青海2025自考[學(xué)前教育]中國近現(xiàn)代史綱要主觀題專練一、簡答題（每題10分，共3題）1.簡述洋務(wù)運(yùn)動的主要內(nèi)容及歷史作用。2.簡析五四運(yùn)動的歷史意義及其對教育的影響。3.簡述新中國成立初期教育改革的主要內(nèi)容及其意義。二、論述題（每題20分，共2題）4.論述辛亥革命的歷史意義及其局限性。5.論述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育方針及其對學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)意義。三、案例分析題（每題15分，共2題）6.案例分析：某青海牧區(qū)小學(xué)開展“民族特色與學(xué)前教育融合”的課程實(shí)踐，試分析其歷史背景與教育價值。7.案例分析：新中國成立初期，青海幼兒師范學(xué)校如何結(jié)合地方實(shí)際培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，試述其經(jīng)驗(yàn)與啟示。參考答案與解析一、簡答題1.簡述洋務(wù)運(yùn)動的主要內(nèi)容及歷史作用。答案：洋務(wù)運(yùn)動（19世紀(jì)60—90年代）是中國近代史上一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動，主要內(nèi)容包括：（1）軍事工業(yè)的創(chuàng)辦：如江南制造總局、福州船政局等，以“自強(qiáng)”為口號，引進(jìn)西方技術(shù)。（2）民用工業(yè)的興辦：如輪船招商局、開平礦務(wù)局等，以“求富”為口號，推動近代化經(jīng)濟(jì)。（3）新式學(xué)堂的建立：如京師同文館，培養(yǎng)翻譯和科技人才。（4）海軍的建立：如北洋水師，試圖增強(qiáng)國防實(shí)力。歷史作用：-積極方面：客觀上促進(jìn)了中國資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，開啟了中國近代化的進(jìn)程；引進(jìn)西方科技，培養(yǎng)了部分人才。-消極方面：本質(zhì)上維護(hù)封建統(tǒng)治，未能使中國真正走上富強(qiáng)道路；甲午戰(zhàn)爭失敗宣告其破產(chǎn)。解析：洋務(wù)運(yùn)動是清朝統(tǒng)治者面對內(nèi)憂外患時的嘗試，其內(nèi)容涵蓋軍事、經(jīng)濟(jì)、教育等多個領(lǐng)域，但最終因封建制度的局限性而失敗。對于學(xué)前教育專業(yè)而言，理解洋務(wù)運(yùn)動中的教育改革（如新式學(xué)堂），有助于把握中國近代教育的發(fā)展脈絡(luò)。2.簡析五四運(yùn)動的歷史意義及其對教育的影響。答案：五四運(yùn)動（1919年）是中國近代史上具有里程碑意義的事件，其歷史意義包括：（1）政治上：徹底反帝反封建，推動新民主主義革命；確立馬克思主義在中國的影響力。（2）文化上：促進(jìn)思想解放，倡導(dǎo)民主與科學(xué)，推動新文化運(yùn)動。（3）教育上：推動教育改革，如廢除科舉、推廣白話文、重視職業(yè)教育等。對教育的影響：-教育體制革新：從傳統(tǒng)科舉轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育體系，如北京大學(xué)的創(chuàng)辦、女子教育的普及。-教育內(nèi)容更新：引入西方科學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義教育，如陶行知“生活教育”理念。-教育公平推進(jìn)：推動教育向工農(nóng)階層開放，如青海地區(qū)開始建立鄉(xiāng)村學(xué)校。解析：五四運(yùn)動對教育的深遠(yuǎn)影響，體現(xiàn)在從教育理念到實(shí)踐層面的全面變革，這與學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)化、人民化”方向密切相關(guān)。3.簡述新中國成立初期教育改革的主要內(nèi)容及其意義。答案：新中國成立初期（1949—1956年）的教育改革主要包括：（1）教育方針確立：提出“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。（2）教育結(jié)構(gòu)調(diào)整：合并舊學(xué)校，建立新教育體系，如掃盲運(yùn)動、工農(nóng)速成學(xué)校。（3）教育內(nèi)容革新：編寫新教材，強(qiáng)調(diào)愛國主義與集體主義教育。（4）師資培養(yǎng)：如青海幼兒師范學(xué)校的建立，培養(yǎng)地方教師。意義：-奠定基礎(chǔ)：為中國教育現(xiàn)代化提供制度保障，如義務(wù)教育制度的雛形。