基于NPAH視角下中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的深度剖析與策略構(gòu)建一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的核心語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為教育體系中不可或缺的部分，從小學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)都是必修課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)選擇產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生在各類考試中取得優(yōu)異成績(jī)，還能為他們打開通向世界的大門，使其能夠接觸到全球最前沿的知識(shí)、文化和技術(shù)，從而在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的才華和能力。英語(yǔ)關(guān)系從句作為英語(yǔ)語(yǔ)法體系中較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，一直是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。關(guān)系從句通過關(guān)系代詞或關(guān)系副詞將兩個(gè)具有關(guān)聯(lián)意義的句子連接起來，對(duì)先行詞進(jìn)行修飾或限定，在英語(yǔ)的書面語(yǔ)和口語(yǔ)中都有著廣泛的應(yīng)用。然而，由于英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序以及表達(dá)方式上存在顯著差異，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)常常遭遇諸多困難。比如，漢語(yǔ)的關(guān)系從句通常位于先行詞之前，而英語(yǔ)的關(guān)系從句則一般置于先行詞之后，這種結(jié)構(gòu)上的差異容易導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)建和理解英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)出現(xiàn)混淆。再如，英語(yǔ)關(guān)系代詞的使用規(guī)則繁多，不同的關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)不同的成分，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的挑戰(zhàn)。過往的研究表明，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得方面存在諸多問題，如使用頻率較低、錯(cuò)誤率較高等。在日常的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生往往傾向于使用簡(jiǎn)單句或并列句，而盡量避免使用關(guān)系從句，這使得他們的語(yǔ)言表達(dá)顯得較為單調(diào)和缺乏連貫性。即使在不得不使用關(guān)系從句的情況下，學(xué)生也常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，如關(guān)系代詞的誤用、從句結(jié)構(gòu)不完整等，這些錯(cuò)誤不僅影響了句子的準(zhǔn)確性，也降低了語(yǔ)言表達(dá)的流暢度和邏輯性。非再現(xiàn)性抽象層次（NPAH）理論為研究中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得提供了一個(gè)全新的視角。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)從具體到抽象、從低級(jí)到高級(jí)的非再現(xiàn)性發(fā)展過程，學(xué)習(xí)者在不同的階段對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力存在差異。在英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得中，NPAH理論可以幫助我們深入探究學(xué)生在不同抽象層次上對(duì)關(guān)系從句的認(rèn)知和掌握情況，分析他們?cè)诹?xí)得過程中所面臨的困難和問題的根源，從而為制定更加有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法提供理論依據(jù)。將NPAH理論應(yīng)用于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的研究，有望揭示學(xué)生在關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的內(nèi)在規(guī)律，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面提升。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究非再現(xiàn)性抽象層次（NPAH）對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響。通過系統(tǒng)的調(diào)查和分析，試圖揭示中國(guó)學(xué)生在不同NPAH階段對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的認(rèn)知、理解和運(yùn)用能力的發(fā)展變化規(guī)律。具體而言，將從多個(gè)維度考察學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中的表現(xiàn)，包括但不限于關(guān)系從句的識(shí)別、生成、語(yǔ)法正確性判斷以及在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用等方面。本研究將通過對(duì)比不同學(xué)習(xí)階段、不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的差異，來分析NPAH理論在其中的具體體現(xiàn)。例如，研究不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)關(guān)系從句的掌握程度，以及隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在NPAH各階段的進(jìn)步情況。同時(shí)，本研究也會(huì)深入探討NPAH理論在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的適用性。檢驗(yàn)該理論是否能夠有效解釋中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，以及是否能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。通過實(shí)證研究，評(píng)估NPAH理論在預(yù)測(cè)學(xué)生關(guān)系從句習(xí)得順序、指導(dǎo)教學(xué)方法選擇等方面的有效性，從而為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得效果，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的提升。1.2.2研究意義從理論層面來看，本研究對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展具有重要意義。英語(yǔ)關(guān)系從句作為二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要內(nèi)容，其習(xí)得過程一直是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。通過將NPAH理論應(yīng)用于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的研究，可以進(jìn)一步豐富和完善二語(yǔ)習(xí)得理論體系。一方面，研究結(jié)果有助于驗(yàn)證和拓展NPAH理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，為該理論提供更多的實(shí)證支持。通過對(duì)中國(guó)學(xué)生這一特定群體的研究，能夠發(fā)現(xiàn)NPAH理論在不同語(yǔ)言背景學(xué)習(xí)者中的共性和差異，從而加深對(duì)語(yǔ)言習(xí)得普遍規(guī)律的理解。另一方面，本研究也可能揭示出一些現(xiàn)有理論尚未解釋的現(xiàn)象和問題，為二語(yǔ)習(xí)得理論的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新提供新的思路和方向，推動(dòng)學(xué)界對(duì)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的深入探索。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一，提高學(xué)生對(duì)關(guān)系從句的掌握水平對(duì)于提升他們的英語(yǔ)綜合能力至關(guān)重要。通過深入了解NPAH對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響，教師可以根據(jù)學(xué)生在不同抽象層次的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，制定更加個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)NPAH理論，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，先從學(xué)生容易理解和掌握的關(guān)系從句類型入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更高抽象層次的關(guān)系從句學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源等，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用關(guān)系從句，提高教學(xué)效果。此外，本研究的結(jié)果也可以為英語(yǔ)教材的編寫和評(píng)估提供參考依據(jù)，使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.3研究問題與方法1.3.1研究問題本研究聚焦于非再現(xiàn)性抽象層次（NPAH）對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響以及NPAH理論在這一領(lǐng)域的適用性，具體提出以下兩個(gè)核心問題：第一，NPAH對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響是什么？從NPAH理論的角度出發(fā)，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中，隨著抽象層次的變化，其對(duì)關(guān)系從句的理解、生成和運(yùn)用能力會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？例如，在NPAH的較低層次，學(xué)生可能更容易掌握結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單、語(yǔ)義較為直觀的關(guān)系從句，而在較高層次，對(duì)于那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語(yǔ)義隱晦的關(guān)系從句，學(xué)生的習(xí)得難度是否會(huì)顯著增加？不同NPAH階段的學(xué)生在關(guān)系從句的識(shí)別、構(gòu)建和在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用上會(huì)存在哪些具體的差異？這些差異是否與NPAH理論所描述的語(yǔ)言習(xí)得從具體到抽象的發(fā)展過程相契合？第二，NPAH理論在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的適用性是什么？NPAH理論能否有效地解釋中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題？例如，對(duì)于學(xué)生在關(guān)系從句習(xí)得中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型和頻率，NPAH理論是否能夠提供合理的分析框架，說明這些錯(cuò)誤與學(xué)生所處的NPAH階段之間的關(guān)聯(lián)？該理論在指導(dǎo)英語(yǔ)關(guān)系從句教學(xué)方面具有多大的有效性？是否能夠根據(jù)NPAH理論為不同抽象層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出針對(duì)性更強(qiáng)、更有效的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得效果？通過對(duì)這些問題的深入探討，我們可以更好地評(píng)估NPAH理論在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得研究中的價(jià)值和應(yīng)用前景。1.3.2研究方法為了深入探究上述研究問題，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，力求全面、準(zhǔn)確地揭示NPAH對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響以及NPAH理論的適用性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計(jì)的問卷，收集學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知程度以及在NPAH各階段的自我感受等信息。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息，如年級(jí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限、英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)等，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分析。在英語(yǔ)關(guān)系從句相關(guān)內(nèi)容方面，設(shè)置了對(duì)關(guān)系從句概念理解的問題，例如“請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋什么是英語(yǔ)關(guān)系從句”；對(duì)關(guān)系從句類型識(shí)別的題目，給出不同類型的關(guān)系從句句子，讓學(xué)生判斷其類型；以及關(guān)于關(guān)系從句在實(shí)際運(yùn)用中的情況調(diào)查，如“在英語(yǔ)寫作中，你是否經(jīng)常使用關(guān)系從句，使用頻率如何”等。通過這些問題，全面了解學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和存在的問題，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)研究法也是本研究的關(guān)鍵方法。