2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育案例課程設(shè)計與反思試題卷（含答案）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______考生須知：1.請認(rèn)真閱讀案例材料，并依據(jù)要求完成課程設(shè)計及教學(xué)反思任務(wù)。2.答案應(yīng)寫在答題紙上，寫在試卷上無效。3.字跡工整，保持卷面整潔。案例材料：李老師是某小學(xué)三年級的一名語文教師。在講授課文《司馬光砸缸》時，為了讓學(xué)生更好地理解“司馬光沉著、機(jī)智”的性格特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他在緊急情況下沉著應(yīng)對的方法，李老師計劃組織一次“緊急情況下的自救與互救”的主題活動?；顒忧?，李老師準(zhǔn)備了幾個小故事情境（如：不慎落水、遇到火災(zāi)、發(fā)現(xiàn)同伴觸電等），以及一些模擬道具（如：塑料盆、水桶、模擬電線、滅火器模型等）。在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，李老師講述了《司馬光砸缸》的故事，并提問：“同學(xué)們，司馬光為什么能救出小朋友？我們從他身上學(xué)到了什么？”學(xué)生們積極發(fā)言，有的說司馬光很聰明，有的說司馬光不怕危險。李老師總結(jié)道：“司馬光非常沉著、機(jī)智，在危險面前沒有慌亂，想出了好的辦法?！彪S后，李老師宣布要進(jìn)行模擬演練，并將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個情境進(jìn)行模擬?；顒娱_始后，各小組開始討論并嘗試解決問題。然而，李老師發(fā)現(xiàn)情況并不理想：部分小組只是簡單模仿故事中的做法（如直接“砸”盆），缺乏創(chuàng)新；有的小組在模擬“落水”情境時，場面有些混亂，沒有注意到安全事項；還有的小組對于“火災(zāi)”情境中的逃生路線選擇不當(dāng)。李老師試圖進(jìn)行指導(dǎo)，但時間關(guān)系，未能對每個小組進(jìn)行深入點(diǎn)撥。任務(wù)：1.基于上述案例材料，請分析李老師活動設(shè)計中存在哪些可改進(jìn)之處，并說明理由。2.針對案例中反映的問題，請你設(shè)計一份“緊急情況下的自救與互救”的主題活動方案，要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸等環(huán)節(jié)。3.假設(shè)活動結(jié)束后，李老師進(jìn)行了反思。請代李老師寫一段關(guān)于本次活動的設(shè)計與實施過程的教學(xué)反思，重點(diǎn)分析活動成功之處、不足之處以及未來改進(jìn)的方向。試卷答案任務(wù)一：分析李老師活動設(shè)計中存在哪些可改進(jìn)之處，并說明理由?？筛倪M(jìn)之處：1.情境設(shè)置與生活聯(lián)系不夠緊密：選擇的模擬道具（如塑料盆、水桶、模擬電線、滅火器模型等）與真實情境存在較大差距，可能影響學(xué)生代入感和對真實應(yīng)對方法的掌握。2.活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)不明確：雖然引導(dǎo)學(xué)生討論司馬光的品質(zhì)，但未能清晰地將這些品質(zhì)與“緊急情況下的自救與互救”的主題活動直接關(guān)聯(lián)，未能有效激發(fā)學(xué)生解決實際問題的興趣。3.小組活動前的指導(dǎo)不足：活動開始前，沒有向?qū)W生明確各小組需要討論解決的具體問題、基本步驟、安全注意事項以及評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備不足，活動流于形式。4.教師指導(dǎo)方式單一且時機(jī)不當(dāng)：主要采用“走動觀察”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，且在發(fā)現(xiàn)問題時未能及時介入干預(yù)，導(dǎo)致部分小組出現(xiàn)混亂或不當(dāng)做法。缺乏針對性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。5.對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足：可能對學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新思維以及可能出現(xiàn)的問題預(yù)估不足，導(dǎo)致活動過程中問題頻出。6.