七上語文第9課《從百草園到三味書屋》作業(yè)設(shè)計（含答案）七上語文第9課《從百草園到三味書屋》作業(yè)設(shè)計

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

1.根據(jù)解釋，寫出下列詞語。

（1）【

】墊高了枕頭睡覺，形容不加警惕。

（2）【

】少有人來。

（3）【

】書念得很多的老學(xué)者。

（4）【

】形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。

（5）【

】精深而廣博,形容知識廣且深,博學(xué)多才。

2.《朝花夕拾》是一部散文集，原名《舊事重提》。這兩個書名，你覺得哪個更好，為什么？

（二）發(fā)展性作業(yè)

3.查閱資料，說說“三味書屋"中的“三味”是指哪三味？書屋之名傳達出壽鏡吾先生怎樣的志趣與追求？

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二、課中作業(yè)

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

4.文中寫捕鳥前，為什么要寫拍雪人、塑雪羅漢等內(nèi)容？

5.文中寫“我"對家人送“我”到“三味書屋"讀書的原因猜測，表現(xiàn)了“我”怎樣的思想感情？

6.分析下列句子中劃線詞語的表達作用或效果。

（1）沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

（2）“不知道！"他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

（3）先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。

（4）讀的書多起來，畫的畫兒也多起來；書沒有讀成，畫兒的成績卻不少了。

（二）發(fā)展性作業(yè)

7.對于三味書屋，有以下三種評價，你認可哪一種？結(jié)合具體內(nèi)容，說時自己的判斷理由。

評價一：三味書屋是一個有趣的私塾；

評價二：三味書屋是一個枯燥的私塾；

評價三：三味書屋是嚴厲傳統(tǒng)的私塾。

我的選擇是：______

______

我的理由如下：______

______

8.如果用一個字來概括《從百園到三味書屋》的主旨，你打算用哪一個字？結(jié)合課文內(nèi)容，寫出你的依據(jù)。

三、課后作業(yè)

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

9.同樣是寫“捕鳥”，試比較下面兩段文字寫作的異同。

“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上目的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下眲。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……"（摘自魯迅·《故鄉(xiāng)》）

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)不夜的。（摘自魯迅·《從百草園到三味書屋》）

相同點：______

______

不同點：______

______

（二）發(fā)展性作業(yè)

10.學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，就你感受最深的內(nèi)容，談?wù)勛约旱恼J識或感受。字數(shù)不限。（選做）

提示：可以是讀后感，也可以是內(nèi)容賞析、寫作啟示等，形式不拘，只要是真實見解即可。

參考答案：

1.（1）高枕而臥；（2）人跡罕至；（3）宿儒；（4）人聲鼎沸；（5）淵博

2.我認為《朝花夕拾》這個書名更好。理由如下：

①意境更優(yōu)美，富有詩意：“朝花夕拾"字面意為早晨的花傍晚拾起，比喻晚年回憶少年往事，畫面感強，意境深遠，充滿溫情與淡淡的感傷。而《舊事重提》直白平淡，缺乏文學(xué)韻味。②情感更豐富，蘊含哲思：“朝花”象征童年如花般美好，“夕拾"暗含時光流逝、物是人非的悵惘。一個“拾”字，既有珍重撿拾之意，又有對逝去美好的追念，情感層次豐富。相比之下，“重提"僅是動作描述，情感濃度不足。③更契合全書主旨：全書并非簡單復(fù)述舊事，而是飽含深情的回憶與反思?！俺ㄏκ啊备荏w現(xiàn)作者在人生暮年，以成熟眼光回望童年，既有懷念，也有批判的復(fù)雜心境。因此，《朝花夕拾》比《舊事重提》更具藝術(shù)美感和思想深度。

