六上3古代詩歌三首《宿建德江》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計六上3古代詩歌三首《宿建德江》教學設(shè)計

教材分析

《宿建德江》是統(tǒng)編教材五四制語文六年級上冊第一單元《古代詩歌三首》中的第二首，為唐代詩人孟浩然山水田園詩的代表作。全詩二十八字，以“移舟泊煙渚"切入，寫夜宿建德江所見；以“江清月近人”收束，寫江月伴人之感。詩人用清淡的筆墨，勾勒出一幅“客愁、清幽"的秋江夜泊圖，景中見情，情景交融，含蓄道出羈旅之思與人生的孤曠之美。

教學目標

1.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀并背誦古詩。

2.借助注釋、插圖、想象等多種方法理解詩句，想象并說出詩句描繪的畫面，感受“秋江夜泊”清幽的意境。

3.抓住“客愁"月近人”等關(guān)鍵詞，結(jié)合背景資料，體會詩人漂泊在外的孤獨與對自然慰藉的感悟。

4.初步了解孟浩然山水田園詩的風格，激發(fā)學生對唐詩及祖國山河的熱愛。

教學重難點

重點：借助注釋、插圖、想象等多種方法理解詩句，想象并說出詩句描繪的畫面，感受“秋江夜泊"清幽的意境。

難點：抓住“客愁”“月近人"等關(guān)鍵詞，結(jié)合背景資料，體會詩人漂泊在外的孤獨與對自然慰藉的感悟。

教學準備

教師：PPT（秋江夜泊水墨動畫）、古箏曲《漁舟唱晚》、孟浩然簡介微視頻。

學生：搜集“建德江”地理位置及圖片；準備一張“令自己感到孤獨又治愈"的生活照片。

教學過程

一、文化自信：一條江的詩意邀約

1.話題導入——“江”字飛花令

師：長江、黃河是中華民族的母親河，古人行旅多借水路。說到“江”，你想到哪些詩句？

學生接龍：孤帆遠影碧空盡、唯見長江天際流／月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠／大江東去，浪淘盡……

師：今天我們要去的，是一條不太出名卻充滿詩意的小江——建德江。

2.出示地圖，學生用搜集的照片簡介建德江：錢塘江上游，浙江西部，山環(huán)水抱，夜霧繚繞。

3.揭示課題，齊讀詩題——《宿建德江》。

【設(shè)計意圖】用“飛花令”激活舊知，用地理定位把“詩"與“腳下的土地”勾連，奠定文化自信。

二、文化浸潤：三讀詩句，漸入煙波

觀微視頻——走近“孟山人"

師：就這樣，一位終身未仕的布衣詩人，帶著對山水的癡情，夜泊建德江。他眼中的月亮，會不會與我們不同？讓我們讀詩尋答案。

1.初讀——讀準字音，讀通詩句

①學生自由朗讀三遍，提示注意“渚”“曠"近”“泊"等字音。

②指名朗讀，正音后全班齊讀。

2.再讀——劃出節(jié)奏，讀出停頓

①學生自主給古詩劃節(jié)奏線。

②指名分享自己劃的節(jié)奏線，并朗讀古詩，讀準節(jié)奏與停頓。

③師生合作讀：師讀前四字，生讀后三字，調(diào)換再讀，感受“頓挫”。

移舟/泊/煙渚，

日暮/客愁/新。

野曠/天/低樹，

江清/月/近人。

3.三讀——借注釋，說大意

①學生運用結(jié)合注釋、插圖、想象等方式理解詩句，并和同桌互說詩句意思，教師巡視，并隨機點撥：

煙渚：霧氣籠罩的小洲；

客愁新：剛被勾起的思鄉(xiāng)之愁；

天低樹：遠天與樹梢相接，似比樹還低；

月近人：月影投清江，仿佛貼近詩人。

②指名說說詩句的意思。

【設(shè)計意圖】“三讀"層層遞進，把“讀準—讀?！x懂”做成一個整體任務，培養(yǎng)獨立閱讀古詩的能力。

三、文化理解：化詩為畫，走進詩人心里

（一）入境——“畫"一幅“秋江夜泊”

1.播放動畫：暮色四合，小舟系渚，江霧升騰，孤月懸空。

2.學生閉眼聆聽古箏曲《漁舟唱晚》，教師朗讀詩句，想象畫面。

3.小組合作，用“鏡頭語言"完成分鏡：

鏡頭1：移舟泊煙渚——近景（船頭輕觸沙洲）

鏡頭2：日暮客愁新——中景（詩人披衣獨立，眉鎖輕愁）

鏡頭3：野曠天低樹——遠景（天地蒼茫，樹影如墨）

鏡頭4：江清月近人——特寫（江面如鏡，月影隨波輕晃）

4.每組選一名“小導演”說畫面，其他組補充“光影"色調(diào)”“聲音"細節(jié)。

（二）入情——問一輪“月”

1.師：詩句中最打動你的是哪一句？

生聚焦：“江清月近人"。

2.層層追問：

①月真的“近人”嗎？

——水中倒影，清澈見底，視覺誤差。

②為何覺得月“親近"？

——曠野無人，唯月相伴，孤獨得把月當朋友。

③如果你是詩人，會對月亮說什么？

——學生即興寫一句“對月獨白”，并飽含感情誦讀出來。

3.朗讀升級：

師：同學們，剛才我們已用眼睛“畫"出了建德江最動人的畫面，現(xiàn)在，讓我們把鏡頭推近——用聲音去‘觸摸’那輪唯一的月亮。讓我們的聲音隨月影一起，輕輕地、再輕輕地，貼近詩人孤單卻溫暖的心。

①男生讀1、2句（低沉，愁緒），女生讀3、4句（輕柔，月之慰藉）。

②合讀，并重復讀第4句，音量漸弱，似月影融化。

（三）入心——悟一種“山水療愈”

1.鏈接生活：播放學生提前準備的“孤獨又治愈"的照片（夜跑路燈、海邊落日、雨夜書屋……），用“______離我如此之近，仿佛________”說一句話。

2.師小結(jié)：

孟浩然一生未仕，常年漫游。他用山水療愈漂泊，用明月稀釋客愁。中國山水詩，就是先人留給我們的“心靈充電寶"。

【設(shè)計意圖】由“畫面”到“情感"再到“自我”，讓千年前的“客愁"對接學生的“成長情緒”，實現(xiàn)共情與療愈。

四、文化傳承：從建德江到“我的江湖"

1.拓展閱讀

出示孟浩然《夜歸鹿門山歌》，學生快速圈畫“景物+情緒”對應句，發(fā)現(xiàn)其詩“清淡、自然、不事雕琢"的共性風格。

2.對比閱讀

柳宗元《江雪》——“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。同是“孤獨”，一清一冷，引導學生用兩個