實觀察；另一方面也結(jié)合當(dāng)前教學(xué)管理的新要求、新目標(biāo)，給大家提一些建議和期待。一、關(guān)于教學(xué)常規(guī)：教學(xué)要“有規(guī)矩”，管理靠“扎實功”，這是最基本的底線咱們說“抓質(zhì)量”，基礎(chǔ)就是“抓常規(guī)”。教學(xué)常規(guī)不是空談理想的形式規(guī)范，而是支撐學(xué)校正常運轉(zhuǎn)、保障學(xué)生真實學(xué)習(xí)成果的——制度之本、行為之根。我最近參與了多次巡課，隨機抽查了一些年級、班級和時段的課堂狀態(tài)，也訪問了幾位教師的備課情況，總體來看：絕大多數(shù)老師工作態(tài)度認(rèn)真，業(yè)務(wù)狀態(tài)穩(wěn)定，也確實把教育當(dāng)成一份良心事業(yè)在做。但過程中，也還是發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的小問題——這“問題雖然小”，可一旦出現(xiàn)在“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，那影響的就是“全局秩序”。讓我簡單說幾件事：比如上課走錯課一份課表寫清楚了一級學(xué)科、時間安排。但就是有個別老師忙中出錯，班級排課又臨時有調(diào)整卻沒做到及時同步，結(jié)果學(xué)生白白在教室里空等了十幾分鐘，浪費的不只是時間，更是學(xué)習(xí)的狀態(tài)感。一節(jié)課錯開了頭，往往補不回來。比如教學(xué)進(jìn)度“甩前落后”我們在各教研組的開學(xué)教學(xué)進(jìn)度表中，設(shè)定的是有邏輯、有預(yù)判的節(jié)點。但檢查下來——有的老師提前沖了好幾個單元，為了“趕教學(xué)進(jìn)度”，結(jié)果課上變得浮、學(xué)生“消化不良”；而有的老師因為事務(wù)干擾、教學(xué)節(jié)奏沒跟進(jìn)，到了月考臨近還在慢慢鋪背景知識……這兩端，其實都是常規(guī)失控的體現(xiàn)。合理的教學(xué)節(jié)奏，是確保同年級同課程達(dá)成共識的根本工具，也確保學(xué)生掌握水平可控、復(fù)習(xí)安排科學(xué)的必要條件。所以今天我要強調(diào)兩點：一，課堂秩序，就是最基本的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)任課教師必須守時守責(zé)，按課表要求準(zhǔn)時上下課無誤，不擅自調(diào)換、不因為個人事務(wù)隨意騰挪；同時要加強與班主任協(xié)調(diào)，確保教學(xué)信息傳遞到位，課務(wù)安排細(xì)節(jié)無漏洞。二，教學(xué)進(jìn)度協(xié)調(diào)，是管理的“控制盤”教研組長要擔(dān)負(fù)起規(guī)劃與督促職責(zé)，定期組織同步回看進(jìn)度、統(tǒng)籌差距、適時調(diào)整。每月底會出一次“課程進(jìn)度同期比對簡檔”，對超前或滯后的組別、教師進(jìn)行反饋，校內(nèi)成立專項跟進(jìn)機制。二、關(guān)于作業(yè)設(shè)計：作業(yè)不是“任務(wù)交代”，是“教學(xué)閉環(huán)”的關(guān)鍵延伸“雙減”政策實施至今已有三年，否則說它已經(jīng)成為如今教情的“基礎(chǔ)邏輯”。從“控制學(xué)生負(fù)擔(dān)”向“提升作業(yè)效能”轉(zhuǎn)型，已經(jīng)是所有學(xué)校都繞不過去的一關(guān)。作業(yè)不是“減掉”這么簡單，而是把原先“低質(zhì)量重復(fù)任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹ぐl(fā)結(jié)構(gòu)認(rèn)知、促進(jìn)鞏固提升”的策略工具。然而，咱們最新的作業(yè)樣本抽查中，還有一些令人遺憾的現(xiàn)象存在：有作業(yè)只是布置了，但教師自己都承認(rèn)“這個題其實學(xué)生是知道怎么做的”“這組閱讀題其實意義不大”有的作業(yè)電子化轉(zhuǎn)型了，但反饋不到位、批改無實效，導(dǎo)致家校矛盾加劇更嚴(yán)重的是：部分學(xué)生的“作業(yè)完成情況數(shù)據(jù)”教師自己都不了解，或者“交了就算，批改不及時”這些表面上不起眼，實則都是教學(xué)質(zhì)量裂縫的信號。我希望未來圍繞作業(yè)管理，我們至少做到下面幾點：第一，“精準(zhǔn)設(shè)計”是前提：不要問“布置了嗎”，要問“有意義嗎”每一張作業(yè)不僅要看內(nèi)容，更要對目標(biāo)——這個作業(yè)訓(xùn)練的是哪個能力？