3.觀點一：“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”，意思是讀儒家經(jīng)典如同吃主食米飯，讀歷史書籍如同享用菜肴，讀諸子百家等雜學(xué)如品嘗醬醋等調(diào)味品。“三味書屋”這一名稱，傳達出壽鏡吾先生深厚的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和對讀書本質(zhì)的深刻理解。這體現(xiàn)了他作為傳統(tǒng)文人崇尚學(xué)問、注重修養(yǎng)、追求精神充實的志趣與教育理想。

觀點二：“布衣暖，菜羹香，詩書滋味長"。意思是甘當老百姓，不去當官做老爺；滿足于粗茶淡飯，不向往于山珍海味的享受；認真體會詩書的深奧內(nèi)容，從而獲得深長的滋味。表達了壽老先生追求的一種淡泊名利、安貧樂道、崇尚精神富足的人生境界和治學(xué)態(tài)度。

4.①展現(xiàn)百草園冬日的趣味，豐富“樂園”內(nèi)涵：寫拍雪人、塑雪羅漢，是為了說明即使在寒冷的冬天，百草園依然能給“我"帶來無窮的快樂和創(chuàng)造的空間，從而全面地證明百草園是真正的“樂園”，其樂趣是貫穿四季的。②為捕鳥活動做鋪墊，形成情節(jié)遞進：這兩個游戲是雪后最直接、簡單的游戲，難以持久，缺乏新意與挑戰(zhàn)，自然引出更有趣、更有技術(shù)含量的“捕鳥"活動。文章情節(jié)由淺入深，具有層次感。③體現(xiàn)兒童心理，突出捕鳥的樂趣與吸引力：拍雪人、塑雪羅漢的“不相宜”，反襯出捕鳥的新奇、有趣和更具吸引力，更能滿足兒童的探索欲和成就感。④增強文章的真實感和生活氣息：這種由簡單游戲過渡到復(fù)雜游戲的過程，符合兒童在雪天玩耍的真實經(jīng)歷和心理，讓描寫更加完整、自然、富有生活氣息，使讀者仿佛身臨其境，感受到那個年代孩子們真實的童年生活。

5.這段文字生動地表現(xiàn)了童年“我"復(fù)雜而純真的思想感情，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①對自由快樂的眷戀與不舍。“我”最不愿意離開百草園自由自在、無拘無束的快樂生活。這些“罪狀"是“我”盡情玩耍的證明，因此“我"才會將被送去讀書視為對這些“罪行”的懲罰。②對未知學(xué)習(xí)生活的恐懼與抗拒。童年的“我"尚不理解讀書的意義，將去讀書的原因猜測為自己的“罪過”，反映“我"對即將到來的、充滿未知和約束的私塾生活感到恐懼和抗拒。③天真幼稚的兒童心理?！拔摇睂⑸钪械闹卮笞児剩ㄉ蠈W(xué)）與自己近期的行為聯(lián)系起來，認為是“報應(yīng)"或“懲罰”，這正是兒童天真、幼稚、充滿想象力的心理特征的體現(xiàn)。④對成人世界規(guī)則的不解與疏離感。家人送“我"去讀書，是遵循社會常規(guī)和教育責(zé)任，但“我”完全無法理解這種“大人的邏輯"。“我”的猜測也透露出一種對成人世界規(guī)則的不解和疏離感。在“我"的世界里，快樂和玩耍是最重要的，而大人的決定似乎總在破壞這種快樂。

6.（1）“沒有”：表明三味書屋中缺少應(yīng)有的禮教象征（孔子牌位），這與它作為私塾的莊重身份形成反差，暗示了某種不正規(guī)或形式化的氛圍，也為后文“對著匾和鹿行禮"這一略顯滑稽的行為提供了前提?！氨恪保罕硎卷槼泻吞娲P(guān)系。因為沒有牌位，所以就用別的東西代替。這個字體現(xiàn)了孩子們靈活變通、將就行事的態(tài)度，也透露出對禮節(jié)的不完全嚴肅和一絲無奈?！八闶?（兩次）：這是本句最關(guān)鍵的詞語，連用兩次，極具諷刺和調(diào)侃意味。

