小班竹枝詞課件演講人：日期:06總結(jié)與評(píng)價(jià)目錄01課程導(dǎo)入02竹枝詞特點(diǎn)03經(jīng)典作品賞析04學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)05教學(xué)資源應(yīng)用01課程導(dǎo)入竹枝詞基本概念起源與歷史背景竹枝詞是唐代流行于巴渝（今重慶、四川一帶）的民歌形式，后經(jīng)劉禹錫等文人加工創(chuàng)作，成為具有鮮明地方特色的詩(shī)歌體裁，內(nèi)容多反映民間生活、愛(ài)情和風(fēng)土人情。語(yǔ)言與形式特點(diǎn)代表作品與作者竹枝詞語(yǔ)言通俗明快，常采用七言四句的絕句形式，善用諧音雙關(guān)（如“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”），兼具民歌的活潑與文人詩(shī)的雅致。劉禹錫是竹枝詞的重要推廣者，其《竹枝詞二首》第一首以少女口吻寫初戀的忐忑，第二首則借歌聲抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，展現(xiàn)了竹枝詞情感表達(dá)的多面性。123學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定理解詩(shī)歌內(nèi)容與情感通過(guò)分析《竹枝詞二首》的意象（如“楊柳”“江水”）和修辭手法（諧音、比喻），體會(huì)詩(shī)中少女的微妙心理和游子的鄉(xiāng)愁。掌握文學(xué)常識(shí)培養(yǎng)審美能力了解竹枝詞的起源、發(fā)展及其在唐代文學(xué)中的地位，認(rèn)識(shí)劉禹錫對(duì)民歌改造的貢獻(xiàn)。感受詩(shī)歌中“明快活潑”的風(fēng)格和“生活氣息”，嘗試模仿創(chuàng)作簡(jiǎn)短的竹枝詞片段。播放巴渝地區(qū)民歌片段或展示三峽風(fēng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象唐代民間傳唱竹枝詞的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)情境創(chuàng)設(shè)提問(wèn)“如果讓你用詩(shī)歌描寫家鄉(xiāng)的習(xí)俗或風(fēng)景，你會(huì)怎么寫？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享，自然過(guò)渡到竹枝詞的民俗特色。問(wèn)題引導(dǎo)組織學(xué)生分角色朗讀《竹枝詞二首》，女生讀第一首（少女視角），男生讀第二首（游子視角），體會(huì)不同情感基調(diào)。朗讀體驗(yàn)02竹枝詞特點(diǎn)語(yǔ)言風(fēng)格分析竹枝詞采用民間歌謠的語(yǔ)言風(fēng)格，大量運(yùn)用方言詞匯和日常口語(yǔ)，如"楊柳青青江水平"等詩(shī)句，貼近百姓生活，通俗易懂。口語(yǔ)化表達(dá)詩(shī)中常通過(guò)自然景物起興，如"山桃紅花滿上頭"借桃花喻情，體現(xiàn)民歌含蓄婉轉(zhuǎn)的表達(dá)特點(diǎn)。比興手法運(yùn)用第一首中"道是無(wú)晴卻有晴"的"晴"字既指天氣又諧音"情"，展現(xiàn)文人詩(shī)與民歌融合的語(yǔ)言智慧。雙關(guān)語(yǔ)巧妙使用韻律節(jié)奏講解七言絕句體式采用"二二三"基本節(jié)奏，如"聞郎/江上/唱歌聲"，每句七字分三頓，朗朗上口易于傳唱。平仄靈活多變突破近體詩(shī)嚴(yán)格格律，第三句常不押韻，如"東邊日出西邊雨"與前后句形成聲韻變化。復(fù)沓回環(huán)結(jié)構(gòu)第二首"楚水巴山江雨多"與"北人莫上動(dòng)鄉(xiāng)情"形成地理空間呼應(yīng)，增強(qiáng)音樂(lè)性。愛(ài)情心理描摹羈旅鄉(xiāng)愁抒發(fā)第二首通過(guò)"巴人能唱本鄉(xiāng)歌"的聽(tīng)覺(jué)意象，觸發(fā)游子"北人莫上動(dòng)鄉(xiāng)情"的思鄉(xiāng)共鳴。勞動(dòng)生活寫照如"銀釧金釵來(lái)負(fù)水"等句，記錄三峽地區(qū)女子參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)貌。第一首聚焦少女初戀時(shí)"疑是晴來(lái)又不晴"的微妙心理，展現(xiàn)巴蜀婚戀民俗風(fēng)情。