第五單元單元解析與規(guī)劃

年級(jí)/冊(cè)次二年級(jí)/上單元5單元

單元教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容簡(jiǎn)介教材內(nèi)容編排統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書二年級(jí)上冊(cè)第五單元以“思維方法"為主題，編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》三篇精讀課文，以及《口語(yǔ)交際“商量”》和《語(yǔ)文園地五》。單元內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)材料，在同一主題下，分別從“學(xué)會(huì)接受別人的意見"做事不能得過(guò)且過(guò)”“看問題注意事物之間的聯(lián)系"等不同角度具化了“思維方法”的內(nèi)涵，旨在引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事蘊(yùn)含著的深刻寓言，為學(xué)生初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀提供了充分的養(yǎng)料。課程標(biāo)準(zhǔn)要求單元教學(xué)目標(biāo)字詞句1.認(rèn)識(shí)本單元生字、多音字；能根據(jù)字義猜偏旁，進(jìn)一步領(lǐng)悟漢字形旁表義的特點(diǎn)。2.會(huì)在田字格中正確書寫本單元生字；積累帶“言、語(yǔ)"的四字詞語(yǔ)，能猜測(cè)詞語(yǔ)意思。閱讀1.正確、流利地朗讀課文；能分角色朗讀課文，讀好對(duì)話；讀出不同句子的語(yǔ)氣。2.能聯(lián)系生活實(shí)際，初步體會(huì)課文中寓言所講述的道理。3.背誦勸學(xué)名言4.閱讀《刻舟求劍》，體會(huì)故事的寓意。表達(dá)1.和別人商量事情，要用商量的語(yǔ)氣，并把自己的想法說(shuō)清楚。2.能結(jié)合課后題，感受和體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。

語(yǔ)文要素進(jìn)階（可作思維導(dǎo)圖截圖）本單元三篇課文圍繞“思維方法”主題，在語(yǔ)文要素上呈現(xiàn)清晰的螺旋式進(jìn)階：這個(gè)進(jìn)階過(guò)程符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，單元內(nèi)的三篇精讀課文和一篇“我愛閱讀"材料，都具有內(nèi)容淺顯、寓意深刻的特點(diǎn)。其中，前兩篇課文以兩位主人公不同的觀點(diǎn)和生活態(tài)度為對(duì)比，揭示故事的道理；后一篇課文和“我愛閱讀”材料以主人公在事件過(guò)程中的行為與事件結(jié)果為對(duì)比，揭示錯(cuò)誤的根源。通過(guò)這些材料的學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)從“讀懂故事"到“理解故事所蘊(yùn)含的道理”這一思維能力發(fā)展。四、教材解讀表格內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)建議11坐井觀天本課講述了小鳥和青蛙爭(zhēng)論天有多大的問題，重點(diǎn)是讀好小鳥和青蛙的對(duì)話，體會(huì)故事的寓意。1.多元認(rèn)字。2.分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對(duì)話。12寒號(hào)鳥

13我要的是葫蘆本課介紹了寒號(hào)鳥不聽勸告，得過(guò)且過(guò)，最后凍死的故事，重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)故事的寓意。

本文寫了一個(gè)人種了葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蟲子也不管，直到葫蘆都落光了的故事。重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)不同句子的表達(dá)語(yǔ)氣，弄清故事講述的道理。1.鼓勵(lì)學(xué)生多種方法識(shí)字。2.分角色朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事的寓意。

1.鼓勵(lì)學(xué)生多元認(rèn)字。2.通過(guò)對(duì)比朗讀，感受反問句、陳述句、感嘆句的表達(dá)語(yǔ)氣是不同的?？谡Z(yǔ)交際：商量本口語(yǔ)交際是以“商量"為交際內(nèi)容。重點(diǎn)是用商量的語(yǔ)氣把自己的想法說(shuō)清楚。1.使用商量的語(yǔ)氣與別人交流。2.能說(shuō)清楚自己的想法。語(yǔ)文園地五“識(shí)字加油站”呈現(xiàn)的是4組由各種交通工具組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。重點(diǎn)書寫兩個(gè)生字。工具；根據(jù)語(yǔ)境讀準(zhǔn)多音字，學(xué)習(xí)多音字據(jù)義定音的方法；積累帶“言、語(yǔ)"的四字詞語(yǔ)，能猜測(cè)詞語(yǔ)的意思；仿照例句，把句子寫具體；了解漢字“左短右長(zhǎng)”“右短左長(zhǎng)"的間架結(jié)構(gòu)，“書寫提示”主要是按規(guī)律寫字，指導(dǎo)寫好四個(gè)生字。

“日積月累"展示了三條“勸學(xué)”名言重點(diǎn)是朗讀和背誦名言名句

“我愛閱讀"提供了《刻舟求劍》的故事。重點(diǎn)是閱讀《刻舟求劍》，體會(huì)故事的寓意?！白衷~句運(yùn)用”一是根據(jù)字面意思猜測(cè)詞語(yǔ)意思。二是仿照例子寫句子。“書寫提示"先觀察，再范寫，最后描紅、臨寫。