（2）“不知道！”（感嘆號）：這個回答簡短、生硬、語氣強烈。感嘆號的使用強化了先生回答時的不耐煩、干脆決絕和情緒的激烈程度，表現(xiàn)出他對“怪哉"這類超出課本范圍問題的排斥和惱怒，體現(xiàn)了私塾教育的封閉與刻板?！八坪酢保罕硎尽拔?作為孩子的主觀揣測。因為“我”不敢直視先生，只能從語氣和隱約的表情來判斷。這個詞體現(xiàn)了兒童的膽怯和對師長的敬畏心理，也使描寫更符合兒童的視角和認知局限?！斑€有"：強調(diào)怒色是在不高興的基礎(chǔ)上進一步顯現(xiàn)出來的，說明先生的情緒在升級，從內(nèi)心的不悅發(fā)展到臉上的明顯表露，生動刻畫了先生古板、易怒的性格和對“離經(jīng)叛道”問題的零容忍態(tài)度。

（3）“最初"后來”：這兩個時間副詞清晰地劃分了先生對“我"態(tài)度的前后變化，表明先生并非一直嚴厲，也有緩和的時候，使人物形象更立體?！皾u漸”（兩次）：連用兩次，強調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)增加的過程是緩慢、持續(xù)、不斷累積的。它寫出了學(xué)習(xí)負擔不知不覺中加重的感覺，反映了私塾教育循序漸進但又壓抑、枯燥的特點?！敖K于"：帶有完成感和過程的漫長感。從三言到七言，看似是進步，但結(jié)合前文的“漸漸”，這個“終于"透露出“我”對這種機械、重復(fù)、不斷增加難度的學(xué)習(xí)方式的疲憊感和壓力感，暗示了學(xué)習(xí)過程的艱辛與無趣。

（4）“多"多”：兩個“多"字并列使用，形成對比。前一個“多”指讀書任務(wù)的繁重，后一個“多"指畫畫行為的頻繁。它形象地展現(xiàn)了“我”在私塾生活中的兩種并行的活動狀態(tài)。“沒有"：直接否定了讀書的成果，與前面“讀的書多起來”形成強烈反差，突出了學(xué)習(xí)的無效，暗示教學(xué)方法的僵化和“我"對死記硬背的排斥。“卻”：這是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折連詞。它將“書沒有讀成"與“畫兒的成績卻不少了”連接起來，制造了強烈的對比和反諷效果。

7.評價一的依據(jù)：①先生形象并非完全古板，也有可愛之處；②老師對學(xué)生的管教并不嚴厲；③學(xué)生可以到不園嬉玩：折蠟梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻；④師生讀書，老師讀書入神時，學(xué)生在下面做游戲和畫畫。

評價二的依據(jù)：①學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，脫離兒童興趣：學(xué)生們讀的書都是佶屈聱牙、晦澀難懂的文言文和儒家經(jīng)典，完全超出了兒童的理解能力，學(xué)習(xí)方式只能是機械地背誦，毫無趣味可言。②教學(xué)方式僵化，缺乏互動與啟發(fā)：單向灌輸，拒絕提問，這表明私塾教育壓制學(xué)生的好奇心和求知欲，不允許有超出課本范圍的探索，教學(xué)是封閉和專制的?！皩φn"機械，循序漸進卻無趣：過程是單調(diào)重復(fù)的，無法激發(fā)學(xué)生的想象力。③學(xué)習(xí)環(huán)境封閉，缺乏生機：三味書屋是一個封閉的室內(nèi)空間，自由活動的空間和時間都被嚴格限制。④學(xué)習(xí)成果無效，壓抑天性：“書沒有讀成”：文中直言“讀的書多起來……書沒有讀成”，說明這種枯燥的學(xué)習(xí)方式效率低下，未能真正內(nèi)化為知識。

