2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——教師教學(xué)技巧與課堂管理考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）的基本原則及其在華文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。二、一位華文教師在教授初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者“把”字句時(shí)，采用了以下步驟：首先講解“把”字句的結(jié)構(gòu)和意義；然后呈現(xiàn)幾個(gè)例句并帶領(lǐng)學(xué)生模仿朗讀；接著布置練習(xí)，讓學(xué)生完成句子填空；最后，教師點(diǎn)評(píng)了學(xué)生的作業(yè)。請分析該教師教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并提出至少三條改進(jìn)建議。三、某華文課堂上有幾位學(xué)生經(jīng)常在課堂上交頭接耳、做小動(dòng)作，甚至有時(shí)會(huì)嘲笑其他同學(xué)的表現(xiàn)。作為一名實(shí)習(xí)教師，你將如何運(yùn)用課堂管理策略來處理這一情況？請結(jié)合具體方法進(jìn)行闡述。四、假設(shè)你是一名在華文學(xué)校教授初級(jí)漢語口語的教師，你的學(xué)生主要來自東南亞國家。請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)圍繞“問路與指路”主題的課堂活動(dòng)片段（約15分鐘），要求說明活動(dòng)目標(biāo)、主要步驟、所需材料以及教師和學(xué)生的角色與互動(dòng)方式。在設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)至少兩種課堂互動(dòng)技巧和一種課堂管理策略。五、結(jié)合第二語言習(xí)得（SLA）的相關(guān)理論，論述教師在華文課堂中提供有效反饋的重要性，并說明反饋的類型和在不同教學(xué)階段（如輸入、輸出、練習(xí)）應(yīng)采取的不同策略。試卷答案一、答案：任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的基本原則包括：以意義為中心，形式服務(wù)意義；強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（Learningbydoing）；教學(xué)過程通常包含前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Taskcycle）和后任務(wù)（Post-task）三個(gè)階段；重視真實(shí)的交際活動(dòng)；關(guān)注語言的實(shí)際運(yùn)用能力。其應(yīng)用價(jià)值在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，提高語言綜合運(yùn)用能力，特別是口語交際能力，使語言學(xué)習(xí)更加自然和高效。解析思路：本題考查對任務(wù)型教學(xué)法核心原則及其價(jià)值的理解。解析時(shí)需首先準(zhǔn)確列出TBLT的主要原則，如意義優(yōu)先、做中學(xué)、教學(xué)階段劃分、真實(shí)交際、能力導(dǎo)向等，并結(jié)合定義進(jìn)行簡要闡述。其次，要明確指出這些原則如何體現(xiàn)，以及這些原則如何有助于提高華文教學(xué)效果，如激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)語境、促進(jìn)綜合運(yùn)用等，從而論證其應(yīng)用價(jià)值。二、答案：優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)過程結(jié)構(gòu)清晰，遵循了講解-示范-練習(xí)-反饋的基本教學(xué)步驟。不足：教學(xué)方法相對單一，以教師講授和drills為主，學(xué)生參與度可能不高，缺乏足夠的互動(dòng)和真實(shí)的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)；練習(xí)形式可能過于固化，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教學(xué)設(shè)計(jì)未充分考慮課堂管理因素，未預(yù)設(shè)處理學(xué)生分心的策略。改進(jìn)建議：1.增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如設(shè)置提問、討論、小組合作等，提高學(xué)生參與度。2.將講解與練習(xí)相結(jié)合，采用更多樣化的練習(xí)形式，如游戲、情景模擬、任務(wù)型練習(xí)等，增加趣味性。3.在講解后及時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，并在過程中給予指導(dǎo)和幫助。4.運(yùn)用積極的課堂管理策略，如眼神交流、走動(dòng)觀察、適時(shí)提醒、表揚(yáng)先進(jìn)等，維持課堂秩序。5.設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和趣味性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“把”字句的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。