安徽省長豐縣2024-2025學年高中政治第六課第一框人的認識從何而來說課稿新人教版必修4授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容為《人的認識從何而來》第一框，屬于新人教版必修4教材第六課。內容涉及認識的本質、認識的來源、認識的發(fā)展過程等。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節(jié)課與學生在初中階段所學的認識論知識相銜接，幫助學生進一步理解認識的本質和來源，為后續(xù)學習打下基礎。教材內容緊扣高中政治課程標準，有助于學生形成正確的世界觀和方法論。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。通過引導學生探究認識的本質和來源，提高學生對馬克思主義認識論的理解，培養(yǎng)其運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析問題的能力。同時，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，增強社會責任感和歷史使命感，提升其參與社會公共事務的意識和能力。重點難點及解決辦法1.重點：認識的本質和來源。這是本節(jié)課的核心內容，要求學生理解認識是主體對客體的能動反映，以及實踐是認識的來源和動力。

解決辦法：通過案例分析和小組討論，引導學生深入理解認識的本質，并結合實際生活情境，讓學生體驗實踐對認識的作用。

2.難點：辯證唯物主義認識論的基本觀點。這部分內容較為抽象，學生理解起來有一定難度。

解決辦法：采用層層遞進的教學方法，先從簡單的實例入手，逐步引導學生理解辯證唯物主義認識論的基本原理，并通過多媒體教學手段，如動畫演示，幫助學生直觀理解抽象概念。

3.重點難點突破策略：結合教材內容，設計問題串，引導學生逐步深入思考；采用啟發(fā)式教學，鼓勵學生自主探究；課后布置相關作業(yè)，鞏固課堂所學知識。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：系統(tǒng)講解認識論的基本原理，幫助學生構建知識體系。

2.討論法：組織學生圍繞認識的本質和來源進行討論，激發(fā)思維，培養(yǎng)批判性思維。

3.案例分析法：通過分析具體案例，讓學生在實踐中理解認識論的應用。

教學手段：

1.多媒體教學：利用PPT展示認識論的發(fā)展歷程和重要觀點，增強直觀性。

2.視頻教學：播放相關紀錄片或教學視頻，幫助學生直觀感受認識論的實際應用。

3.網絡資源：引導學生利用網絡資源進行自主學習，拓展知識面。教學過程設計導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段關于科學家通過實驗探索自然規(guī)律的短視頻，引發(fā)學生對認識過程的好奇。

2.提出問題：引導學生思考，科學家是如何通過實驗認識世界的？實驗在認識過程中扮演什么角色？

3.引導學生回顧初中階段所學的認識論知識，為新課的學習做好鋪墊。

講授新課（20分鐘）

1.認識的本質：講解認識是主體對客體的能動反映，通過實例分析，讓學生理解認識的主體性和客體性。

2.認識的來源：闡述實踐是認識的來源和動力，結合教材內容，分析實踐在認識過程中的作用。

3.認識的發(fā)展過程：講解認識的發(fā)展規(guī)律，從感性認識到理性認識，再到實踐檢驗，逐步深入。

鞏固練習（10分鐘）

1.小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

-如何理解認識是主體對客體的能動反映？

-實踐在認識過程中扮演什么角色？

-如何運用認識論指導我們的學習和生活？

2.學生展示：每組選派代表分享討論成果，教師點評并總結。

課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：根據教學內容，提出以下問題，引導學生思考：

-認識的本質是什么？

-實踐在認識過程中有何作用？

-如何運用認識論指導我們的學習和生活？

2.學生回答：鼓勵學生積極回答問題，教師給予點評和反饋。

師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師引導學生進行角色扮演，模擬科學家進行實驗的過程，體驗實踐在認識過程中的重要性。

2.教師與學生互動，針對學生提出的問題進行解答，幫助學生理解和掌握新知識。

教學創(chuàng)新：

1.采用案例分析法，讓學生在實踐中理解認識論的應用。

2.利用多媒體教學手段，增強課堂的直觀性和趣味性。

3.組織小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

教學雙邊互動：

1.教師通過提問、解答等方式與學生互動，了解學生的學習情況。

2.學生通過回答問題、參與討論等方式，積極表達自己的觀點，提高課堂參與度。

重難點凸顯：

1.認識的本質和來源是本節(jié)課的重點，教師需通過實例分析、小組討論等方式幫助學生理解。

2.辯證唯物主義認識論的基本觀點是本節(jié)課的難點，教師需采用層層遞進的教學方法，引導學生逐步深入理解。

解決問題及核心素養(yǎng)拓展：

1.通過課堂討論和案例分析，幫助學生解決認識過程中遇到的問題。

2.培養(yǎng)學生的科學精神、法治意識和公共參與能力，提升其核心素養(yǎng)。

教學過程流程：

1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

2.講授新課（20分鐘）

3.鞏固練習（10分鐘）

4.課堂提問（5分鐘）

5.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

教學時間：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-認識論的歷史發(fā)展：介紹馬克思主義認識論的歷史背景，包括其哲學基礎和主要觀點，如辯證唯物主義和歷史唯物主義。

-認識論的哲學流派：簡要介紹西方哲學史上主要的認識論流派，如唯心主義認識論、唯物主義認識論等，以及它們的主要觀點和代表人物。

-實踐在認識中的地位：探討實踐在認識過程中的作用，包括實踐對認識的影響、實踐與認識的辯證關系等。

-認識與真理的關系：分析認識與真理之間的聯系和區(qū)別，探討如何通過實踐檢驗真理。

-認識論的當代應用：介紹認識論在現代科學、社會科學和人文科學中的應用，如心理學、社會學、語言學等領域的認識論問題。

2.拓展建議：

-閱讀推薦書籍：《馬克思主義哲學原理》、《認識論導論》等，以深入了解認識論的基本理論和歷史發(fā)展。

-觀看相關視頻：推薦觀看哲學講座、科學紀錄片等，通過視覺和聽覺的結合，加深對認識論的理解。

-參與學術討論：鼓勵學生參加學校的哲學社團或學術討論會，與同學和老師交流認識論的相關問題。

-撰寫小論文：指導學生就認識論中的某個問題進行深入研究，撰寫小論文，提高學生的研究能力和寫作水平。

-結合實際案例：引導學生分析實際生活中的認識論問題，如科技發(fā)展中的認識論問題、社會現象中的認識論問題等，提高學生的理論聯系實際能力。

-開展角色扮演：組織學生進行角色扮演，模擬科學家進行實驗或哲學家的辯論，體驗認識論在實際中的應用。

-制作思維導圖：指導學生制作認識論相關知識的思維導圖，幫助學生梳理知識結構，加深對認識論的理解。板書設計①認識的本質

-認識是主體對客體的能動反映

-主體性：認識活動的主觀因素

-客體性：認識活動所指向的客觀世界

②認識的來源

-實踐是認識的來源

-實踐是認識發(fā)展的動力

-實踐是檢驗認識真理性的唯一標準

③認識的發(fā)展過程

-感性認識：通過感官直接接觸外界事物獲得的認識

-理性認識：通過思維加工感性材料，形成概念、判斷和推理

-實踐檢驗：通過實踐驗證理性認識的正確性

④辯證唯物主義認識論的基本觀點

-認識的無限性：認識是不斷發(fā)展的，永無止境

-認識的反復性：認識過程是螺旋式上升的

-認識的上升性：認識從低級到高級的發(fā)展

⑤認識與真理的關系

-認識是真理的反映

-真理