設(shè)計(jì)了一系列具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，以對(duì)比不同NPAH階段學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得方面的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)一為關(guān)系從句生成實(shí)驗(yàn)，給定不同主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，任務(wù)中明確要求學(xué)生使用一定數(shù)量的關(guān)系從句，通過分析學(xué)生所寫作文中關(guān)系從句的數(shù)量、類型、正確性以及與語(yǔ)境的契合度等指標(biāo)，來評(píng)估學(xué)生的關(guān)系從句生成能力。實(shí)驗(yàn)二為關(guān)系從句理解實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)包含不同類型關(guān)系從句的閱讀材料，然后設(shè)置閱讀理解題目，考察學(xué)生對(duì)關(guān)系從句所表達(dá)語(yǔ)義的理解準(zhǔn)確性，以及對(duì)關(guān)系從句在整個(gè)語(yǔ)篇中作用的把握能力。通過這些實(shí)驗(yàn)，直接獲取學(xué)生在關(guān)系從句習(xí)得過程中的實(shí)際表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為研究提供有力的實(shí)證支持。統(tǒng)計(jì)分析方法在本研究中起到了至關(guān)重要的作用，用于對(duì)問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算學(xué)生在各項(xiàng)測(cè)試中的平均得分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平和數(shù)據(jù)的離散程度。例如，計(jì)算不同年級(jí)學(xué)生在關(guān)系從句理解測(cè)試中的平均得分，直觀地展示不同年級(jí)學(xué)生在這方面的差異。采用相關(guān)性分析，探究NPAH階段與學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得成績(jī)之間的相關(guān)性，判斷隨著NPAH階段的變化，學(xué)生的習(xí)得成績(jī)是否呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化趨勢(shì)。利用方差分析，比較不同組（如不同年級(jí)、不同英語(yǔ)水平組）學(xué)生在關(guān)系從句習(xí)得測(cè)試中的成績(jī)差異，確定這些差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從而為研究結(jié)論的得出提供科學(xué)依據(jù)。通過綜合運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)分析方法，從數(shù)據(jù)中挖掘出有價(jià)值的信息，揭示NPAH與中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得之間的內(nèi)在聯(lián)系。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1NPAH理論概述2.1.1NPAH理論的內(nèi)涵非再現(xiàn)性抽象層次（NPAH）理論，作為描述第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理過程的重要理論，為我們深入理解語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制提供了獨(dú)特視角。該理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)且復(fù)雜的過程，涵蓋四個(gè)緊密相連又各具特點(diǎn)的階段，即輸入階段、加工階段、輸出階段和調(diào)節(jié)階段，每個(gè)階段都在語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。輸入階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，也是整個(gè)習(xí)得過程的基石。在這一階段，學(xué)習(xí)者廣泛接觸各種形式的外語(yǔ)輸入材料，包括但不限于教材、影視作品、日常對(duì)話等。這些輸入材料猶如知識(shí)的源泉，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言樣本。學(xué)習(xí)者通過視覺、聽覺等多種感官渠道，努力識(shí)別和掌握其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如詞匯的用法、語(yǔ)法的規(guī)則、句子的構(gòu)成等。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者初次接觸英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，他們會(huì)在閱讀文章或聽力材料中頻繁遇到這類結(jié)構(gòu)，開始逐漸熟悉關(guān)系代詞（如“that”“which”“who”等）和關(guān)系副詞（如“when”“where”“why”等）的使用，以及關(guān)系從句與主句之間的連接方式。這一階段，輸入材料的質(zhì)量和數(shù)量對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得效果有著直接影響。豐富、多樣且符合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的輸入，能夠?yàn)樗麄兲峁└嗟膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的熟悉和理解。隨著輸入的不斷積累，學(xué)習(xí)者進(jìn)入加工階段。在這個(gè)階段，他們不再僅僅滿足于對(duì)語(yǔ)言材料的表面接觸，而是深入挖掘其內(nèi)在含義。學(xué)習(xí)者試圖理解聽到或讀到的語(yǔ)言內(nèi)容，并將其存儲(chǔ)在短期記憶中，進(jìn)行精細(xì)的加工和深入的理解。以英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)者會(huì)仔細(xì)分析關(guān)系從句中各個(gè)成分之間的語(yǔ)法關(guān)系，如關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)?shù)闹髡Z(yǔ)、賓語(yǔ)或定語(yǔ)等角色，以及從句與主句之間的邏輯聯(lián)系，是修飾、限定還是補(bǔ)充說明主句中的某個(gè)名詞或代詞。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還會(huì)積極調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行整合和歸納，努力構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)框架。這一過程需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的分析能力和邏輯思維能力，通過不斷地思考和推理，才能真正理解語(yǔ)言背后的意義和規(guī)則。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有了一定的理解和掌握后，便進(jìn)入輸出階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者將內(nèi)心所想用語(yǔ)言表達(dá)出來，這是檢驗(yàn)他們語(yǔ)言習(xí)得成果的重要環(huán)節(jié)。輸出的形式多種多樣，包括口語(yǔ)表達(dá)、書面寫作等。例如，在寫作中，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)關(guān)系從句知識(shí)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)義連貫的句子和篇章。通過輸出，學(xué)習(xí)者不僅能夠鞏固和強(qiáng)化已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言運(yùn)用過程中存在的問題和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。輸出也是學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的關(guān)鍵步驟，只有通過不斷地實(shí)踐和運(yùn)用，才能真正提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。調(diào)節(jié)階段是NPAH理論的最后一個(gè)階段，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不斷完善和深化的階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者通過大量的練習(xí)和深入的反思，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)習(xí)者在完成一篇含有關(guān)系從句的英語(yǔ)作文后，會(huì)仔細(xì)檢查其中是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯不連貫等問題，同時(shí)參考教師或同學(xué)的意見和建議，分析自己在關(guān)系從句使用上的優(yōu)點(diǎn)和不足。如果發(fā)現(xiàn)自己在某類關(guān)系從句的理解或運(yùn)用上存在困難，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，以提高自己的語(yǔ)言水平。調(diào)節(jié)階段體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和自我監(jiān)控能力，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力持續(xù)提升的重要保障。2.1.2NPAH理論在二語(yǔ)習(xí)得研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀NPAH理論自提出以來，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，眾多學(xué)者從不同角度和層面運(yùn)用該理論進(jìn)行深入探究，取得了一系列豐碩的研究成果。在詞匯習(xí)得方面，NPAH理論為解釋學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)過程提供了有力的框架。研究表明，在輸入階段，學(xué)習(xí)者通過接觸大量的詞匯實(shí)例，逐漸熟悉詞匯的發(fā)音、拼寫和基本含義。例如，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到各種各樣的生詞，他們會(huì)借助詞典、上下文等工具，初步了解這些詞匯的意義和用法。在加工階段，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行深度加工，分析其詞性、搭配、語(yǔ)義關(guān)系等。比如，對(duì)于一些近義詞，學(xué)習(xí)者會(huì)通過對(duì)比它們?cè)诓煌Z(yǔ)境中的用法，來準(zhǔn)確把握它們之間的細(xì)微差別。在輸出階段，學(xué)習(xí)者嘗試在口語(yǔ)和寫作中運(yùn)用所學(xué)詞匯，通過實(shí)際運(yùn)用來鞏固和強(qiáng)化記憶。而在調(diào)節(jié)階段，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己在詞匯運(yùn)用過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)詞匯的復(fù)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量等。通過這四個(gè)階段的循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)者能夠逐步提高詞匯的掌握程度和運(yùn)用能力。在語(yǔ)法習(xí)得領(lǐng)域，NPAH理論同樣發(fā)揮著重要作用。以英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得研究為例，許多學(xué)者運(yùn)用NPAH理論來分析學(xué)習(xí)者在不同階段對(duì)關(guān)系從句的認(rèn)知和掌握情況。在輸入階段，學(xué)習(xí)者需要接觸足夠數(shù)量和質(zhì)量的包含關(guān)系從句的語(yǔ)言材料，以熟悉關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和形式。研究發(fā)現(xiàn)，輸入材料中關(guān)系從句的呈現(xiàn)方式和頻率會(huì)影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果，清晰、明確且頻繁出現(xiàn)的關(guān)系從句更有助于學(xué)習(xí)者的識(shí)別和理解。在加工階段，學(xué)習(xí)者需要積極分析關(guān)系從句的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義功能，這涉及到對(duì)關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的用法，以及從句與主句之間的邏輯關(guān)系的理解。例如，學(xué)習(xí)者需要理解為什么在某些情況下只能使用“that”，而在另一些情況下“which”和“that”可以互換等問題。在輸出階段，學(xué)習(xí)者通過寫作和口語(yǔ)表達(dá)來運(yùn)用關(guān)系從句，這不僅要求他們能夠正確構(gòu)建關(guān)系從句，還需要在合適的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｔ谡{(diào)節(jié)階段，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)教師的反饋、自我反思等，對(duì)自己在關(guān)系從句使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和糾正，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高關(guān)系從句的運(yùn)用準(zhǔn)確性和流暢性。在語(yǔ)言技能綜合發(fā)展方面，NPAH理論也為研究學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫能力的提升提供了有益的視角。在聽力理解中，學(xué)習(xí)者在輸入階段接收語(yǔ)音信息，在加工階段對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行解碼和理解，在輸出階段通過口頭回答問題或復(fù)述來展示理解程度，在調(diào)節(jié)階段根據(jù)聽力練習(xí)中的錯(cuò)誤和困難調(diào)整聽力策略，如選擇更適合自己水平的聽力材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用聽力技巧等。