“日積月累”采用多種形式的朗讀和背誦。

“我愛閱讀"借助拼音自主閱讀，交流不明白的問題。

人文主題“思維方法”為人文主題，

核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信：通過(guò)閱讀《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》三篇經(jīng)典寓言故事，初步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)寓言文化的魅力，體會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富智慧和人生哲理，產(chǎn)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和親近感。在《口語(yǔ)交際：商量》的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)并使用禮貌、得體的語(yǔ)言進(jìn)行交流，在實(shí)踐中體會(huì)中華文化中“禮"與“和”的交際智慧，增強(qiáng)對(duì)文明溝通方式的認(rèn)可和自信。語(yǔ)言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)本單元的生字新詞，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解“井沿、無(wú)邊無(wú)際、得過(guò)且過(guò)、自言自語(yǔ)、奇怪"等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。能分角色朗讀課文，讀出不同句子的語(yǔ)氣（如疑問、感嘆、勸告）；能用自己的話簡(jiǎn)單講述故事內(nèi)容；能在《商量》的口語(yǔ)交際情境中，用“禮貌用語(yǔ)、商量語(yǔ)氣、說(shuō)清想法”等方式與他人進(jìn)行有效溝通。思維能力：能通過(guò)朗讀、觀察插圖、表演等方式，感知故事中的形象（如固執(zhí)的青蛙、懶惰的寒號(hào)鳥、固執(zhí)的種葫蘆人），形成初步的印象。能初步梳理故事發(fā)展的順序和因果關(guān)系（如：因?yàn)楹?hào)鳥白天睡覺不聽勸，所以晚上凍死了；因?yàn)榉N葫蘆的人只想要葫蘆不治蟲，所以葫蘆都落了）。能初步從多角度思考問題，嘗試辨析是非對(duì)錯(cuò)。這是本單元思維培養(yǎng)的重點(diǎn)。審美創(chuàng)造：感受課文語(yǔ)言（如對(duì)話、描述）的生動(dòng)有趣，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的情趣美和理趣美。鑒賞形象美：能感受并初步評(píng)價(jià)故事中的人物形象（如喜鵲的勤勞、寒號(hào)鳥的懶惰），辨別美丑善惡，形成健康的審美情趣。創(chuàng)造表達(dá)美：能通過(guò)有感情的朗讀、故事表演、繪畫配文等方式，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)故事的理解和想象，享受創(chuàng)造的樂趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)【單元核心目標(biāo)】在單元“讀故事，明事理"學(xué)習(xí)主題中積累與運(yùn)用本單元的生字、詞語(yǔ)。分角色朗讀單元課文，讀好對(duì)話；結(jié)合故事情境和人物特點(diǎn)，讀出不同句子的語(yǔ)氣。邊讀邊感受語(yǔ)言的魅力，初步感受課文語(yǔ)言的表達(dá)效果，借助語(yǔ)言支架學(xué)習(xí)表達(dá)。運(yùn)用比較、猜測(cè)、演繹等多種思維方式，聯(lián)系生活實(shí)際，初步體會(huì)課文講述的道理。在真實(shí)的交際情境中，學(xué)習(xí)用商量的語(yǔ)氣和別人商量事情，并把自己的想法說(shuō)清楚。根據(jù)字形特點(diǎn)猜字義，寫漢字，積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)把句子寫具體。

重難點(diǎn)第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是“初步體會(huì)課文講述的道理”。第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是“初步感受課文語(yǔ)言的表達(dá)效果"。統(tǒng)編教科書對(duì)于這一教學(xué)重點(diǎn)的編排也體現(xiàn)出由易到難的螺旋式發(fā)展。