解析思路：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)分析能力。解析時(shí)需先客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)完整性。然后重點(diǎn)分析不足，從教學(xué)方法單一（缺乏互動(dòng)和真實(shí)語境）、練習(xí)形式固化、課堂管理預(yù)設(shè)不足等方面入手。最后提出具體、有針對性的改進(jìn)建議，建議應(yīng)圍繞增加互動(dòng)、豐富練習(xí)、改進(jìn)方法、加強(qiáng)管理等方面展開，體現(xiàn)對華文教學(xué)理論和實(shí)踐的理解。三、答案：處理課堂上的學(xué)生不良行為（如交頭接耳、做小動(dòng)作、嘲笑他人），可以采取以下策略：1.非言語提示：運(yùn)用眼神交流、走近學(xué)生、輕輕拍肩等非言語信號(hào)，溫和地提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律。2.合理運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)：對遵守紀(jì)律的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對屢教不改的學(xué)生，采取私下、具體、就事論事的批評(píng)，避免公開羞辱。3.調(diào)整教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)更具吸引力的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，減少他們分心的可能性。例如，可以將個(gè)別做小動(dòng)作的學(xué)生納入小組活動(dòng)中。4.明確課堂規(guī)則：在學(xué)期初與學(xué)生共同制定清晰的課堂規(guī)則，并保持一致性。當(dāng)學(xué)生違反規(guī)則時(shí)，明確告知其后果。5.課后溝通：對于持續(xù)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，課后進(jìn)行個(gè)別溝通，了解其行為背后的原因（如學(xué)習(xí)困難、情緒問題等），并提供必要的幫助或建議。6.積極預(yù)防：通過清晰的指令、合理的時(shí)間安排、有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)等方式，從源頭上減少學(xué)生出現(xiàn)問題行為的機(jī)會(huì)。解析思路：本題考查課堂管理實(shí)踐能力。解析時(shí)需展現(xiàn)對多種課堂管理策略的了解和運(yùn)用能力。應(yīng)至少列舉并解釋三種或以上的有效策略，如非言語提示、表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)運(yùn)用、調(diào)整教學(xué)、明確規(guī)則、課后溝通、積極預(yù)防等。每種策略都應(yīng)結(jié)合具體情境進(jìn)行簡要說明，體現(xiàn)策略的針對性和有效性，展現(xiàn)教育者的專業(yè)素養(yǎng)。四、答案：活動(dòng)設(shè)計(jì)：*活動(dòng)主題：問路與指路*活動(dòng)目標(biāo)：*讓學(xué)生掌握并能夠運(yùn)用“去……怎么走？”、“請問……怎么走？”等句型詢問方向。*讓學(xué)生掌握并能夠運(yùn)用“走/沿著……”、“先……再……”、“左/右轉(zhuǎn)”等詞語指路。*提高學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力和信心。*培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言組織能力。*主要步驟：1.熱身導(dǎo)入（3分鐘）：教師展示校園地圖（或模擬地圖），復(fù)習(xí)方位詞（東、南、西、北、里、外、前面、后面、旁邊），并進(jìn)行簡單的問答。2.新知呈現(xiàn)（5分鐘）：教師結(jié)合地圖，講解詢問和指路的基本句型，并通過示范或簡短對話展示如何詢問和指路。重點(diǎn)講解“走/沿著……”、“先……再……”等指路短語。3.互動(dòng)練習(xí)（5分鐘）：設(shè)置“問路者”和“指路人”的角色，讓學(xué)生兩人一組，利用地圖進(jìn)行模擬問路和指路練習(xí)。教師巡視并提供幫助。4.任務(wù)活動(dòng)（2分鐘）：設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的校園尋寶任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師給出的起點(diǎn)和終點(diǎn)（如“去圖書館怎么走？”），兩人一組到地圖上找到路線并指給同伴看。5.總結(jié)與評(píng)價(jià)（1分鐘）：教師簡要總結(jié)本課重點(diǎn)句型，表揚(yáng)積極參與和表現(xiàn)好的學(xué)生。*所需材料：校園地圖（或模擬社區(qū)地圖）、筆（可選）。*教師與學(xué)生角色與互動(dòng)方式：*教師：角色是引導(dǎo)者、組織者、示范者和幫助者。通過講解、示范、提供任務(wù)、巡視指導(dǎo)、及時(shí)反饋等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。與學(xué)生進(jìn)行大量的互動(dòng)對話。*學(xué)生：角色是學(xué)習(xí)者、參與者、合作者和互助者。積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行角色扮演，互相詢問和指路，互相幫助，大膽開口使用漢語。