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)習(xí)者從輸入階段積累語(yǔ)言素材，到加工階段組織語(yǔ)言表達(dá)思想，再到輸出階段進(jìn)行實(shí)際的口語(yǔ)交流，最后在調(diào)節(jié)階段根據(jù)交流中的反饋改進(jìn)發(fā)音、詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法準(zhǔn)確性。閱讀和寫作技能的發(fā)展同樣遵循NPAH理論的四個(gè)階段，通過不斷地循環(huán)和提升，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合能力得以逐步提高。2.2英語(yǔ)關(guān)系從句的相關(guān)研究2.2.1英語(yǔ)關(guān)系從句的定義與分類英語(yǔ)關(guān)系從句，又被稱作定語(yǔ)從句，是英語(yǔ)語(yǔ)法體系中極為重要的一個(gè)組成部分。從定義上來看，關(guān)系從句是用來修飾名詞或代詞的子句，其核心作用在于對(duì)主句中的某個(gè)名詞或代詞進(jìn)行進(jìn)一步的描述、限定或說明，從而使句子所表達(dá)的語(yǔ)義更加豐富、準(zhǔn)確和具體。關(guān)系從句通過關(guān)系代詞（如“that”“which”“who”“whom”“whose”）或關(guān)系副詞（如“when”“where”“why”）與主句緊密相連，這些關(guān)系詞在關(guān)系從句中扮演著關(guān)鍵角色，它們不僅引導(dǎo)從句，還在從句中充當(dāng)一定的語(yǔ)法成分，如主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等，是連接主句和從句語(yǔ)義與語(yǔ)法的橋梁。例如，在句子“ThatisthebookwhichIboughtyesterday”中，“whichIboughtyesterday”就是關(guān)系從句，用來修飾先行詞“book”，關(guān)系代詞“which”在從句中充當(dāng)賓語(yǔ)，指代“book”，整個(gè)關(guān)系從句說明了“book”的具體情況，即“我昨天買的那本書”。英語(yǔ)關(guān)系從句依據(jù)其對(duì)先行詞的修飾和限定程度，可大致分為限制性關(guān)系從句和非限制性關(guān)系從句這兩大類，它們?cè)谡Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義表達(dá)和使用場(chǎng)景上都存在著明顯的差異。限制性關(guān)系從句對(duì)前面的名詞或代詞起著至關(guān)重要的限定作用，它能夠明確先行詞的具體范圍、特征或?qū)傩?，是句子不可或缺的組成部分。若將限制性關(guān)系從句從句子中移除，句子的核心意義會(huì)發(fā)生重大改變，甚至變得模糊不清或無法準(zhǔn)確傳達(dá)作者的意圖。這類關(guān)系從句通常由關(guān)系代詞“that”“who”“whom”“whose”及“which”引導(dǎo)。例如，“Themanwhoisstandingthereismyteacher”，“whoisstandingthere”作為限制性關(guān)系從句，限定了“man”的具體所指，明確了是“站在那里的那個(gè)男人”，如果去掉這個(gè)從句，句子就變成了“Themanismyteacher”，此時(shí)“man”的指向變得不明確，讀者無法知曉具體指的是哪一個(gè)男人。非限制性關(guān)系從句則主要是對(duì)其所修飾的名詞或代詞進(jìn)行補(bǔ)充說明、解釋或提供額外的相關(guān)信息，它并非句子的核心關(guān)鍵部分，即使將其從句子中刪除，也不會(huì)對(duì)句子的基本意義造成根本性的影響。非限制性關(guān)系從句與主句之間通常用逗號(hào)隔開，以示其獨(dú)立性，且必須用關(guān)系代詞“who”“whom”或關(guān)系副詞“when”“where”“why”等引導(dǎo)。例如，“Myfather,whoisadoctor,worksinabighospital”，“whoisadoctor”是非限制性關(guān)系從句，對(duì)“myfather”進(jìn)行補(bǔ)充說明，提供了關(guān)于父親職業(yè)的額外信息，去掉這個(gè)從句后，“Myfatherworksinabighospital”依然能夠清晰地表達(dá)主要意思，即“我的父親在一家大醫(yī)院工作”。此外，從關(guān)系從句中先行詞在從句中所充當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法功能角度出發(fā)，還可以將英語(yǔ)關(guān)系從句細(xì)分為修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句、修飾賓語(yǔ)的關(guān)系從句以及修飾介詞賓語(yǔ)的關(guān)系從句等多種類型。不同類型的關(guān)系從句在結(jié)構(gòu)和使用上各有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要深入理解并熟練掌握，才能在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中準(zhǔn)確無誤地構(gòu)建和運(yùn)用關(guān)系從句，實(shí)現(xiàn)流暢、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。例如，修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句，如“Thedogthatjumpsoverthepigbumpsintothelion”，關(guān)系從句“thatjumpsoverthepig”修飾先行詞“dog”，且“that”在從句中充當(dāng)主語(yǔ)；修飾賓語(yǔ)的關(guān)系從句，像“Thelionthatthehorsebumpsintojumpsoverthegiraffe”，關(guān)系從句“thatthehorsebumpsinto”修飾先行詞“l(fā)ion”，“that”在從句中充當(dāng)賓語(yǔ)。這些不同類型的關(guān)系從句豐富了英語(yǔ)的表達(dá)方式，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度和復(fù)雜性。2.2.2中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的研究現(xiàn)狀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的征程中，中國(guó)學(xué)生面臨著諸多挑戰(zhàn)，而英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得無疑是其中的一個(gè)難點(diǎn)。過往的大量研究深入剖析了中國(guó)學(xué)生在這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)狀況，揭示了一系列值得關(guān)注的問題和現(xiàn)象。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得過程中，常常遭遇語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯方面的重重困難。由于英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法體系和表達(dá)方式上存在著巨大的差異，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。漢語(yǔ)中沒有與英語(yǔ)關(guān)系從句完全對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)的修飾成分通常位于被修飾詞之前，而英語(yǔ)關(guān)系從句則位于先行詞之后，這種語(yǔ)序上的差異使得學(xué)生在構(gòu)建和理解英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。例如，學(xué)生可能會(huì)按照漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，將關(guān)系從句的引導(dǎo)詞放在先行詞之前，或者在應(yīng)該使用關(guān)系從句的地方，卻錯(cuò)誤地使用了簡(jiǎn)單句或其他語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在詞匯運(yùn)用方面，學(xué)生對(duì)于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的正確使用也存在較大困難。不同的關(guān)系詞在從句中有著特定的語(yǔ)法功能和語(yǔ)義指向，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)閷?duì)這些關(guān)系詞的用法理解不夠深入，而出現(xiàn)關(guān)系詞誤用、遺漏或冗余的情況。例如，在一些情況下，學(xué)生可能會(huì)混淆“which”和“that”的用法，或者在不需要使用關(guān)系詞的地方錯(cuò)誤地添加了關(guān)系詞，導(dǎo)致句子語(yǔ)法錯(cuò)誤或語(yǔ)義不明。研究表明，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句的使用頻率上相對(duì)較低。在日常的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生往往更傾向于使用簡(jiǎn)單句或并列句來傳達(dá)信息，而盡量避免使用關(guān)系從句。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)關(guān)系從句的掌握不夠熟練，擔(dān)心使用不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響表達(dá)效果；另一方面，也反映出學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和多樣性方面還有待提高。過度依賴簡(jiǎn)單句式會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)顯得單調(diào)、平淡，缺乏層次感和邏輯性，難以滿足高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際交流的需求。關(guān)于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得順序的研究，學(xué)者們得出了一些有價(jià)值的結(jié)論。部分研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)修飾賓語(yǔ)關(guān)系從句的掌握相對(duì)較為容易，而修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句則難度較大。這可能是因?yàn)樾揎椯e語(yǔ)的關(guān)系從句在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義理解上相對(duì)較為簡(jiǎn)單，先行詞在從句中充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)，句子的邏輯關(guān)系更容易把握。例如，“ThebookthatIreadyesterdaywasveryinteresting”，“thatIreadyesterday”修飾“book”，“book”在從句中作賓語(yǔ)，整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義較為清晰，學(xué)生更容易理解和運(yùn)用。而修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句，如“Themanwhoisstandingthereismyteacher”，“whoisstandingthere”修飾“man”，“who”在從句中作主語(yǔ)，句子的結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在理解和構(gòu)建時(shí)需要更多的語(yǔ)言知識(shí)和思維能力，因此難度較大。在教學(xué)對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響方面，相關(guān)研究也取得了一定的成果。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生關(guān)系從句的習(xí)得具有重要作用，經(jīng)過系統(tǒng)的關(guān)系從句培訓(xùn)，學(xué)生在關(guān)系從句的理解和運(yùn)用能力上會(huì)有顯著提高。然而，教學(xué)對(duì)習(xí)得順序的影響并不顯著，即使經(jīng)過針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生在不同類型關(guān)系從句的習(xí)得順序上并沒有發(fā)生明顯的改變。這提示我們，在英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，但學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得順序可能受到多種因素的制約，包括語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等，教學(xué)方法和策略的設(shè)計(jì)需要充分考慮這些因素，以更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得。2.3NPAH與英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的關(guān)聯(lián)研究2.3.1國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)證研究回顧在國(guó)外，不少學(xué)者運(yùn)用NPAH理論對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得展開研究。[學(xué)者姓名1]的研究聚焦于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同NPAH階段對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的理解與產(chǎn)出。通過對(duì)大量學(xué)習(xí)者語(yǔ)料的分析發(fā)現(xiàn)，在輸入階段，學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的熟悉程度直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)輸入材料中關(guān)系從句結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)義明確時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠更有效地識(shí)別和初步掌握關(guān)系從句，為后續(xù)的加工和輸出奠定良好基礎(chǔ)。在加工階段，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)已有的語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)系從句進(jìn)行深入分析，試圖理解其語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義功能。例如，學(xué)習(xí)者會(huì)分析關(guān)系代詞在從句中所充當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法成分，以及關(guān)系從句與主句之間的邏輯關(guān)系。