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內(nèi)蒙古2025自考[學(xué)前教育]幼兒園課程論案例題專練一、案例分析題(每題15分,共2題)案例一(內(nèi)蒙古地方文化融入幼兒園課程)某幼兒園位于內(nèi)蒙古呼和浩特市,計(jì)劃在春季開展“草原文化”主題活動。園長要求教師結(jié)合當(dāng)?shù)孛晒抛逦幕厣?,設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒園課程活動。小班教師王老師設(shè)計(jì)了一節(jié)語言活動《草原上的風(fēng)》,活動目標(biāo)是:1.讓幼兒了解蒙古族與風(fēng)相關(guān)的文化現(xiàn)象;2.通過詩歌、歌曲等形式感受草原風(fēng)的特點(diǎn);3.培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和想象能力?;顒舆^程中,王老師通過播放蒙古族民歌《草原之夜》、展示蒙古包圖片、引導(dǎo)幼兒用肢體動作表現(xiàn)風(fēng)吹草原的景象等方式開展活動。但活動結(jié)束后,部分幼兒對蒙古族文化的興趣并不高,反而更關(guān)注模仿風(fēng)的聲音和動作。問題:1.王老師設(shè)計(jì)的活動在課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、實(shí)施方式等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)?存在哪些不足?2.結(jié)合內(nèi)蒙古地域文化特點(diǎn),提出改進(jìn)該活動的具體建議。答案與解析1.優(yōu)點(diǎn)-目標(biāo)明確:活動目標(biāo)涵蓋語言、文化和情感體驗(yàn),符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。-內(nèi)容貼近地域文化:選擇蒙古族文化元素,增強(qiáng)幼兒對本土文化的認(rèn)同感。-形式多樣:結(jié)合音樂、圖片、肢體活動,符合幼兒多感官學(xué)習(xí)特點(diǎn)。不足-幼兒興趣不足:活動設(shè)計(jì)偏重知識傳遞,缺乏幼兒主動探索的空間,導(dǎo)致部分幼兒參與度不高。-文化呈現(xiàn)方式單一:僅通過教師講解和展示,未能激發(fā)幼兒對蒙古族文化的深入探究。-課程目標(biāo)與幼兒實(shí)際需求脫節(jié):部分幼兒更關(guān)注游戲性體驗(yàn),而非文化理解。2.改進(jìn)建議-增強(qiáng)幼兒互動體驗(yàn):設(shè)計(jì)角色扮演游戲,如“我是草原牧民”,讓幼兒模仿蒙古族生活場景。-引入真實(shí)文化元素:邀請蒙古族家長進(jìn)園分享草原故事,或制作蒙古族手工藝品(如剪紙、編織),讓幼兒親身體驗(yàn)。-優(yōu)化課程目標(biāo):將文化理解與幼兒興趣結(jié)合,如設(shè)計(jì)“草原風(fēng)”繪畫活動,鼓勵(lì)幼兒用藝術(shù)形式表達(dá)感受。-分層設(shè)計(jì)活動:針對不同年齡段幼兒調(diào)整難度,如小班側(cè)重感官體驗(yàn),中班增加文化知識問答,大班設(shè)計(jì)文化主題調(diào)查。案例二(幼兒園課程活動設(shè)計(jì)中的問題解決)某幼兒園中班開展“春天來了”主題活動,教師李老師設(shè)計(jì)了以下活動序列:1.科學(xué)活動:觀察校園內(nèi)的植物發(fā)芽情況,記錄植物生長變化。2.藝術(shù)活動:用繪畫、手工制作春天的花朵。3.語言活動:講述春天的小故事,學(xué)習(xí)春天相關(guān)兒歌。4.戶外活動:組織幼兒種植小種子,觀察植物生長。在實(shí)施過程中,發(fā)現(xiàn)部分幼兒對科學(xué)活動興趣較低,更喜歡藝術(shù)和戶外活動;同時(shí),由于班級人數(shù)較多,科學(xué)活動小組觀察記錄時(shí)秩序混亂,幼兒難以專注。問題:1.分析該課程活動序列設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與問題。2.結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn),提出優(yōu)化課程活動序列的建議。答案與解析1.特點(diǎn)與問題-特點(diǎn):活動序列涵蓋科學(xué)、藝術(shù)、語言和戶外活動,體現(xiàn)領(lǐng)域整合;內(nèi)容貼近季節(jié)主題,符合幼兒興趣。-問題-科學(xué)活動難度過高:中班幼兒對植物生長記錄缺乏經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致參與度低。-活動形式單一:科學(xué)活動偏重觀察記錄,缺乏游戲化設(shè)計(jì),幼兒難以保持專注。