13《橋》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)六年級(jí)上冊(cè)13《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“哮"等生字，讀好“咆哮”等詞語。

2.通過描寫雨、洪水的句子感受越來越危險(xiǎn)的環(huán)境，讀好相關(guān)語句。

3.在具體的情節(jié)中，通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作，感受老支書的形象，讀好老支書在沖突中所說的話。

教學(xué)重難點(diǎn)

在具體的情節(jié)中，通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作，感受老支書的形象，讀好老支書在沖突中所說的話。

教學(xué)過程

任務(wù)一：聚焦小說文體，了解小說要素

1.學(xué)生自由讀課文：讀準(zhǔn)字音，都通句子。

2.問：讀完這篇小說，你印象最深的是什么？

——生自由說

——你關(guān)注到了小說中的人物、情節(jié)

你關(guān)注到了小說中人物活動(dòng)的環(huán)境

——師：大家在不知不覺中就已經(jīng)抓住了小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。我們閱讀小說時(shí)同樣可以在這三個(gè)方面多下功夫。

【設(shè)計(jì)意圖】

本任務(wù)旨在和學(xué)生一起初步了解小說的基本特征，有“人物、情節(jié)、環(huán)境"三要素的閱讀意識(shí)。通過自由閱讀與交流初步感受，學(xué)生能在無意識(shí)中觸及小說的核心要素，為后續(xù)深入文本分析奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)二：細(xì)讀環(huán)境描寫，明晰故事背景

1.（師）讓我們一起試著讀好文中的這些詞語。

第一組：像潑

像倒

①大家這個(gè)“倒”字讀得特別棒。

②（多音字學(xué)習(xí)）這是一個(gè)多音字，當(dāng)它表示動(dòng)作“傾倒"的時(shí)候讀四聲dào

③（從詞語體會(huì)雨大）這雨就像從天上倒下來，從這“倒”字中，你體會(huì)到了這是一場怎樣的雨？

——雨大，雨急（瓢潑大雨，又大又急）

第二組：狂奔而來勢不可當(dāng)

①大家注意“當(dāng)(dānɡ)"。

②這一組是描寫什么的詞語？從中，你感受到了什么？

——洪水

洪水的兇猛

第二組：咆哮

①怎樣才叫咆哮？②請(qǐng)你帶著這種感覺再讀這個(gè)詞語?！x。③請(qǐng)你們一起用咆哮聲讓老師感受到洪水的兇猛。

④書寫“哮”

（學(xué)習(xí)單上書寫“哮”，抄寫“咆哮”）

2.請(qǐng)你想象著洪水咆哮的樣子，讀一讀這個(gè)句子：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

（1）誰來試一試？——生讀

（2）他關(guān)注了重音、停頓，

——師泛讀

（3）誰想再來試著讀讀這個(gè)句子？

（4）請(qǐng)大家學(xué)著他的樣子，齊讀“山洪咆哮"。

3.除了這個(gè)句子，小說中還有哪些描寫雨、洪水的句子？請(qǐng)你在全文找出，并用橫線畫出來。

雨突然大了。像潑。像倒。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

木橋前，沒腿深的水里……

水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

4.你從這些句子中感受到了山洪越來越？

——山洪越來越大（情況越來越危急）

（過渡）沒錯(cuò)，從“山洪來臨”時(shí)“勢不可當(dāng)”，到“山洪漸漲”時(shí)洪水的獰笑、逼近，再到山洪暴發(fā)時(shí)的“放肆”，情勢變得越來越危急。

5.在朗讀中感受山洪的危急

（1）讀好第1段的短句，讀好雨

作者到底用了怎樣的秘訣，讓我們一下子就感覺到洪水的兇猛，情況的危急？我們一起來看第1自然段

——師讀1段

①對(duì)比讀：

“像潑。像倒。”