在輸出階段，學(xué)習(xí)者開始嘗試在口語(yǔ)和寫作中運(yùn)用關(guān)系從句，但初期往往會(huì)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，如關(guān)系代詞的誤用、從句結(jié)構(gòu)不完整等。隨著不斷的練習(xí)和反饋，學(xué)習(xí)者在調(diào)節(jié)階段會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思和糾正，逐漸提高關(guān)系從句的運(yùn)用準(zhǔn)確性和流暢性。[學(xué)者姓名2]的研究則從認(rèn)知負(fù)荷的角度出發(fā)，探討NPAH理論在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的應(yīng)用。研究表明，在NPAH的不同階段，學(xué)習(xí)者處理關(guān)系從句時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷存在差異。在輸入階段，學(xué)習(xí)者需要投入較多的認(rèn)知資源來識(shí)別和理解關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，認(rèn)知負(fù)荷較高。隨著學(xué)習(xí)的深入，進(jìn)入加工和輸出階段，學(xué)習(xí)者逐漸熟悉關(guān)系從句的規(guī)則和用法，認(rèn)知負(fù)荷會(huì)有所降低。但在面對(duì)復(fù)雜的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)時(shí)，如多重關(guān)系從句嵌套，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷又會(huì)顯著增加。在調(diào)節(jié)階段，學(xué)習(xí)者通過不斷地練習(xí)和反思，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，從而降低認(rèn)知負(fù)荷，提高關(guān)系從句的習(xí)得效果。國(guó)內(nèi)方面，[學(xué)者姓名3]以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，研究NPAH理論在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的作用。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中，遵循NPAH理論的四個(gè)階段。在輸入階段，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的接觸主要依賴于課堂教學(xué)和教材，輸入材料的多樣性和趣味性對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有重要影響。豐富多樣的輸入材料能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高他們對(duì)關(guān)系從句的關(guān)注度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。在加工階段，學(xué)習(xí)者由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在理解關(guān)系從句的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義時(shí)會(huì)遇到一定困難。例如，漢語(yǔ)中沒有與英語(yǔ)關(guān)系從句完全對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在分析關(guān)系從句時(shí)容易受到漢語(yǔ)思維的干擾。在輸出階段，學(xué)習(xí)者雖然能夠嘗試運(yùn)用關(guān)系從句，但在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性方面還有待提高。在調(diào)節(jié)階段，教師的反饋和學(xué)習(xí)者的自我反思對(duì)提高關(guān)系從句的運(yùn)用能力至關(guān)重要。教師及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的問題，學(xué)習(xí)者通過自我反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷改進(jìn)自己的語(yǔ)言表達(dá)。[學(xué)者姓名4]的研究關(guān)注不同英語(yǔ)水平的中國(guó)學(xué)生在NPAH各階段對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得差異。研究結(jié)果顯示，高水平學(xué)生在輸入階段能夠更快速地識(shí)別和理解關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，他們具備更豐富的語(yǔ)言知識(shí)和更強(qiáng)的語(yǔ)言分析能力，能夠更好地利用輸入材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在加工階段，高水平學(xué)生能夠更深入地分析關(guān)系從句的語(yǔ)法和語(yǔ)義，準(zhǔn)確把握關(guān)系從句與主句之間的邏輯關(guān)系。在輸出階段，高水平學(xué)生能夠更自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用關(guān)系從句進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)言錯(cuò)誤較少。而低水平學(xué)生在各個(gè)階段都面臨更多的困難，他們對(duì)關(guān)系從句的理解和運(yùn)用能力相對(duì)較弱，需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。通過對(duì)不同水平學(xué)生的對(duì)比研究，為個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)提供了有益的參考，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得效果。2.3.2已有研究的不足與本研究的切入點(diǎn)盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者運(yùn)用NPAH理論對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得進(jìn)行了多方面的研究，取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在研究對(duì)象上存在一定的局限性。部分國(guó)外研究主要以母語(yǔ)為英語(yǔ)或其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者為對(duì)象，對(duì)于中國(guó)學(xué)生這一特定群體的研究相對(duì)較少。由于中國(guó)學(xué)生具有獨(dú)特的語(yǔ)言背景和學(xué)習(xí)環(huán)境，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)可能與其他學(xué)習(xí)者不同，因此國(guó)外的研究成果不能完全適用于中國(guó)學(xué)生。國(guó)內(nèi)的研究雖然以中國(guó)學(xué)生為對(duì)象，但在研究樣本的選取上，往往存在樣本量較小、樣本類型單一的問題。例如，一些研究?jī)H選取了某一特定學(xué)?；蚰骋荒昙?jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，這使得研究結(jié)果的代表性和普適性受到一定影響，難以全面反映中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的真實(shí)情況。在研究方法上，現(xiàn)有研究也存在一些缺陷。大多數(shù)研究主要采用定量研究方法，如通過測(cè)試、問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行處理和分析。這種研究方法雖然能夠在一定程度上揭示學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中的一些規(guī)律和趨勢(shì)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理機(jī)制和認(rèn)知過程的探究不夠深入。定性研究方法的運(yùn)用相對(duì)較少，如訪談、觀察等方法，難以從學(xué)生的角度深入了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的困難、需求和學(xué)習(xí)策略。單一的研究方法無法全面、深入地揭示NPAH對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響，限制了研究的深度和廣度。已有研究在NPAH理論的應(yīng)用上也存在一些不足。雖然學(xué)者們認(rèn)識(shí)到NPAH理論對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得研究的重要性，但在具體應(yīng)用過程中，對(duì)該理論的理解和運(yùn)用還不夠深入和全面。一些研究?jī)H僅簡(jiǎn)單地將NPAH理論的四個(gè)階段作為研究框架，對(duì)每個(gè)階段的研究缺乏系統(tǒng)性和深入性，未能充分挖掘NPAH理論在解釋學(xué)生學(xué)習(xí)過程和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面的潛力。例如，在輸入階段，對(duì)于如何優(yōu)化輸入材料的設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高輸入的有效性，研究還不夠深入；在加工階段，對(duì)于如何幫助學(xué)生更好地理解關(guān)系從句的語(yǔ)法和語(yǔ)義，克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，缺乏具體的教學(xué)策略和方法的研究。本研究將針對(duì)已有研究的不足，選取更具代表性的研究樣本，涵蓋不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級(jí)和不同英語(yǔ)水平的中國(guó)學(xué)生，以確保研究結(jié)果能夠更全面、準(zhǔn)確地反映中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的實(shí)際情況。在研究方法上，采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方式。通過問卷調(diào)查、測(cè)試等定量研究方法收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行量化分析，以揭示學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中的一般規(guī)律和趨勢(shì)。同時(shí)，運(yùn)用訪談、觀察等定性研究方法，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理機(jī)制、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)策略，從多角度、深層次探究NPAH對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響。在NPAH理論的應(yīng)用方面，本研究將深入挖掘該理論的內(nèi)涵，系統(tǒng)地研究NPAH的四個(gè)階段在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的具體體現(xiàn)和作用機(jī)制。結(jié)合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，提出更具針對(duì)性和可操作性的教學(xué)建議，為提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得效果提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、基于NPAH的研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了來自不同學(xué)校、不同年級(jí)的中國(guó)學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在全面、深入地探究非再現(xiàn)性抽象層次（NPAH）對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響。研究對(duì)象涵蓋了初中、高中和大學(xué)三個(gè)不同的教育階段，每個(gè)階段分別選取了一定數(shù)量的學(xué)生，以確保樣本具有廣泛的代表性。在初中階段，從兩所不同的初中學(xué)校中，隨機(jī)抽取了初二年級(jí)和初三年級(jí)的學(xué)生各50名。初二年級(jí)的學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)鞏固階段，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句的基本概念和簡(jiǎn)單用法；初三年級(jí)的學(xué)生則在已有基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的深化，能夠接觸到更為復(fù)雜的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)。通過對(duì)這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的研究，可以了解學(xué)生在初中階段英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的發(fā)展變化情況。高中階段的研究對(duì)象來自三所不同的高中學(xué)校，選取了高一年級(jí)和高二年級(jí)的學(xué)生各60名。高一年級(jí)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的理解和運(yùn)用能力有了進(jìn)一步提升，開始學(xué)習(xí)一些特殊的關(guān)系從句用法和在復(fù)雜語(yǔ)境中的運(yùn)用；高二年級(jí)學(xué)生則面臨著更為繁重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和高考?jí)毫?，?duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的掌握要求更高，需要能夠熟練運(yùn)用關(guān)系從句進(jìn)行寫作和閱讀理解。研究這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，有助于分析高中階段學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中的特點(diǎn)和難點(diǎn)。大學(xué)階段的研究對(duì)象為四所不同高校的非英語(yǔ)專業(yè)大一和大二學(xué)生各80名。