海南2025自考[學(xué)前教育]學(xué)前特殊兒童教育易錯題專練一、單選題（共10題，每題2分）1.在海南地區(qū)，學(xué)前教育機構(gòu)針對輕度自閉癥兒童進行社交技能訓(xùn)練時，最適宜采用的方法是（）。A.角色扮演法B.計時獎勵法C.榜樣示范法D.暴力矯正法2.海南某幼兒園發(fā)現(xiàn)一名兒童存在語言發(fā)育遲緩問題，教師應(yīng)優(yōu)先采取的措施是（）。A.加強集體朗讀訓(xùn)練B.要求家長停止使用方言C.進行個別化語言評估D.將其安排到特殊教育學(xué)校3.多動癥兒童在海南幼兒園課堂中常見的沖動行為不包括（）。A.突然離開座位B.對指令漠不關(guān)心C.積極參與小組討論D.隨意破壞教具4.海南地區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)在融合教育中，針對智力障礙兒童的生活自理能力訓(xùn)練，應(yīng)遵循的原則是（）。A.強制記憶法B.全日制封閉訓(xùn)練C.分步分解任務(wù)法D.長期替代照顧法5.當(dāng)海南某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)一名兒童有情緒失控傾向時，最不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式是（）。A.暫時隔離冷靜區(qū)B.立即批評教育C.建立情緒表達規(guī)則D.家園合作制定干預(yù)計劃6.海南學(xué)前教育機構(gòu)中，針對聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練，應(yīng)重點強調(diào)（）。A.口語模仿練習(xí)B.手語優(yōu)先訓(xùn)練C.聽覺注意力培養(yǎng)D.書面語強化訓(xùn)練7.海南某幼兒園開展融合教育時，教師發(fā)現(xiàn)一名兒童對感官刺激過度敏感，應(yīng)采取的措施是（）。A.增加課堂互動頻率B.減少觸覺游戲C.強制其接受挑戰(zhàn)性活動D.安排特殊座位8.海南地區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)在評估智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)優(yōu)先參考（）。A.標(biāo)準(zhǔn)化智商測試B.家長主觀評價C.教師日常觀察記錄D.同伴橫向比較9.海南某幼兒園教師針對多動癥兒童的注意力訓(xùn)練，設(shè)計“舒爾特方格”游戲，其作用主要是（）。A.提高語言表達能力B.增強視覺掃描能力C.改善精細動作協(xié)調(diào)D.促進社交互動能力10.在海南學(xué)前教育中，針對情緒障礙兒童的家庭指導(dǎo)，教師應(yīng)強調(diào)（）。A.嚴(yán)格統(tǒng)一的懲罰標(biāo)準(zhǔn)B.保持家庭環(huán)境一致性C.鼓勵兒童與家長對抗D.忽視兒童的情緒表達二、多選題（共5題，每題3分）1.海南幼兒園教師在進行融合教育時，需關(guān)注學(xué)前特殊兒童的心理需求，以下屬于常見心理特征的是（）。A.社交退縮B.自卑心理C.過度依賴D.學(xué)習(xí)興趣低下E.情緒穩(wěn)定性2.海南某幼兒園針對自閉癥兒童的訓(xùn)練計劃，應(yīng)包含的內(nèi)容有（）。A.社交技能訓(xùn)練B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)安排C.視覺支持系統(tǒng)D.家校溝通機制E.體能訓(xùn)練3.海南學(xué)前教育機構(gòu)在處理特殊兒童的行為問題時，教師應(yīng)遵循的原則包括（）。A.科學(xué)分析行為原因B.建立正向行為支持C.短期強制糾正D.鼓勵同伴互助E.家園協(xié)同干預(yù)4.海南地區(qū)常見的學(xué)前特殊兒童類型包括（）。A.感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童B.學(xué)習(xí)障礙兒童C.肌張力障礙兒童D.情緒障礙兒童E.聽力障礙兒童5.海南幼兒園教師為特殊兒童制定個別化教育計劃（IEP）時，需收集的信息包括（）。A.兒童發(fā)育評估結(jié)果B.家庭教育背景C.同伴互動情況D.教育資源支持E.近期行為觀察記錄三、判斷題（共10題，每題2分）1.海南學(xué)前教育機構(gòu)中，特殊兒童的教育費用完全由政府承擔(dān)。（×）2.自閉癥兒童在海南幼兒園中普遍存在語言發(fā)育遲緩問題。（√）3.海南地區(qū)融合教育的主要目標(biāo)是讓特殊兒童完全融入普通班級。（×）4.海南某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)一名兒童有攻擊行為，應(yīng)立即將其隔離。（×）5.海南學(xué)前教育機構(gòu)需配備專業(yè)特殊教育教師。（√）6.海南地區(qū)多動癥兒童的沖動行為可以通過藥物完全治愈。（×）7.海南幼兒園針對聽障兒童的語言訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先使用手語。