幾分鐘，天地已經(jīng)分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的有時(shí)又白亮亮的一個(gè)水世界。

a哪句話更能一下子讓你感受到洪水的兇猛、情況的危急？為什么？（課件）

——短句節(jié)奏快，能讓我們感受到洪水來臨時(shí)‘時(shí)間緊迫、情況危急’；就像電影里的快鏡頭，越短越讓人喘不過氣。

②請(qǐng)你帶著這種感受，讀讀這組短句。

（朗讀指導(dǎo)：“像潑。像倒。"停頓較短，從而讀出雨急之感，“潑”“倒"重讀，突出雨大。）

（3）（過渡）我們就從注意語速、重音、停頓這些方面入手，試著讀好下面的山洪漸漲、山洪暴發(fā)時(shí)的這幾個(gè)句子。

①生自由嘗試讀。

②個(gè)讀。

挑一個(gè)你喜歡的句子讀一讀。

還有誰也想讀讀這個(gè)句子？

還有同學(xué)想讀讀另外兩個(gè)句子的嗎？

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

【設(shè)計(jì)意圖】

環(huán)境描寫在小說中不僅營造氛圍，更是推動(dòng)情節(jié)、烘托人物形象的重要手段。本任務(wù)通過聚焦文中描寫雨、洪水的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從詞語到句子、從朗讀到理解，逐步感受山洪由來到猛的發(fā)展過程，體會(huì)環(huán)境描寫的層層遞進(jìn)與情感張力。通過對(duì)比朗讀、關(guān)鍵詞品析等方式，學(xué)生能更直觀地感知語言節(jié)奏與情感表達(dá)的關(guān)系，提升語言感受力與朗讀表現(xiàn)力，為理解人物在極端環(huán)境下的行為與精神做好鋪墊。

任務(wù)三：梳理故事情節(jié)，感受人物形象

1.小說中，環(huán)境不僅是情節(jié)發(fā)生的舞臺(tái)，更是情節(jié)的驅(qū)動(dòng)者、參與者。

當(dāng)山洪來臨時(shí)，人們被迫慌亂逃生。那隨著山洪逐漸增大，直至最終退去，情節(jié)和人物表現(xiàn)又發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)大家默讀課文，根據(jù)提示，用小標(biāo)題的形式完成學(xué)習(xí)單上第2頁的思維導(dǎo)圖填空。

（1）生完成手中思維導(dǎo)圖。

（2）分享：誰來說一說？

（3）在情節(jié)的發(fā)展中，哪一處最讓你動(dòng)容？

3.老支書將小伙子從隊(duì)伍中揪出，致使兒子和自己雙雙犧牲。他到底為什么這么做呢？

讓我們將目光聚焦到課文的7——13自然段，一起去找找答案。

請(qǐng)大家默讀這部分文字，說一說從中，你看到了一位怎樣的老支書？

請(qǐng)同學(xué)們找出寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，在具體的情節(jié)中說說你的理解。

學(xué)習(xí)提示：

①議一議：4人小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)單上寫下你們共同學(xué)習(xí)的結(jié)果，填寫

關(guān)鍵詞即可。

②說一說：小組派代表進(jìn)行分享。

③讀一讀：分享后，選擇最想讀的句子為大家讀一讀。

提示：時(shí)間4分鐘。

（1）生完成

（2）小組代表分享：哪一個(gè)小組的代表想最先和大家分享？

（3）朗讀：

請(qǐng)你選擇最想讀的一句話，帶著你的體會(huì)，為大家讀一讀。

（一起讀）

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

預(yù)設(shè)：

（1）忠于職守、一心為他人（一心為公）

“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

（有危險(xiǎn)時(shí)沒有因此而自己逃離，而是忠于職守，為人們假期一座生命的橋梁。）

（2）冷靜果斷

（3）沉穩(wěn)（臨危不亂）

（4）受人信任、愛戴之人

【設(shè)計(jì)意圖】

本任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)人物形象的塑造方式，尤其是通過老支書的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，深入理解其精神品質(zhì)。通過小組合作、關(guān)鍵詞提取、朗讀展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能在互動(dòng)中深化對(duì)人物形象的理解，并體會(huì)環(huán)境與情節(jié)、人物之間的內(nèi)在聯(lián)系。最終達(dá)成在具體情境中感悟人物崇高品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與升華。

布置作業(yè)

1.結(jié)合文中描寫雨、洪水的句子，思考：這些句子對(duì)塑造老支書的形象有什么作用？

2.小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？

課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們通