-區(qū)域發(fā)展：青海等邊疆地區(qū)開始建立基礎(chǔ)教育體系，促進(jìn)教育公平。-學(xué)前教育萌芽：如幼兒園的普及，為兒童提供普惠性教育。解析：新中國初期的教育改革具有鮮明的時代特征，其經(jīng)驗(yàn)對青海等地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展具有重要借鑒意義。二、論述題4.論述辛亥革命的歷史意義及其局限性。答案：歷史意義：（1）政治上：推翻清朝統(tǒng)治，結(jié)束中國兩千多年的封建帝制，建立中華民國，傳播民主共和思想。（2）經(jīng)濟(jì)上：促進(jìn)民族資本主義發(fā)展，如湖北漢陽鐵廠等工業(yè)的興起。（3）文化上：沖擊傳統(tǒng)禮教，推動思想解放，如剪辮易服、廢止纏足等。局限性：（1）革命不徹底：未推翻封建土地制度，未解決農(nóng)民問題，導(dǎo)致二次革命失敗。（2）內(nèi)部矛盾：革命黨人分裂，如袁世凱竊取革命果實(shí)。（3）地方保守：如青海等邊疆地區(qū)封建勢力仍強(qiáng)大，革命影響有限。解析：辛亥革命是歷史的進(jìn)步，但因其局限性，中國仍需繼續(xù)探索現(xiàn)代化道路。學(xué)前教育專業(yè)可從中汲取教訓(xùn)，注重教育的系統(tǒng)性與社會適應(yīng)性。5.論述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育方針及其對學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)意義。答案：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育方針歷經(jīng)演變，核心是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。其指導(dǎo)意義體現(xiàn)在：（1）學(xué)前教育與國情結(jié)合：如青海牧區(qū)幼兒園開設(shè)蒙漢雙語課程，體現(xiàn)民族特色。（2）教育公平：如農(nóng)村幼兒園的普及，縮小城鄉(xiāng)差距。（3）素質(zhì)教育推進(jìn)：強(qiáng)調(diào)幼兒全面發(fā)展，如游戲化教學(xué)、戶外活動。對學(xué)前教育的啟示：-因地制宜：結(jié)合地方實(shí)際，如青海高原氣候特點(diǎn)設(shè)計課程。-家校共育：重視家庭與社會的協(xié)同教育，如家長學(xué)校建設(shè)。-教師隊(duì)伍建設(shè)：培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和民族認(rèn)同的教師。解析：中國共產(chǎn)黨教育方針的實(shí)踐，為學(xué)前教育提供了理論支撐，青海等地區(qū)的學(xué)前教育應(yīng)立足國情，創(chuàng)新發(fā)展。三、案例分析題6.案例分析：某青海牧區(qū)小學(xué)開展“民族特色與學(xué)前教育融合”的課程實(shí)踐，試分析其歷史背景與教育價值。答案：歷史背景：-政策推動：新中國成立后，中央強(qiáng)調(diào)民族團(tuán)結(jié)教育，如《民族區(qū)域自治法》的實(shí)施。-地方需求：青海多民族聚居，需通過教育促進(jìn)文化認(rèn)同。-教育改革：如陶行知“生活教育”理念，強(qiáng)調(diào)文化本土化。教育價值：-文化傳承：如將藏漢雙語、民族歌舞融入課程，保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。-認(rèn)知發(fā)展：幼兒通過游戲?qū)W習(xí)，增強(qiáng)跨文化理解能力。-社會和諧：促進(jìn)民族認(rèn)同，如青海幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)雙語教師。解析：該案例體現(xiàn)了教育的民族性與時代性，對學(xué)前教育專業(yè)具有實(shí)踐參考價值。7.案例分析：新中國成立初期，青海幼兒師范學(xué)校如何結(jié)合地方實(shí)際培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，試述其經(jīng)驗(yàn)與啟示。答案：經(jīng)驗(yàn)：（1）課程設(shè)置：結(jié)合青海高原氣候，開設(shè)“幼兒健康保育”課程。（2）實(shí)踐導(dǎo)向：如組織學(xué)生到牧區(qū)幼兒園實(shí)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的人才。（3）師資培訓(xùn)：邀請當(dāng)?shù)亟處熓谡n，如牧區(qū)雙語教育經(jīng)驗(yàn)分享。啟示：-學(xué)前教育應(yīng)注重實(shí)踐性：如青海幼兒師范學(xué)校開設(shè)手工、民族樂器課程。-城鄉(xiāng)教育