-班級管理不足:科學(xué)活動小組人數(shù)過多,教師指導(dǎo)不夠細(xì)致,影響幼兒學(xué)習(xí)效果。2.優(yōu)化建議-調(diào)整科學(xué)活動形式:將觀察記錄改為游戲化任務(wù),如“植物生長大冒險(xiǎn)”,通過闖關(guān)方式引導(dǎo)幼兒記錄。-增加互動環(huán)節(jié):在藝術(shù)活動中融入科學(xué)元素,如用黏土制作植物生長模型,讓幼兒在創(chuàng)作中理解植物結(jié)構(gòu)。-優(yōu)化戶外活動設(shè)計(jì):分組進(jìn)行種植任務(wù),每組配備一名保育員協(xié)助管理,確保幼兒安全參與。-引入同伴互助機(jī)制:鼓勵(lì)幼兒在科學(xué)活動中結(jié)對觀察記錄,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、簡答題(每題10分,共3題)1.簡述幼兒園課程中地域文化融入的原則。答案與解析-生活性原則:結(jié)合內(nèi)蒙古草原文化、蒙古族節(jié)日等幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。-趣味性原則:通過游戲、故事、藝術(shù)等形式激發(fā)幼兒興趣。-適宜性原則:根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)調(diào)整文化內(nèi)容的深度和廣度。-體驗(yàn)性原則:鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)文化活動,如制作蒙古族服飾、學(xué)習(xí)呼麥等。2.幼兒園課程活動設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本要求?答案與解析-目標(biāo)明確:符合幼兒發(fā)展水平,涵蓋認(rèn)知、情感、能力等多維度目標(biāo)。-內(nèi)容適宜:貼近幼兒生活,體現(xiàn)地域文化特色(如內(nèi)蒙古民族特色)。-形式多樣:結(jié)合游戲、故事、藝術(shù)、科學(xué)等多種活動形式。-可操作性:材料準(zhǔn)備充分,教師指導(dǎo)有效,幼兒易于參與。3.如何在幼兒園課程中培養(yǎng)幼兒的問題解決能力?答案與解析-創(chuàng)設(shè)問題情境:如通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、戶外探索等活動引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題。-鼓勵(lì)幼兒提問:教師以開放性問題回應(yīng)幼兒,如“你覺得植物為什么需要陽光?”-提供支持性材料:如放大鏡、記錄表等,幫助幼兒觀察和分析問題。-示范解決問題方法:教師通過角色扮演或繪本故事展示解決問題步驟。三、論述題(20分,共1題)論述內(nèi)蒙古草原文化在幼兒園課程中的應(yīng)用價(jià)值。答案與解析內(nèi)蒙古草原文化是中華民族文化的重要組成部分,具有獨(dú)特的自然生態(tài)、民俗風(fēng)情和藝術(shù)形式,對幼兒教育具有重要價(jià)值。1.豐富課程內(nèi)容草原文化包含豐富的自然資源(如草原植物、動物)、傳統(tǒng)節(jié)日(如那達(dá)慕大會)、藝術(shù)形式(如長調(diào)、馬頭琴)等,可為幼兒園課程提供多元化素材。例如,通過觀察草原植物設(shè)計(jì)科學(xué)活動,或用蒙古族舞蹈元素設(shè)計(jì)藝術(shù)活動,增強(qiáng)課程的本土性。2.增強(qiáng)幼兒文化認(rèn)同草原文化是內(nèi)蒙古幼兒的日常生活背景,融入課程可提升幼兒對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。如通過講述草原英雄故事、制作蒙古包模型等活動,培養(yǎng)幼兒的民族自豪感。3.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展草原文化活動具有實(shí)踐性和體驗(yàn)性,如種植草原植物、學(xué)習(xí)騎馬體驗(yàn)等,可促進(jìn)幼兒觀察力、動手能力和社會性發(fā)展。同時(shí),蒙古族傳統(tǒng)藝術(shù)(如呼麥、喉音)對幼兒語言和聲音感知能力有獨(dú)特作用。4.推動課程創(chuàng)新草原文化可啟發(fā)教師設(shè)計(jì)特色課程,如“草原生態(tài)保護(hù)”主題課程,結(jié)合自然教育培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識。此外,草原文化中的游牧生活方式可為幼兒園戶外活動提供新思路,如設(shè)計(jì)“移動式課堂”,讓幼兒
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