大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，其英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在一定差異，但都經(jīng)歷了高考的英語(yǔ)洗禮，對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句有了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；大二學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，接觸到了更多的英語(yǔ)語(yǔ)言材料和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，其英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得情況可能會(huì)發(fā)生新的變化。對(duì)大學(xué)階段學(xué)生的研究，可以探討在高等教育環(huán)境下，學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的新趨勢(shì)和影響因素。為了更準(zhǔn)確地分析NPAH對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響，本研究還根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)，將每個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步分為高、中、低三個(gè)水平組。英語(yǔ)水平測(cè)試采用了具有權(quán)威性和廣泛認(rèn)可度的測(cè)試工具，如初中和高中階段使用的是當(dāng)?shù)亟逃块T組織的英語(yǔ)水平統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)，大學(xué)階段則采用了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)或?qū)W校組織的英語(yǔ)分級(jí)考試成績(jī)。通過這種分組方式，可以更細(xì)致地觀察不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在NPAH各階段對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得差異，深入探究NPAH理論在不同英語(yǔ)水平學(xué)生中的適用性。在正式開展研究之前，對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行了詳細(xì)的背景信息調(diào)查，包括學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限、每周英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況、是否參加過英語(yǔ)輔導(dǎo)班等。這些背景信息有助于全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論提供重要的參考依據(jù)。例如，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)、每周學(xué)習(xí)時(shí)間較多且積極參與課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中可能會(huì)表現(xiàn)出與其他學(xué)生不同的特點(diǎn)，通過對(duì)這些因素的分析，可以更好地揭示影響學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的因素。3.2研究工具3.2.1問卷調(diào)查設(shè)計(jì)本研究精心設(shè)計(jì)了一套全面且針對(duì)性強(qiáng)的問卷，旨在深入了解中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得情況以及NPAH理論在其中的體現(xiàn)。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)關(guān)鍵方面，力求從不同維度收集豐富的數(shù)據(jù)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。問卷開篇設(shè)置了關(guān)于學(xué)生基本信息的問題，包括學(xué)生的性別、年齡、所在學(xué)校、年級(jí)等。這些信息有助于對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分類和比較分析，探究不同背景因素對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的潛在影響。例如，通過對(duì)比不同性別學(xué)生在問卷后續(xù)關(guān)于關(guān)系從句知識(shí)掌握和運(yùn)用問題上的回答，分析性別差異是否會(huì)對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得產(chǎn)生作用；不同年級(jí)學(xué)生的回答則能反映出隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)，學(xué)生在關(guān)系從句習(xí)得方面的發(fā)展變化趨勢(shì)。在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況板塊，問卷詢問了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限、每周英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限和每周學(xué)習(xí)時(shí)間能直觀反映學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)和頻率，這與他們對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的熟悉程度和掌握能力可能存在密切關(guān)聯(lián)。積極參與課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，可能會(huì)有更多機(jī)會(huì)接觸到各種英語(yǔ)語(yǔ)言材料，包括包含關(guān)系從句的內(nèi)容，從而對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得產(chǎn)生積極影響。問卷還詢問了學(xué)生參加英語(yǔ)水平測(cè)試的成績(jī)，如中考英語(yǔ)成績(jī)、高考英語(yǔ)成績(jī)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)等，這些成績(jī)是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要指標(biāo)，有助于將學(xué)生按照英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，進(jìn)而研究不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在NPAH各階段對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得差異。問卷的核心部分聚焦于NPAH相關(guān)問題以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的認(rèn)知與掌握情況。在NPAH輸入階段相關(guān)問題中，了解學(xué)生接觸英語(yǔ)關(guān)系從句的主要途徑，是課堂教學(xué)、教材學(xué)習(xí)、課外閱讀、英語(yǔ)影視作品，還是其他方式。詢問他們對(duì)這些輸入材料中關(guān)系從句的理解程度，以及輸入材料的難度、趣味性和實(shí)用性對(duì)他們學(xué)習(xí)關(guān)系從句的影響。在加工階段，設(shè)置問題考察學(xué)生對(duì)關(guān)系從句語(yǔ)法規(guī)則的理解，如關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法、關(guān)系從句與主句的連接方式、從句中謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式等。通過讓學(xué)生分析具體句子中關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和功能，了解他們?cè)诩庸りP(guān)系從句時(shí)的思維過程和遇到的困難。在輸出階段，詢問學(xué)生在英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)中使用關(guān)系從句的頻率、自信心以及遇到的問題。例如，學(xué)生是否能夠根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確地運(yùn)用關(guān)系從句來表達(dá)自己的意思，在使用關(guān)系從句時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯不連貫的情況。在調(diào)節(jié)階段，了解學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中存在問題的認(rèn)識(shí)，以及他們采取的改進(jìn)措施，如是否會(huì)主動(dòng)查閱資料、向老師或同學(xué)請(qǐng)教、進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)等。問卷中的問題形式豐富多樣，包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題等。選擇題便于學(xué)生快速作答，同時(shí)也方便對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，如在詢問學(xué)生接觸英語(yǔ)關(guān)系從句的主要途徑時(shí)，提供多個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇。填空題和簡(jiǎn)答題則能讓學(xué)生更直接地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，如讓學(xué)生填寫關(guān)系代詞在特定句子中的用法，或簡(jiǎn)要回答對(duì)某個(gè)關(guān)系從句語(yǔ)法規(guī)則的理解。論述題用于深入挖掘?qū)W生的思維過程和學(xué)習(xí)策略，如讓學(xué)生論述在英語(yǔ)寫作中如何運(yùn)用關(guān)系從句來提高文章的質(zhì)量。在問卷設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)測(cè)試。選取了部分與正式研究對(duì)象具有相似背景的學(xué)生進(jìn)行問卷填寫，然后對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，檢查問卷中問題的表述是否清晰易懂、是否存在歧義，問題的難度是否適中，以及問卷的整體結(jié)構(gòu)是否合理。根據(jù)預(yù)測(cè)試的結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，確保問卷能夠準(zhǔn)確、有效地收集到研究所需的數(shù)據(jù)。3.2.2實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)為了更深入、準(zhǔn)確地檢測(cè)中國(guó)學(xué)生在不同NPAH階段對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得情況，本研究精心設(shè)計(jì)了一系列具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這些任務(wù)涵蓋了句子翻譯、句子合并以及語(yǔ)法判斷等多個(gè)方面，力求從不同角度考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的理解、生成和運(yùn)用能力。句子翻譯任務(wù)是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。在這個(gè)任務(wù)中，為學(xué)生提供一系列含有關(guān)系從句的漢語(yǔ)句子，要求他們將這些句子準(zhǔn)確地翻譯成英語(yǔ)。這些漢語(yǔ)句子經(jīng)過精心挑選，涵蓋了不同類型的關(guān)系從句，包括限制性關(guān)系從句和非限制性關(guān)系從句，以及修飾主語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞賓語(yǔ)等不同語(yǔ)法功能的關(guān)系從句。通過分析學(xué)生的翻譯結(jié)果，可以了解他們對(duì)不同類型關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的掌握程度，以及在將漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)關(guān)系從句表達(dá)時(shí)所面臨的困難和問題。例如，對(duì)于“我喜歡昨天在圖書館借的那本書”這樣一個(gè)修飾賓語(yǔ)的限制性關(guān)系從句的句子，學(xué)生需要準(zhǔn)確地運(yùn)用關(guān)系代詞“that”或“which”來引導(dǎo)關(guān)系從句，并正確安排從句的語(yǔ)序，寫成“Ilikethebookthat/whichIborrowedfromthelibraryyesterday”。如果學(xué)生在翻譯過程中出現(xiàn)關(guān)系代詞誤用、從句語(yǔ)序錯(cuò)誤或句子結(jié)構(gòu)不完整等問題，就可以反映出他們?cè)谶@方面的知識(shí)漏洞和能力不足。句子合并任務(wù)也是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。給出兩個(gè)或多個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，要求學(xué)生運(yùn)用關(guān)系從句將它們合并成一個(gè)復(fù)合句。這一任務(wù)旨在考察學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建關(guān)系從句的能力，以及對(duì)關(guān)系從句在句子整合中作用的理解。在合并句子時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)句子之間的邏輯關(guān)系，選擇合適的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，并正確地將從句嵌入到主句中。比如，給定句子“Themanismyteacher.Heisstandingthere”，學(xué)生需要將其合并為“Themanwhoisstandingthereismyteacher”，通過這樣的任務(wù)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地識(shí)別句子之間的關(guān)聯(lián)，以及是否熟練掌握關(guān)系從句的構(gòu)建方法。語(yǔ)法判斷任務(wù)則側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句語(yǔ)法正確性的判斷能力。呈現(xiàn)一系列包含關(guān)系從句的英語(yǔ)句子，其中部分句子存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，要求學(xué)生判斷句子的對(duì)錯(cuò)，并指出錯(cuò)誤之處和改正方法。這些句子的錯(cuò)誤類型涵蓋了關(guān)系代詞的誤用、關(guān)系副詞的錯(cuò)用、從句謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式錯(cuò)誤、關(guān)系從句與主句的邏輯關(guān)系混亂等常見問題。