評價三的依據(jù)：①入學(xué)儀式：拜孔子、拜先生：這表明書塾嚴格遵循祭拜先師孔子和尊師重道的傳統(tǒng)禮儀，即使條件不全也要形式上完成，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)的恪守。②學(xué)習(xí)內(nèi)容：四書五經(jīng)：學(xué)生們所讀的書都是《論語》《幼學(xué)瓊林》等封建社會的啟蒙和經(jīng)典讀物，內(nèi)容脫離兒童實際，旨在灌輸封建倫理和思想，是傳統(tǒng)教育的核心。③學(xué)習(xí)方式：讀書、習(xí)字、對課：；④學(xué)習(xí)方法：死記硬背。先生“大聲朗讀”一句，學(xué)生“跟著他大聲朗讀"一句，然后“書讀得熟”了再“上書”，讓先生“一句一句地講”。這是一種典型的填鴨式、機械背誦的傳統(tǒng)教學(xué)法。⑤管理學(xué)生：戒尺、罰跪、瞪。雖然不常用，但這些物件對學(xué)生是極大的威壓。

8.示例一：我用一個“樂"字來形容《從百草園到三味書屋》的主旨。

依據(jù)：全文以童年之“樂”為核心，貫穿兩個看似不同的空間。在百草園，“樂"是自然之樂：拔何首烏、摘覆盆子、聽油蛉低唱、看云雀高飛，處處洋溢著探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。在三味書屋，“樂”轉(zhuǎn)為童真之樂：先生讀書入神時學(xué)生的小動作，偷偷描摹《蕩寇志》繡像的滿足，提問“怪哉"蟲得不到答案的好奇，都透露出在規(guī)訓(xùn)中依然蓬勃的童趣。無論是自由天地的野趣，還是書塾里的微小歡愉，都凝聚為童年特有的快樂體驗。一個“樂”字，最直接、最溫暖地揭示了作者對無憂童年生活的深情追憶與贊美。

其他：還可以用“憶"趣”“真"變”等進行概括，理由陳述略。

9.(1)相同點

①核心事件相同：兩段文字都詳細描述了雪后捕鳥的方法和過程，包括掃雪、支篩（匾）、撒餌、系繩、遠拉、罩鳥等關(guān)鍵步驟，展現(xiàn)了兒童的智慧和動手能力。

②使用的工具和誘餌相同：都使用了“短棒"支起“大竹匾”（或“竹篩"），用“秕谷”作為誘餌，并用繩子遠程控制。

③體現(xiàn)童真童趣：兩段文字都以兒童的視角進行敘述，語言樸實生動，充滿對童年游戲的回憶和懷念，流露出天真爛漫的情趣。

④細節(jié)描寫具體：都對捕鳥的動作、工具和鳥類進行了具體描寫，使場景真實可感。

(2)不同點

比較維度《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》

敘述者與視角由閏土向“我"講述，是轉(zhuǎn)述他童年時的經(jīng)歷。敘述者是“我”（成年后的魯迅），講述的是閏土的故事。由“我"直接回憶自己親身經(jīng)歷的童年趣事，是第一人稱的直接回憶。

情感基調(diào)帶有贊嘆與向往。通過“我”的聽覺感受，突出閏土見多識廣、聰明能干，反襯“我"的孤陋寡聞。重點在塑造閏土的形象。帶有親切的回憶與淡淡的遺憾。重點在再現(xiàn)童年生活的樂趣，以及對“百草園”自由快樂時光的懷念?！靶宰雍茉辏B(yǎng)不過夜的"一句更添一絲童年的無奈與趣味。

細節(jié)側(cè)重側(cè)重于過程的完整性和結(jié)果的豐富性。詳細描述了從準備到成功的全過程，并以“什么都有”列舉了多種鳥類（稻雞、角雞等），強調(diào)捕鳥的成功與收獲的豐盛，顯得更有成就感。側(cè)重于動作的準確性和結(jié)果的局限性。用“掃開"、“支起”、“撒些"、“牽著”、“一拉"等動詞精準描繪動作，但最后