考查的是哪個重點？是繼續(xù)鞏固？還是建立遷移？還是拓展綜合？建議每學(xué)科每月整理一次“高質(zhì)量作業(yè)案例庫”，教師之間交流、拆解評價標(biāo)準(zhǔn)、提高設(shè)計力。第二，“分層布置”是手段：不能還有“全班一張卷”的情況學(xué)生學(xué)情千差萬別。我們不追求“量的追趕”，而是“效的貼合”。優(yōu)等生適當(dāng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)類、邏輯推斷、統(tǒng)籌項目等“挑戰(zhàn)型”題設(shè)計；學(xué)困生建議布置“基礎(chǔ)掌握+規(guī)范表達(dá)”雙向任務(wù)，提升“基本盤”；建議組內(nèi)強化研究“錯因型練習(xí)”“補差型作業(yè)”。第三，“及時批改+反饋”是關(guān)鍵：作業(yè)不是交上來就完事信息收集之后如何更進(jìn)一步進(jìn)行“教學(xué)信息再輸入”？關(guān)鍵在“評后的反饋”。所有課后作業(yè)必須“最遲三日內(nèi)批改完畢”；教師批改需“提出說明性建議/路徑性提示”，體現(xiàn)“教師在場”；可嘗試“作業(yè)診斷報告簡頁”制度（一個月一次），教師正式向?qū)W科組反饋作業(yè)執(zhí)行效果和學(xué)生問題歸因。三、關(guān)于教研組建設(shè)：教研不是會議數(shù)量，而是反思發(fā)生、改進(jìn)產(chǎn)生的過程教研組作為“教學(xué)集體智慧的生成平臺”，不應(yīng)成為封閉式例會的工具組織。不少老師反映，現(xiàn)在的部分教研活動：更像是安排任務(wù)、對照表格；缺乏有共同議題的“探討感”與“研究氛圍”；教研成果難以轉(zhuǎn)化回課堂，難以有效指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)場。為此，我向所有教研組長提出幾條明確的工作期望：第一，教研先得“真識別真問題”不設(shè)議題瞎聊、不為任務(wù)而議，每次教研必須圍繞“當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)場中的兩個最核心的問題鍵入”，比如：某一知識點學(xué)生反復(fù)錯誤原因？某個題型教學(xué)思路如何提升？如何開展差異化教學(xué)支架的課堂支持策略？個別高效教研組開展了“問題短講+觀點快評”機制，值得推廣。第二，組長必須“有方向、有擔(dān)當(dāng)”教研組長不是“會議召集人”，是“教學(xué)思路引導(dǎo)者”、“評課反饋第一人”、“跨學(xué)科協(xié)同對接的主心骨”。建議逐步建設(shè)“教研組長研修機制+管理提升培訓(xùn)”“月案例推選+季度復(fù)盤展示”兩輪并進(jìn)的組長能力發(fā)展體系。第三，“教研評一致性建設(shè)”是下一步重點工作方向教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)和教研研討的內(nèi)容、課堂評價的目標(biāo)明確性，這三者必須閉環(huán)。我們要走向這樣一種格局：“學(xué)生出了共性錯誤→教師在教研中提出→教研結(jié)論生成下次課堂教學(xué)策略調(diào)整方案→推門檢課一周后跟進(jìn)→反饋教學(xué)轉(zhuǎn)化情況”。這樣才叫真正的“閉環(huán)式教改支撐系統(tǒng)”。四、關(guān)于課堂觀察與反饋：聽課不是批判工具，是共建審視后的合作行為我呼吁中層干部、年級組長、骨干教師要養(yǎng)成“常規(guī)聽課”與“協(xié)同聽課”習(xí)慣，強化以下幾點：聽什么？核心不在流程，而在“學(xué)生有沒有發(fā)言空間”“知識有沒有遷移環(huán)節(jié)”“思維是否有深度加工”。記什么？不要只記“老師說了什么”，而是“學(xué)生學(xué)到了什么”“對教學(xué)產(chǎn)生了什么新的提問點”。反饋什么？建議寫“教學(xué)亮點三項+改進(jìn)建議兩條”，注重“建議性提問+整體感受”形式，引導(dǎo)而非訓(xùn)誡。五、關(guān)于本學(xué)期重點舉措說明（略舉）：最后快速提三項模塊作為本學(xué)期部門重點動作：標(biāo)桿課程資源庫構(gòu)建（各教研組3節(jié)優(yōu)質(zhì)課/教學(xué)設(shè)計/學(xué)生活動腳本）；推廣“學(xué)生參與型”課堂機制培育（教師招募+觀察日記記錄+進(jìn)展反饋）；校園教學(xué)微論壇計劃啟動（邀請典型教師以問題為中心發(fā)起答疑沙龍）。結(jié)語：你教得是否認(rèn)真，學(xué)生的眼睛最清楚老師們，課堂從來不是“規(guī)定動作”，