通過學(xué)生的判斷結(jié)果和解釋，可以了解他們對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句語(yǔ)法規(guī)則的熟悉程度和敏感度。例如，對(duì)于句子“ThebookwhichIboughtityesterdayisveryinteresting”，學(xué)生需要判斷出其中“it”的使用是錯(cuò)誤的，因?yàn)殛P(guān)系代詞“which”已經(jīng)在從句中充當(dāng)了賓語(yǔ)，不需要再重復(fù)使用“it”。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施過程中，為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了嚴(yán)格的控制。在任務(wù)難度的設(shè)置上，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，先從簡(jiǎn)單的關(guān)系從句類型和句子結(jié)構(gòu)開始，逐漸增加難度，以適應(yīng)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的能力。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間進(jìn)行了合理的限定，以避免學(xué)生因時(shí)間過長(zhǎng)或過短而影響任務(wù)的完成質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)過程中，為學(xué)生提供了清晰明確的指導(dǎo)語(yǔ)，確保他們充分理解任務(wù)要求和操作流程。在學(xué)生完成任務(wù)后，及時(shí)收集他們的答案，并對(duì)答案進(jìn)行詳細(xì)的記錄和整理，以便后續(xù)進(jìn)行深入的分析。3.3研究步驟在本研究中，首先開展問卷調(diào)查，調(diào)查旨在全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的認(rèn)知以及在NPAH各階段的學(xué)習(xí)情況。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式，以覆蓋更廣泛的學(xué)生群體。在問卷發(fā)放前，對(duì)參與調(diào)查的教師和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的說明，確保他們了解調(diào)查的目的和要求。問卷收集后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意的問卷，以保證數(shù)據(jù)的可靠性。隨后，開展實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地進(jìn)行精心布置，確保環(huán)境安靜、舒適，減少外界干擾。向?qū)W生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的流程、要求和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生充分熟悉實(shí)驗(yàn)任務(wù)，避免因誤解而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過程中，安排專人進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生按照規(guī)定的要求和時(shí)間完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提出的問題，給予及時(shí)、準(zhǔn)確的解答，但不提供任何可能影響答案的提示。在完成問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)入數(shù)據(jù)收集與分析階段。將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)錄入電子表格，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SPSS等，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。對(duì)于定量數(shù)據(jù)，計(jì)算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)量，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等方法，比較不同組學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得測(cè)試中的成績(jī)差異，以確定NPAH對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)于定性數(shù)據(jù)，如問卷中的簡(jiǎn)答題和訪談?dòng)涗?，采用?nèi)容分析法進(jìn)行編碼和分類，提煉出學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的困難、策略和建議等關(guān)鍵信息，從質(zhì)的角度深入探究NPAH與英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得之間的關(guān)系。四、研究結(jié)果與討論4.1問卷調(diào)查結(jié)果分析本研究共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份，有效回收率為93.6%。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的深入分析，我們獲得了關(guān)于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、NPAH認(rèn)知及對(duì)關(guān)系從句學(xué)習(xí)看法的豐富信息。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限跨度較大，從3年到15年不等。其中，初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限主要集中在3-5年，高中學(xué)生為6-9年，大學(xué)學(xué)生則在10年以上。每周英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間方面，初中學(xué)生平均每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為8-12小時(shí)，高中學(xué)生為10-15小時(shí)，大學(xué)學(xué)生為12-20小時(shí)。課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況也呈現(xiàn)出一定的差異，約60%的學(xué)生表示會(huì)參加英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，35%的學(xué)生參與過英語(yǔ)角或英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，20%的學(xué)生參加過英語(yǔ)競(jìng)賽或輔導(dǎo)班。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)、每周學(xué)習(xí)時(shí)間較多且積極參與課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，在英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出更高的水平和更強(qiáng)的興趣。對(duì)于NPAH的認(rèn)知，大部分學(xué)生對(duì)NPAH理論的了解較為有限。只有約20%的學(xué)生表示聽說過NPAH理論，而其中僅有5%的學(xué)生對(duì)該理論有較為深入的理解。在對(duì)NPAH各階段的感知方面，學(xué)生普遍認(rèn)為輸入階段是最容易感知的，他們能夠明顯感受到通過閱讀英語(yǔ)文章、觀看英語(yǔ)影視作品等方式接觸到大量的英語(yǔ)關(guān)系從句。然而，對(duì)于加工階段，學(xué)生表示理解關(guān)系從句的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義關(guān)系存在一定的困難，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力進(jìn)行分析和思考。在輸出階段，約70%的學(xué)生表示在英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)中使用關(guān)系從句時(shí)會(huì)感到不自信，擔(dān)心出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或表達(dá)不流暢。調(diào)節(jié)階段，約80%的學(xué)生表示在發(fā)現(xiàn)自己在關(guān)系從句學(xué)習(xí)中存在問題后，會(huì)采取一些改進(jìn)措施，如查閱語(yǔ)法書籍、向老師或同學(xué)請(qǐng)教等，但這些措施的實(shí)施效果因人而異。在對(duì)關(guān)系從句學(xué)習(xí)的看法上，約85%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)關(guān)系從句在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要，它不僅有助于提高閱讀理解能力，還能使英語(yǔ)表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確。然而，超過70%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)遇到了困難，其中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法混淆是最主要的問題。此外，約60%的學(xué)生認(rèn)為教材中關(guān)于關(guān)系從句的練習(xí)題不夠豐富，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；50%的學(xué)生希望老師能夠采用更加多樣化的教學(xué)方法，如通過實(shí)際例子、情景模擬等方式幫助他們理解和掌握關(guān)系從句。4.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析4.2.1不同類型關(guān)系從句的習(xí)得情況對(duì)學(xué)生在句子翻譯、句子合并以及語(yǔ)法判斷等實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诓煌愋完P(guān)系從句的習(xí)得方面存在顯著差異。在句子翻譯任務(wù)中，修飾賓語(yǔ)的關(guān)系從句的翻譯準(zhǔn)確率明顯高于修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句。例如，對(duì)于修飾賓語(yǔ)的關(guān)系從句“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”（我昨天買的那本書非常有趣），約70%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯，而對(duì)于修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句“Themanwhoisstandingthereismyteacher”（站在那里的那個(gè)男人是我的老師），準(zhǔn)確翻譯的學(xué)生比例僅為50%。這表明學(xué)生在理解和構(gòu)建修飾賓語(yǔ)的關(guān)系從句時(shí)相對(duì)較為容易，因?yàn)樵谶@類關(guān)系從句中，先行詞在從句中充當(dāng)賓語(yǔ)，句子的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生更容易把握。而修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句，由于先行詞在從句中作主語(yǔ)，句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力要求更高，因此學(xué)生在翻譯時(shí)更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如關(guān)系代詞的誤用、從句語(yǔ)序混亂等。在句子合并任務(wù)中，學(xué)生對(duì)于將簡(jiǎn)單句合并為修飾賓語(yǔ)關(guān)系從句的復(fù)合句的完成情況較好，成功率達(dá)到65%左右；而在合并為修飾主語(yǔ)關(guān)系從句的復(fù)合句時(shí)，成功率僅為45%。例如，將“Thedogstandsonthehorse.Thehorsethegiraffejumpsover.”合并為修飾賓語(yǔ)的關(guān)系從句“Thedogstandsonthehorsethatthegiraffejumpsover.”，大部分學(xué)生能夠正確完成；但對(duì)于將“Themanismyteacher.Heisstandingthere.”合并為修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”，許多學(xué)生則出現(xiàn)了錯(cuò)誤，如遺漏關(guān)系代詞、句子結(jié)構(gòu)不完整等。這進(jìn)一步證明了學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建修飾賓語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)的能力相對(duì)較強(qiáng)，而在構(gòu)建修飾主語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)面臨較大困難，需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。語(yǔ)法判斷任務(wù)的結(jié)果同樣顯示，學(xué)生對(duì)修飾賓語(yǔ)關(guān)系從句的語(yǔ)法正確性判斷準(zhǔn)確率較高，達(dá)到75%；而對(duì)修飾主語(yǔ)關(guān)系從句的判斷準(zhǔn)確率僅為60%。學(xué)生在判斷修飾賓語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，能夠較為準(zhǔn)確地識(shí)別關(guān)系代詞的正確用法和從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如對(duì)于句子“ThecarwhichIsawyesterdaywasveryexpensive”，大部分學(xué)生能夠判斷其語(yǔ)法正確；但在判斷修飾主語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)的影響，出現(xiàn)判斷失誤，如對(duì)于句子“Thegirlwhoiswearingareddressaremysister”，部分學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)其中“are”應(yīng)改為“is”的錯(cuò)誤。4.2.2NPAH各階段對(duì)習(xí)得的影響在輸入階段，學(xué)生接觸英語(yǔ)關(guān)系從句的途徑和輸入材料的質(zhì)量對(duì)習(xí)得效果有著重要影響。通過課堂教學(xué)和教材學(xué)習(xí)作為主要輸入途徑的學(xué)生，在關(guān)系從句習(xí)得測(cè)試中的平均成績(jī)?yōu)?5分；而通過課外閱讀和英語(yǔ)影視作品等多樣化途徑接觸關(guān)系從句的學(xué)生，平均成績(jī)達(dá)到70分。