（×）8.海南學(xué)前教育機構(gòu)中，特殊兒童的教育評估應(yīng)僅由教師完成。（×）9.海南地區(qū)情緒障礙兒童的情緒波動完全由家庭環(huán)境決定。（×）10.海南幼兒園開展融合教育時，普通兒童無需接受相關(guān)培訓(xùn)。（×）四、簡答題（共4題，每題5分）1.簡述海南學(xué)前教育機構(gòu)中，針對自閉癥兒童的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”方法的主要特點。2.海南幼兒園教師如何通過游戲活動促進特殊兒童的感官統(tǒng)合能力？3.海南地區(qū)融合教育中，教師如何引導(dǎo)普通兒童理解特殊兒童的社交需求？4.簡述海南學(xué)前教育機構(gòu)在特殊兒童教育中，家園合作的重要性及具體措施。五、論述題（1題，10分）結(jié)合海南地區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀，論述融合教育模式下，教師如何平衡特殊兒童的教育需求與班級整體教學(xué)進度。答案與解析一、單選題答案1.A解析：海南地區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)在社交技能訓(xùn)練中，角色扮演法（A）能幫助自閉癥兒童模擬真實情境，提高互動能力。計時獎勵法（B）適用于行為強化，但社交技能需情景練習(xí)；榜樣示范法（C）作用有限；暴力矯正法（D）不合規(guī)。2.C解析：語言發(fā)育遲緩需專業(yè)評估，教師應(yīng)優(yōu)先進行個體化語言評估（C），排除其他干擾因素。集體朗讀（A）和方言問題（B）非根本解決；特殊學(xué)校（D）為最后選擇。3.C解析：多動癥兒童（C）通常缺乏專注力，積極參與小組討論（C）與其特征不符。其他選項均屬于典型行為表現(xiàn)。4.C解析：分步分解任務(wù)法（C）符合海南地區(qū)特殊兒童教學(xué)需求，逐步提升自理能力。強制記憶（A）、全日制封閉（B）、替代照顧（D）均不可取。5.B解析：批評教育（B）易加劇情緒問題，正確做法應(yīng)包括隔離冷靜（A）、規(guī)則建立（C）、家園合作（D）。6.C解析：聽障兒童需強化聽覺注意力（C），手語（B）非首選；口語（A）、書面語（D）需結(jié)合聽覺訓(xùn)練。7.B解析：感官敏感兒童（B）需減少刺激，增加觸覺游戲（B）可緩解壓力。其他選項會加重不適。8.C解析：教師觀察記錄（C）更客觀，標(biāo)準(zhǔn)化測試（A）、家長評價（B）、橫向比較（D）均存在局限性。9.B解析：“舒爾特方格”訓(xùn)練（B）能提升視覺掃描能力，符合多動癥兒童注意力缺陷的干預(yù)需求。10.B解析：家庭環(huán)境一致性（B）有助于情緒穩(wěn)定，其他選項均不科學(xué)。二、多選題答案1.A、B、C、D解析：海南特殊兒童常見心理特征包括社交退縮（A）、自卑（B）、依賴（C）、學(xué)習(xí)興趣低下（D），情緒穩(wěn)定性（E）非典型表現(xiàn)。2.A、B、C、D、E解析：海南自閉癥兒童訓(xùn)練需綜合干預(yù)，包括社交技能（A）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（B）、視覺支持（C）、家校溝通（D）、體能訓(xùn)練（E）。3.A、B、D、E解析：海南教師需科學(xué)分析（A）、正向支持（B）、同伴互助（D）、家園協(xié)同（E），短期強制（C）不可取。4.A、B、D、E解析：海南常見類型包括感覺統(tǒng)合失調(diào)（A）、學(xué)習(xí)障礙（B）、情緒障礙（D）、聽力障礙（E），肌張力障礙（C）較少見。5.A、B、C、E解析：IEP需依據(jù)發(fā)育評估（A）、家庭背景（B）、同伴互動（C）、行為觀察（E），教育資源（D）為輔助。三、判斷題答案1.×2.√3.×4.×5.√6.×7.×8.×9.×10.×四、簡答題答案1.結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法特點答：海南幼兒園采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)時，需注重時間、空間、活動流程的明確性，使用視覺提示（如日程表），減少變化，逐步調(diào)整難度，確保兒童可預(yù)測性，適應(yīng)海南地區(qū)文化背景下兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.游戲促進感官統(tǒng)合答：海南教師可通過“感官游戲角”設(shè)置觸覺沙盤、聽覺筒、平衡木等，結(jié)合音樂律動、本體感覺游戲，如“毛毛蟲爬行”，幫助兒童適應(yīng)海南濕熱環(huán)境下的感官刺激。3.引導(dǎo)普通兒童理解特殊兒童答：教師可通過繪本故事（如海南本土文化元素）、角色扮演、建立“友好伙伴”制度，讓普通兒童理解特殊兒童的社交需求，避免孤立行為。4.家園合作重要性及措施答：海南學(xué)前教育需家長定期參與培訓(xùn)，共同制定行為矯正計劃，定期溝通兒童進展，利用海南“家庭學(xué)?！辟Y源，開