地方風(fēng)物吟詠詩(shī)中"白鹽山""蜀江"等地理標(biāo)識(shí)，構(gòu)成具有地域特色的文化景觀書(shū)寫。常見(jiàn)主題介紹03經(jīng)典作品賞析代表作者簡(jiǎn)述劉禹錫蘇軾唐代著名文學(xué)家，擅長(zhǎng)以通俗語(yǔ)言描繪民間生活，其竹枝詞融合民歌特色與文人雅趣，語(yǔ)言清新自然，具有鮮明的地域文化色彩。白居易作品風(fēng)格平易近人，竹枝詞多反映勞動(dòng)人民的生活場(chǎng)景，注重細(xì)節(jié)描寫，情感真摯，展現(xiàn)了濃厚的人文關(guān)懷。宋代文學(xué)大家，竹枝詞創(chuàng)作兼具豪放與婉約，常借自然景物抒發(fā)人生感悟，意境深遠(yuǎn)，藝術(shù)表現(xiàn)力極強(qiáng)。作品內(nèi)容解讀03《竹枝詞·日出三竿春霧消》刻畫(huà)清晨農(nóng)耕場(chǎng)景，通過(guò)“田夫拋秧”“農(nóng)婦插田”等細(xì)節(jié)，反映勞動(dòng)人民的辛勤與田園生活的恬淡。02《竹枝詞·山桃紅花滿上頭》描繪山野桃花盛開(kāi)的絢爛景象，結(jié)合“郎意”與“妾心”的比喻，巧妙傳遞男女相思之情，語(yǔ)言質(zhì)樸卻意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。01《竹枝詞·楊柳青青江水平》以江邊楊柳為意象，通過(guò)少女采蓮的生動(dòng)畫(huà)面，展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的柔美風(fēng)光，隱含對(duì)青春與愛(ài)情的含蓄表達(dá)。自然與人文交融以“蓮子”“紅豆”等象征物，委婉表達(dá)相思、離別等復(fù)雜情感，體現(xiàn)含蓄內(nèi)斂的東方美學(xué)。愛(ài)情與離愁的隱喻樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度部分作品以幽默筆調(diào)描寫生活瑣事，展現(xiàn)作者面對(duì)困境時(shí)的灑脫與智慧，傳遞積極向上的精神力量。通過(guò)山水、花鳥(niǎo)等自然意象，寄托作者對(duì)鄉(xiāng)土生活的熱愛(ài)，同時(shí)暗含對(duì)平凡人生的深刻體悟。情感表達(dá)解析04學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦展示選取輕快的民樂(lè)伴奏，學(xué)生分組進(jìn)行朗誦表演，培養(yǎng)語(yǔ)言表現(xiàn)力和自信心。分句跟讀訓(xùn)練教師逐句示范朗讀竹枝詞，學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，重點(diǎn)糾正平仄和節(jié)奏，通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握詩(shī)詞韻律特點(diǎn)。情境化背誦結(jié)合竹枝詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景（如采蓮、劃船），引導(dǎo)學(xué)生邊動(dòng)作演示邊背誦，增強(qiáng)記憶趣味性。朗讀與背誦練習(xí)簡(jiǎn)單創(chuàng)作引導(dǎo)提供“楊柳”“江水”等典型意象，鼓勵(lì)學(xué)生替換成熟悉的景物（如小橋、風(fēng)箏），仿寫短句并分享創(chuàng)作思路。引導(dǎo)學(xué)生觀察校園或家庭生活，用竹枝詞句式描述“課間游戲”“幫媽媽做飯”等主題，保留口語(yǔ)化特點(diǎn)。教師起頭第一句，學(xué)生依次補(bǔ)充后續(xù)內(nèi)容，最后整合成完整作品，體驗(yàn)協(xié)作創(chuàng)作的樂(lè)趣。意象替換練習(xí)生活場(chǎng)景改編集體接龍創(chuàng)作小組合作任務(wù)詩(shī)詞插畫(huà)設(shè)計(jì)小組分工繪制竹枝詞場(chǎng)景，一人負(fù)責(zé)線稿，一人填色，一人題寫詩(shī)句，最終展示并解說(shuō)畫(huà)作內(nèi)涵。文化探究報(bào)告小組搜集竹枝詞相關(guān)的風(fēng)俗資料（如傳統(tǒng)農(nóng)事、節(jié)日習(xí)俗），制作圖文展板并向全班做簡(jiǎn)要匯報(bào)。角色扮演展演分配朗誦者、動(dòng)作表演者、道具組等角色，通過(guò)肢體語(yǔ)言和簡(jiǎn)單道具（如紙船、荷葉）演繹詩(shī)詞情境。