解析思路：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)能力。解析時(shí)需按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、材料、角色互動(dòng)）進(jìn)行闡述。目標(biāo)要明確、具體、可操作，符合學(xué)生水平和教學(xué)重點(diǎn)。步驟要邏輯清晰，體現(xiàn)由易到難、由模仿到應(yīng)用的過程?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并體現(xiàn)交際性原則。材料要適宜。教師與學(xué)生角色定位要清晰，互動(dòng)方式要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐的原則。同時(shí)，設(shè)計(jì)中要融入至少兩種課堂互動(dòng)技巧（如角色扮演、兩人一組活動(dòng)）和一種課堂管理策略（如利用地圖減少錯(cuò)誤、明確任務(wù)要求等）。五、答案：提供有效反饋在華文課堂中至關(guān)重要，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生了解自己的語言表現(xiàn)是否準(zhǔn)確、地道，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)語言習(xí)得。理論依據(jù)：根據(jù)SLA理論，反饋（Feedback）是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)。例如，克拉申的監(jiān)控假設(shè)（MonitorHypothesis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者會(huì)利用監(jiān)控機(jī)制檢查自己的語言輸出，而有效的反饋可以幫助他們更好地執(zhí)行監(jiān)控。Swain的輸出假設(shè)（OutputHypothesis）強(qiáng)調(diào)，在嘗試產(chǎn)出語言的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到自己語言知識(shí)中的差距，而適當(dāng)?shù)姆答伳軒椭s小這些差距。此外，社會(huì)文化理論（SCT）也強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和反饋在意義協(xié)商和語言發(fā)展中的重要性。反饋類型與策略：1.即時(shí)反饋與延時(shí)反饋：*即時(shí)反饋：在學(xué)生說話或做練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，特別是對于語法錯(cuò)誤或pronunciation問題。但反饋不宜過多過碎，以免打擊學(xué)生積極性?？刹捎弥厥觯≧epetition）、澄清請求（Clarificationrequest）、提示（Prompt）等方式。*延時(shí)反饋：對于寫作或較復(fù)雜的口語任務(wù)，可在學(xué)生完成后進(jìn)行反饋，此時(shí)反饋可以更全面、深入。2.顯性反饋與隱性反饋：*顯性反饋：直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤或不足，如“這個(gè)動(dòng)詞用錯(cuò)了，應(yīng)該是‘吃’?！边@種反饋清晰明確，有助于學(xué)生快速糾正錯(cuò)誤。*隱性反饋：不直接指出錯(cuò)誤，而是通過其他方式引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，如提供正確的選項(xiàng)、重復(fù)正確的形式、運(yùn)用非語言提示等。這種反饋更注重引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控。3.糾錯(cuò)策略：*糾錯(cuò)頻率：并非所有錯(cuò)誤都需要糾正。教師需根據(jù)錯(cuò)誤的類型（影響交際與否）、學(xué)生水平、學(xué)習(xí)階段等因素，權(quán)衡糾錯(cuò)頻率。對影響意義表達(dá)的嚴(yán)重錯(cuò)誤應(yīng)予以糾正，對不影響意義的輕微錯(cuò)誤可忽略。*糾錯(cuò)時(shí)機(jī)：在口語活動(dòng)中，以鼓勵(lì)表達(dá)為主，錯(cuò)誤可稍后集中糾正或放任自流；在寫作練習(xí)中，需更系統(tǒng)地糾正錯(cuò)誤。*糾錯(cuò)內(nèi)容：優(yōu)先糾正影響交際的錯(cuò)誤（如主謂一致、時(shí)態(tài)），其次是pronunciation，最后是詞匯拼寫等。不同階段的策略：*輸入階段（Input）：反饋側(cè)重于幫助學(xué)生理解輸入內(nèi)容，識(shí)別語言模式，如解釋新詞匯、語法現(xiàn)象，澄清句子結(jié)構(gòu)。*練習(xí)階段（Practice）：反饋側(cè)重于鞏固所學(xué)知識(shí)，糾正機(jī)械性練習(xí)中的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)形式的準(zhǔn)確性。*輸出階段（Output）：反饋側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，促進(jìn)流利度，同時(shí)根據(jù)需要提供有針對性的、有助于提升準(zhǔn)確性的反饋，平衡流利度與準(zhǔn)確性的發(fā)展。解析思路：本題考查對反饋理論的理解及其在華文教學(xué)