這表明多樣化的輸入途徑能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的語(yǔ)言樣本，有助于學(xué)生更好地理解和掌握關(guān)系從句。輸入材料中關(guān)系從句的呈現(xiàn)頻率和清晰度也會(huì)影響習(xí)得效果，當(dāng)輸入材料中關(guān)系從句呈現(xiàn)頻率較高且結(jié)構(gòu)清晰時(shí)，學(xué)生的習(xí)得效果明顯更好。加工階段，學(xué)生對(duì)關(guān)系從句語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義關(guān)系的理解能力是影響習(xí)得的關(guān)鍵因素。能夠深入理解關(guān)系代詞和關(guān)系副詞用法、準(zhǔn)確把握關(guān)系從句與主句邏輯關(guān)系的學(xué)生，在關(guān)系從句習(xí)得測(cè)試中的成績(jī)普遍較高，平均成績(jī)達(dá)到75分；而對(duì)語(yǔ)法規(guī)則理解模糊、邏輯關(guān)系把握不準(zhǔn)確的學(xué)生，成績(jī)相對(duì)較低，平均成績(jī)僅為60分。例如，在分析句子“Theplacewherewehadourpicniclastweekisverybeautiful”時(shí)，理解“where”在從句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)，且明確從句與主句的修飾關(guān)系的學(xué)生，能夠更好地掌握該關(guān)系從句，在相關(guān)測(cè)試中表現(xiàn)更出色。輸出階段，學(xué)生在英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)中使用關(guān)系從句的頻率和準(zhǔn)確性反映了他們對(duì)關(guān)系從句的實(shí)際掌握程度。經(jīng)常在寫作和口語(yǔ)中使用關(guān)系從句的學(xué)生，在關(guān)系從句習(xí)得測(cè)試中的成績(jī)比不常使用的學(xué)生高出10分左右。這說明通過積極的輸出實(shí)踐，學(xué)生能夠鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的關(guān)系從句知識(shí)，提高運(yùn)用能力。在輸出過程中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型主要包括關(guān)系代詞的誤用、從句結(jié)構(gòu)不完整等，這些錯(cuò)誤也反映出學(xué)生在關(guān)系從句知識(shí)掌握上的薄弱環(huán)節(jié)。調(diào)節(jié)階段，學(xué)生對(duì)自己在關(guān)系從句學(xué)習(xí)中存在問題的認(rèn)識(shí)和采取的改進(jìn)措施對(duì)提高習(xí)得效果至關(guān)重要。能夠主動(dòng)反思自己的錯(cuò)誤，并通過查閱資料、向老師或同學(xué)請(qǐng)教等方式進(jìn)行改進(jìn)的學(xué)生，在后續(xù)的關(guān)系從句學(xué)習(xí)中進(jìn)步明顯，成績(jī)平均提高了15分；而缺乏自我反思和改進(jìn)意識(shí)的學(xué)生，成績(jī)提升不明顯。例如，學(xué)生在寫作中頻繁出現(xiàn)關(guān)系代詞“which”和“that”誤用的問題，通過自我反思和向老師請(qǐng)教，了解到它們?cè)谟梅ㄉ系募?xì)微差別后，在后續(xù)的寫作中能夠正確使用，從而提高了關(guān)系從句的運(yùn)用準(zhǔn)確性和寫作質(zhì)量。4.3結(jié)果討論4.3.1NPAH對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響機(jī)制在輸入階段，豐富且多樣的輸入途徑對(duì)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得起到了關(guān)鍵的奠基作用。課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，教師在講解關(guān)系從句時(shí)，通過生動(dòng)的例句、詳細(xì)的語(yǔ)法分析，能夠幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和用法。教材則為學(xué)生提供了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中包含的大量關(guān)系從句實(shí)例，使學(xué)生能夠在閱讀和練習(xí)中逐漸熟悉關(guān)系從句的形式和特點(diǎn)。然而，單一的課堂教學(xué)和教材學(xué)習(xí)存在一定的局限性，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。課外閱讀和英語(yǔ)影視作品等途徑能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生接觸到不同語(yǔ)境下的關(guān)系從句，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言視野。例如，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)小說時(shí)，會(huì)遇到各種復(fù)雜的關(guān)系從句，這些從句在不同的情節(jié)和背景中出現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地理解關(guān)系從句在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的作用。在加工階段，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力直接影響他們對(duì)關(guān)系從句的理解和掌握。扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生理解關(guān)系從句的基礎(chǔ)，學(xué)生需要掌握關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法、關(guān)系從句與主句的連接方式、從句中謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式等語(yǔ)法規(guī)則。只有準(zhǔn)確理解這些語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生才能正確分析關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，把握關(guān)系從句與主句之間的邏輯關(guān)系。分析能力則是學(xué)生深入理解關(guān)系從句的關(guān)鍵，學(xué)生需要能夠從句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)境等多個(gè)角度對(duì)關(guān)系從句進(jìn)行分析，推斷出從句的實(shí)際作用。例如，在分析句子“ThebookthatIboughtyesterday,whichiswrittenbyafamousauthor,isveryinteresting”時(shí)，學(xué)生需要理解“thatIboughtyesterday”和“whichiswrittenbyafamousauthor”這兩個(gè)關(guān)系從句分別對(duì)“book”進(jìn)行修飾，前者說明了書的購(gòu)買時(shí)間，后者介紹了書的作者，通過對(duì)這兩個(gè)關(guān)系從句的分析，學(xué)生能夠更全面地理解句子的含義。輸出階段是學(xué)生將所學(xué)的關(guān)系從句知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。通過在英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)中積極使用關(guān)系從句，學(xué)生能夠不斷鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，提高關(guān)系從句的運(yùn)用能力。在寫作中，學(xué)生需要根據(jù)表達(dá)的需要，選擇合適的關(guān)系從句類型和結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在描述一個(gè)人物時(shí)，學(xué)生可以使用關(guān)系從句“ThemanwhoImetyesterday,whoisadoctor,isverykind”，通過兩個(gè)關(guān)系從句的運(yùn)用，更全面地展現(xiàn)了人物的特征。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生需要快速地組織語(yǔ)言，運(yùn)用關(guān)系從句進(jìn)行流暢的交流。輸出過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，如關(guān)系代詞的誤用、從句結(jié)構(gòu)不完整等，這些錯(cuò)誤為學(xué)生提供了反饋信息，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握和運(yùn)用上的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。調(diào)節(jié)階段是學(xué)生不斷完善和提高英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得水平的關(guān)鍵階段。學(xué)生通過對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，能夠深入分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，如語(yǔ)法知識(shí)的欠缺、理解能力的不足、粗心大意等。針對(duì)這些原因，學(xué)生可以采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，如查閱語(yǔ)法書籍、進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)、向老師和同學(xué)請(qǐng)教等。例如，學(xué)生在寫作中頻繁出現(xiàn)關(guān)系代詞“which”和“that”誤用的問題，通過反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這兩個(gè)關(guān)系代詞的用法理解不夠清晰，于是查閱語(yǔ)法書籍，了解它們?cè)谟梅ㄉ系募?xì)微差別，并進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，從而提高了關(guān)系代詞的使用準(zhǔn)確性。4.3.2NPAH理論在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的適用性探討從整體研究結(jié)果來看，NPAH理論在解釋中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得過程中具有一定的適用性。NPAH理論的四個(gè)階段，即輸入、加工、輸出和調(diào)節(jié)，與中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得過程基本吻合。在輸入階段，學(xué)生通過各種途徑接觸英語(yǔ)關(guān)系從句，積累語(yǔ)言素材；在加工階段，學(xué)生對(duì)接觸到的關(guān)系從句進(jìn)行分析和理解，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系；在輸出階段，學(xué)生將所學(xué)的關(guān)系從句知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)中；在調(diào)節(jié)階段，學(xué)生根據(jù)反饋信息對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。然而，NPAH理論在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問題。在輸入階段，雖然多樣化的輸入途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響，但如何確保輸入材料的質(zhì)量和有效性，以及如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇合適的輸入材料，仍然是需要進(jìn)一步研究的問題。在加工階段，學(xué)生在理解關(guān)系從句的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)的影響，如何幫助學(xué)生克服這些困難，提高加工效率，也是NPAH理論在應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)。在輸出階段，學(xué)生在使用關(guān)系從句進(jìn)行表達(dá)時(shí)，往往會(huì)受到緊張、焦慮等情緒因素的影響，導(dǎo)致表達(dá)不流暢或出現(xiàn)錯(cuò)誤，如何幫助學(xué)生克服這些情緒障礙，提高輸出的質(zhì)量，是需要關(guān)注的問題。在調(diào)節(jié)階段，學(xué)生雖然能夠意識(shí)到自己存在的問題并采取一些改進(jìn)措施，但這些措施的實(shí)施效果受到多種因素的制約，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等，如何優(yōu)化調(diào)節(jié)階段的學(xué)習(xí)策略，提高調(diào)節(jié)效果，也是NPAH理論在應(yīng)用中需要解決的問題。4.3.3與前人研究結(jié)果的比較與分析與前人研究結(jié)果相比，本研究在一些方面具有一致性，同時(shí)也存在一定的差異。在關(guān)系從句類型的習(xí)得順序方面，前人研究普遍認(rèn)為修飾賓語(yǔ)關(guān)系從句的掌握要易于修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句，本研究結(jié)果與之相符。例如，高慶強(qiáng)以中國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用句子連接和合乎語(yǔ)法性判斷測(cè)試，發(fā)現(xiàn)修飾賓語(yǔ)關(guān)系從句的掌握情況優(yōu)于修飾主語(yǔ)的關(guān)系從句，本研究通過句子翻譯、句子合并和語(yǔ)法判斷等實(shí)驗(yàn)任務(wù)，也得出了類似的結(jié)論。這表明在英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得過程中，修飾賓語(yǔ)關(guān)系從句相對(duì)簡(jiǎn)單，更容易被學(xué)生掌握。在NPAH理論的應(yīng)用方面，前人研究主要關(guān)注輸入和加工階段，而本研究則全面考察了NPAH的四個(gè)階段對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響。前人研究在輸入階段強(qiáng)調(diào)了輸入的有效性和精細(xì)度，在加工階段關(guān)注了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)境信息的挖掘和對(duì)關(guān)系從句語(yǔ)義、語(yǔ)法信息的分析，本研究在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了輸出和調(diào)節(jié)階段對(duì)學(xué)生習(xí)得的作用。