05教學(xué)資源應(yīng)用圖片與視頻輔助選擇色彩鮮明、構(gòu)圖簡(jiǎn)潔的竹枝詞相關(guān)圖片，如竹林、溪流、文人雅集場(chǎng)景，幫助幼兒直觀理解詩(shī)詞意境。精選高清圖片播放竹枝詞吟唱或情景動(dòng)畫(huà)，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式增強(qiáng)幼兒對(duì)詩(shī)詞韻律和情感表達(dá)的感知。動(dòng)態(tài)視頻解析展示真實(shí)的竹枝、傳統(tǒng)樂(lè)器（如笛子）等實(shí)物，與圖片形成聯(lián)動(dòng)，加深幼兒對(duì)詩(shī)詞中自然元素和文化符號(hào)的認(rèn)知。實(shí)物展示與對(duì)比工作紙?jiān)O(shè)計(jì)要點(diǎn)涂色與連線活動(dòng)設(shè)計(jì)竹枝、鳥(niǎo)雀等元素的涂色頁(yè)，或詩(shī)句與插圖的連線題，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力與詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)應(yīng)能力。填空與仿寫練習(xí)制作包含詩(shī)人、竹林、溪水等元素的貼紙頁(yè)，讓幼兒根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容粘貼組合，強(qiáng)化情景理解。提供簡(jiǎn)化版竹枝詞填空（如“竹外___三兩枝”），或引導(dǎo)幼兒仿寫短句，逐步掌握詩(shī)詞語(yǔ)言特點(diǎn)。情景貼紙任務(wù)角色扮演游戲教師領(lǐng)讀詩(shī)句，幼兒根據(jù)節(jié)奏拍手或跺腳，如七言詩(shī)每句四拍，幫助掌握詩(shī)詞格律。韻律拍手游戲詩(shī)詞拼圖競(jìng)賽將詩(shī)句拆分打印成卡片，分組比賽拼回原句，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與詩(shī)詞記憶能力。分配幼兒扮演詩(shī)人、竹枝、溪水等角色，通過(guò)動(dòng)作和簡(jiǎn)單臺(tái)詞演繹詩(shī)詞場(chǎng)景，增強(qiáng)沉浸感。游戲互動(dòng)方法06總結(jié)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)要點(diǎn)回顧語(yǔ)言韻律掌握通過(guò)誦讀與仿寫，學(xué)生能夠理解竹枝詞特有的節(jié)奏與押韻規(guī)律，掌握七言四句的基本結(jié)構(gòu)，并能初步運(yùn)用方言或口語(yǔ)化表達(dá)增強(qiáng)作品生動(dòng)性。文化內(nèi)涵理解結(jié)合地域風(fēng)俗、自然景物等主題，學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)練語(yǔ)言描繪生活場(chǎng)景，體會(huì)竹枝詞中蘊(yùn)含的民間情感與樸素美學(xué)。創(chuàng)作技巧實(shí)踐從模仿經(jīng)典句式到獨(dú)立完成短篇?jiǎng)?chuàng)作，學(xué)生逐步掌握比喻、雙關(guān)等修辭手法，并能通過(guò)小組互評(píng)優(yōu)化作品表達(dá)。課堂朗誦會(huì)選取優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行聲情并茂的朗誦，輔以簡(jiǎn)單樂(lè)器伴奏或肢體動(dòng)作，展現(xiàn)竹枝詞的表演性特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)氛圍。學(xué)生成果展示主題手抄報(bào)學(xué)生將原創(chuàng)竹枝詞與插畫(huà)結(jié)合，制作成圖文并茂的手抄報(bào)，張貼于教室文化墻，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果并激發(fā)集體榮譽(yù)感。數(shù)字化作品集利用音頻、視頻記錄學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程及最終作品，整合為班級(jí)電子檔案，便于家長(zhǎng)查閱及后續(xù)教學(xué)案例積累。分層問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的雙向問(wèn)卷，涵蓋課程趣味性、知識(shí)掌握度、教學(xué)方式改進(jìn)建議等