學(xué)情分析一、學(xué)生的已知與優(yōu)勢(shì)(已有基礎(chǔ)、積極因素)認(rèn)知特點(diǎn)具象化：二年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，開始向抽象邏輯思維過(guò)渡。本單元的三篇課文《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》都是情節(jié)簡(jiǎn)單、形象鮮明、富有童趣的寓言故事，與學(xué)生喜歡聽故事、讀故事的心理特點(diǎn)高度契合，容易激發(fā)他們的閱讀興趣。初步的閱讀能力：經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的拼音識(shí)字方法，具備了一定的朗讀能力（能正確、流利地朗讀課文）和初步的理解能力（能了解課文主要內(nèi)容），能夠在本單元的學(xué)習(xí)中順利進(jìn)行閱讀活動(dòng)。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望：此年齡段學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，樂于參與課堂活動(dòng)，尤其是角色扮演、游戲、討論等。這為開展分角色朗讀、故事表演、小組討論等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了良好基礎(chǔ)。基本的是非觀念：學(xué)生已初步具備辨別簡(jiǎn)單對(duì)錯(cuò)、美丑的能力，能夠?qū)适轮腥宋锏男袨樽龀鰳闼氐?、直覺性的判斷（如“寒號(hào)鳥懶惰是不對(duì)的”），這為深入理解寓言道理奠定了基礎(chǔ)。二、學(xué)生的未知與難點(diǎn)(學(xué)習(xí)瓶頸、挑戰(zhàn)所在)思維方法的陌生性：“思維方法"作為一個(gè)抽象概念，對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言是陌生且難以理解的。他們可能能讀懂故事，但難以自主地、有意識(shí)地從故事中提煉和概括出“要看事物之間的聯(lián)系”“要從多角度看問題"等抽象的思維方法。這是本單元教學(xué)的核心難點(diǎn)。寓意理解的表面性：學(xué)生容易停留在故事的淺層情節(jié)和有趣的形象上，而忽視故事背后蘊(yùn)含的深刻道理。例如，他們可能只覺得青蛙可笑，但難以將其行為與“目光短淺、固執(zhí)己見”聯(lián)系起來(lái)；可能只覺得種葫蘆的人奇怪，但難以理解“事物間有聯(lián)系"這一哲學(xué)觀點(diǎn)。生活經(jīng)驗(yàn)的局限性：學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，雖然故事道理源于生活，但讓他們自主地、有效地“聯(lián)系生活實(shí)際”來(lái)印證和運(yùn)用這些道理，存在一定困難。需要教師搭建橋梁，創(chuàng)設(shè)貼近他們生活的情境?？谡Z(yǔ)交際的技能欠缺：在《商量》這一口語(yǔ)交際中，學(xué)生有與人溝通的愿望，但往往缺乏“商量"的技巧和策略，表現(xiàn)為語(yǔ)言直接、以自我為中心、不會(huì)用商量的語(yǔ)氣、說(shuō)不清理由等，需要教師給予具體的方法指導(dǎo)。三、學(xué)生的需求與發(fā)展點(diǎn)(教學(xué)支撐點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn))需要情境化與活動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式：抽象思維的概念必須通過(guò)具體、有趣、可參與的方式呈現(xiàn)。學(xué)生需要在“智慧小偵探”這類大情境中，通過(guò)闖關(guān)、探案、完成任務(wù)等游戲化、活動(dòng)化的方式，將抽象的思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具象的、可操作的任務(wù)，從而樂學(xué)、易學(xué)。需要支架式的思維引導(dǎo)：學(xué)生需要教師提供思考的“腳手架"。例如，通過(guò)圖表（因果關(guān)系圖）、啟發(fā)式提問（“為什么？”“如果……"）、對(duì)比閱讀（喜鵲vs寒號(hào)鳥）等方式，引導(dǎo)他們的思維走向深處，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)道理。需要遷移運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)：學(xué)生不僅需要“懂”，更需要“用"。他們需要在課堂上和生活中，有大量實(shí)踐和演練的機(jī)會(huì)，來(lái)鞏固所學(xué)的思維方法和溝通技能。例如，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境練習(xí)“商量”，回顧自己的生活經(jīng)歷來(lái)反思“有沒有像寒號(hào)鳥一樣得過(guò)且過(guò)的時(shí)候"。需要多元化的成果展示：?jiǎn)我坏淖x寫作業(yè)難以全面展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果。學(xué)生需要繪畫、表演、講述、制作手冊(cè)等多元化的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)故事的理解，滿足其表現(xiàn)欲，獲得學(xué)習(xí)的成就感。四、總結(jié)與教學(xué)啟示綜上所述，教學(xué)本單元時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生形象思維強(qiáng)、樂于表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)豐富有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，要直面學(xué)生抽象思維弱、寓意理解難的挑戰(zhàn)，將“思維方法”這一核心目標(biāo)分解到每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，化抽象為具體，化難為易。教學(xué)起點(diǎn)：從學(xué)生喜愛的故事和生動(dòng)的形象切入。教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)有效的提問和活動(dòng)，引導(dǎo)思維從“故事層"走向“寓意層”。教學(xué)關(guān)鍵：搭建聯(lián)系生活的橋梁，促進(jìn)道理的內(nèi)化與遷移。教學(xué)落點(diǎn)：關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)與思維發(fā)展的協(xié)同共進(jìn)，讓學(xué)生在“做"中學(xué)，在“用”中悟。

教學(xué)思路（分大任務(wù)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)由布置活動(dòng)去完成，注意設(shè)置真實(shí)情境活動(dòng)）學(xué)習(xí)主題：思維方法計(jì)劃（10-11）課時(shí)

大任務(wù)：“班級(jí)成長(zhǎng)智囊團(tuán)"招募啦——寓言里的思維小妙招初探

任務(wù)一開啟智慧之門，爭(zhēng)做“思維小達(dá)人”（1）課時(shí)（單元導(dǎo)讀）

活動(dòng)1“智慧小成員"發(fā)布招募令

活動(dòng)2初識(shí)“寶典”：寓言角色“見面會(huì)"

活動(dòng)3總結(jié)升華：“小智囊”入隊(duì)