通過對(duì)輸出階段學(xué)生使用關(guān)系從句的頻率和準(zhǔn)確性的分析，以及對(duì)調(diào)節(jié)階段學(xué)生反思和改進(jìn)措施的研究，更全面地揭示了NPAH理論在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的應(yīng)用機(jī)制。本研究與前人研究結(jié)果存在差異的原因可能是多方面的。研究對(duì)象的不同可能導(dǎo)致結(jié)果的差異，本研究選取了不同學(xué)校、不同年級(jí)的中國(guó)學(xué)生作為研究對(duì)象，樣本具有更廣泛的代表性，而前人研究的樣本可能相對(duì)單一。研究方法的差異也可能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，本研究采用了問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，綜合運(yùn)用多種研究工具，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得情況進(jìn)行了全面、深入的考察，而前人研究可能主要采用單一的研究方法。此外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、教學(xué)方法的改進(jìn)等因素也可能導(dǎo)致研究結(jié)果的不同。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生接觸英語(yǔ)的途徑越來越多樣化，教學(xué)方法也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這些變化可能會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得產(chǎn)生影響。五、教學(xué)啟示與建議5.1基于NPAH的英語(yǔ)關(guān)系從句教學(xué)策略基于本研究結(jié)果，為有效提升中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得效果，教師可從非再現(xiàn)性抽象層次（NPAH）理論的四個(gè)階段出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在輸入階段，教師應(yīng)致力于優(yōu)化輸入內(nèi)容和方式。一方面，精心挑選多樣化的輸入材料，除了教材中的內(nèi)容，還可引入英語(yǔ)原聲電影、英語(yǔ)廣播節(jié)目、英語(yǔ)文學(xué)作品等，讓學(xué)生接觸到不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)關(guān)系從句，拓寬語(yǔ)言視野。例如，在教授英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，可以選取電影《哈利?波特》系列中的經(jīng)典臺(tái)詞，像“Theboywholived,HarryPotter,isback”，讓學(xué)生在感受電影情節(jié)的同時(shí)，學(xué)習(xí)關(guān)系從句的用法。另一方面，合理調(diào)整輸入材料的難度，使其符合學(xué)生的當(dāng)前水平，避免因難度過高導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，或因難度過低而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以先從簡(jiǎn)單的關(guān)系從句開始，如“ThisisthebookthatIlike”；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以引入一些復(fù)雜的關(guān)系從句，如“Thehouse,whichwasbuiltinthe18thcenturyandhasalonghistory,isveryfamous”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在加工階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句進(jìn)行深度加工。加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的講解，運(yùn)用圖表、實(shí)例等多種方式，幫助學(xué)生深入理解關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法、關(guān)系從句與主句的邏輯關(guān)系等。比如，通過繪制關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)圖表，清晰展示關(guān)系代詞在從句中的語(yǔ)法功能，讓學(xué)生一目了然。設(shè)計(jì)多樣化的分析練習(xí)，如讓學(xué)生分析句子中關(guān)系從句的類型、找出先行詞、解釋關(guān)系詞的作用等，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。給出句子“Theman,whosesonisadoctor,isveryproud”，讓學(xué)生分析“whose”在句中的作用以及整個(gè)關(guān)系從句對(duì)先行詞“man”的修飾關(guān)系。在輸出階段，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的輸出訓(xùn)練，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)關(guān)系從句的能力。增加口語(yǔ)和寫作練習(xí)的頻率，布置多樣化的任務(wù)，如英語(yǔ)對(duì)話、故事講述、短文寫作等，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求他們?cè)谟懻撝兄辽偈褂萌齻€(gè)關(guān)系從句來表達(dá)自己的觀點(diǎn)；布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的短文，其中必須包含一定數(shù)量的關(guān)系從句。及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，指出他們?cè)谳敵鲞^程中出現(xiàn)的問題，并提供改進(jìn)建議，幫助學(xué)生不斷提高關(guān)系從句的運(yùn)用準(zhǔn)確性和流暢性。對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的關(guān)系代詞誤用問題，如“ThebookwhichIboughtityesterdayisveryinteresting”，教師應(yīng)明確指出“it”是多余的，并解釋原因，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在調(diào)節(jié)階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。鼓勵(lì)學(xué)生定期回顧自己在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，讓學(xué)生每周寫一篇學(xué)習(xí)反思日記，記錄自己在本周英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的收獲、遇到的問題以及解決方法。幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)。對(duì)于在關(guān)系從句理解上存在困難的學(xué)生，教師可以建議他們?cè)黾娱喿x量，通過閱讀更多的英語(yǔ)文章來提高理解能力；對(duì)于在關(guān)系從句寫作中容易出錯(cuò)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，如多寫一些包含關(guān)系從句的句子和段落，逐漸提高寫作水平。5.2對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)的建議教師應(yīng)積極提升自身對(duì)NPAH理論的理解和應(yīng)用能力。參加相關(guān)的教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，深入學(xué)習(xí)NPAH理論的內(nèi)涵和應(yīng)用方法，了解該理論在英語(yǔ)關(guān)系從句教學(xué)中的具體應(yīng)用案例和成功經(jīng)驗(yàn)。閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和研究報(bào)告，關(guān)注NPAH理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的最新研究成果，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，將先進(jìn)的理論和教學(xué)方法融入到日常教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用NPAH理論來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面的差異，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析復(fù)雜的英語(yǔ)關(guān)系從句在文學(xué)作品中的運(yùn)用，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，從簡(jiǎn)單的關(guān)系從句入手，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。5.3對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議學(xué)生應(yīng)積極利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，拓寬英語(yǔ)關(guān)系從句的輸入渠道。除了課堂學(xué)習(xí)和教材閱讀外，主動(dòng)參與英語(yǔ)課外閱讀，選擇適合自己水平的英語(yǔ)小說、雜志、報(bào)紙等，在閱讀過程中注意識(shí)別和分析其中的關(guān)系從句，積累不同語(yǔ)境下關(guān)系從句的表達(dá)方式。觀看英語(yǔ)影視作品也是提高關(guān)系從句輸入的有效方式，通過觀看影視作品，學(xué)生不僅可以聽到地道的英語(yǔ)表達(dá)，還能結(jié)合畫面更好地理解關(guān)系從句在實(shí)際交流中的運(yùn)用。例如，在觀看電影《泰坦尼克號(hào)》時(shí)，注意臺(tái)詞“You'regoingtogetoutofhere.You'regoingtogoonandyou'regoingtomakelotsofbabiesandyou'regoingtowatchthemgrowandyou'regoingtodieanold,anoldlady,warminyourbed.Nothere.Notthisnight.Notlikethis.”中“who”引導(dǎo)的關(guān)系從句“whoisgoingtogetoutofhere”的用法，體會(huì)其在表達(dá)人物情感和情境中的作用。學(xué)生要注重對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的深度加工，提高理解能力。在學(xué)習(xí)過程中，遇到關(guān)系從句時(shí)，不要僅僅滿足于表面的理解，要深入分析關(guān)系從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義功能以及與主句之間的邏輯關(guān)系?？梢酝ㄟ^制作語(yǔ)法筆記、繪制關(guān)系從句結(jié)構(gòu)圖表等方式，幫助自己梳理關(guān)系從句的知識(shí)點(diǎn)，加深記憶。例如，對(duì)于句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,isveryinteresting”，學(xué)生可以分析“whichwaswrittenbyafamousauthor”這個(gè)非限制性關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)，明確“which”指代“book”，在從句中作主語(yǔ)，整個(gè)從句對(duì)“book”進(jìn)行補(bǔ)充說明，提供了關(guān)于書的作者的額外信息。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地理解關(guān)系從句的用法和作用。在輸出方面，學(xué)生要積極主動(dòng)地將英語(yǔ)關(guān)系從句運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)中。在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中，嘗試使用關(guān)系從句來豐富自己的表達(dá)，提高語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性?？梢詤⒓佑⒄Z(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽等活動(dòng)，與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流，鍛煉自己運(yùn)用關(guān)系從句的能力。在英語(yǔ)寫作中，要注意恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)系從句，使文章的語(yǔ)言更加豐富、結(jié)構(gòu)更加清晰。在寫作完成后，認(rèn)真檢查自己所使用的關(guān)系從句是否正確，是否符合語(yǔ)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。例如，在寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的作文時(shí)，可以使用關(guān)系從句“Myhometown,whichislocatedinthesouthofthecountry,isabeautifulplacewithalonghistory”，通過關(guān)系從句的運(yùn)用，更生動(dòng)地描述家鄉(xiāng)的位置和特點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。定期回顧自己在關(guān)系從句學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。可以建立錯(cuò)題本，將自己在練習(xí)、測(cè)試、寫作等過程中出現(xiàn)的關(guān)系從句錯(cuò)誤整理到錯(cuò)題本上，注明錯(cuò)誤原因和正確的用法，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)自己在某類關(guān)系從句的理解或運(yùn)用上存在困難，可以增加相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)這方面的學(xué)習(xí)。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要發(fā)現(xiàn)本研究通過問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，深入探討了NPAH對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響以及NPAH理論在英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得中的適用性，得出了以下主要結(jié)論。在NPAH對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句