缺乏明確的評價與反饋機(jī)制：活動過程中和結(jié)束后，沒有設(shè)計相應(yīng)的評價環(huán)節(jié)，無法有效檢驗活動效果，也無法為學(xué)生提供針對性的反饋。理由：上述改進(jìn)之處均指向活動設(shè)計未能充分考慮學(xué)生的實際情況、活動目標(biāo)的有效達(dá)成以及教學(xué)過程的科學(xué)性。情境脫離實際會削弱學(xué)習(xí)的遷移能力；導(dǎo)入不明確則無法有效聚焦活動主題；缺乏前期指導(dǎo)會導(dǎo)致活動混亂；指導(dǎo)不及時或方式單一則無法有效解決問題；對學(xué)生預(yù)設(shè)不足會使設(shè)計失去針對性；缺乏評價則無法檢驗效果、促進(jìn)反思。任務(wù)二：設(shè)計一份“緊急情況下的自救與互救”的主題活動方案?；顒幽繕?biāo)：1.知識與技能：了解常見緊急情況（如不慎落水、遇到火災(zāi)、發(fā)現(xiàn)同伴觸電）的基本應(yīng)對方法和注意事項；學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用一些簡單的自救與互救方法。2.過程與方法：通過情境模擬、小組討論、合作探究等方式，體驗緊急情況下的應(yīng)對過程，提高分析問題和解決問題的能力。3.情感態(tài)度與價值觀：增強(qiáng)安全意識，認(rèn)識到沉著冷靜在應(yīng)對緊急情況中的重要性；培養(yǎng)互幫互助、關(guān)愛他人的良好品質(zhì)，以及遵守規(guī)則、注意安全的意識?；顒訙?zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：制作或準(zhǔn)備更貼近真實的模擬道具（如不同材質(zhì)的“落水”情境道具、模擬煙霧的“火災(zāi)”情境道具、安全的“觸電”模擬裝置、急救箱模型等）；準(zhǔn)備急救知識掛圖、視頻資料；劃分活動場地。2.知識準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)安全知識、急救常識的基本內(nèi)容。3.人員準(zhǔn)備：教師提前熟悉活動流程和安全預(yù)案，可邀請校醫(yī)或消防員進(jìn)行指導(dǎo)（若條件允許）?；顒舆^程：1.情境導(dǎo)入與主題聚焦（約5分鐘）：*教師通過播放簡短的安全事故視頻或講述真實案例，引發(fā)學(xué)生對緊急情況的認(rèn)識和關(guān)注。*引導(dǎo)學(xué)生回顧《司馬光砸缸》的故事，討論司馬光遇到的問題以及他解決問題的方式（沉著、機(jī)智、創(chuàng)新）。*明確本次活動主題：“緊急情況下的自救與互救”，強(qiáng)調(diào)沉著冷靜是應(yīng)對關(guān)鍵。2.知識講解與討論（約10分鐘）：*教師結(jié)合圖片、視頻或?qū)嵨?，簡要講解幾種常見緊急情況（如不慎落水、遇到火災(zāi)、發(fā)現(xiàn)同伴觸電）的正確應(yīng)對方法和注意事項（強(qiáng)調(diào)不盲目施救、尋求成人幫助、撥打求助電話等）。*引導(dǎo)學(xué)生分組討論：如果自己或同伴遇到這些情況，應(yīng)該怎么做？為什么？3.分組模擬演練（約20分鐘）：*明確分組要求和活動規(guī)則：選擇一個情境進(jìn)行模擬演練；注意安全，分工合作；教師觀察指導(dǎo)。*各小組根據(jù)選擇（或教師指定）的情境，利用道具進(jìn)行模擬演練。教師巡視，對小組的模擬過程進(jìn)行觀察，對不當(dāng)行為及時糾正，對有創(chuàng)意的方法給予鼓勵。*重點(diǎn)指導(dǎo)：如“落水”情境下如何尋求漂浮物、發(fā)出求救信號；火災(zāi)情境下如何正確逃生（低姿、濕毛巾捂口鼻、不乘坐電梯）；“觸電”情境下如何切斷電源、使用絕緣物施救等。4.交流分享與評價（約5分鐘）：*邀請部分小組展示他們的模擬演練過程，并分享他們的做法和想法。*教師引導(dǎo)學(xué)生互評，討論哪些做法是正確的，哪些需要改進(jìn)，為什么。*教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識點(diǎn)和操作要點(diǎn)?；顒友由欤?.制作安全手抄報：讓學(xué)生以小組為單位，將自己學(xué)到的緊急情況應(yīng)對知識制作成手抄報，在班級或校園內(nèi)進(jìn)行展示。2.家庭安全演練：鼓勵學(xué)生在家中與家人一起進(jìn)行簡單的消防逃生或觸電急救模擬演練，并告知家長所學(xué)知識。3.設(shè)立班級安全角：收集安全知識資料，張貼安全警示標(biāo)志，定期更新內(nèi)容。任務(wù)三：代李老師寫一段關(guān)于本次活動的設(shè)計與實施過程的教學(xué)反思。本次活動旨在通過模擬情境，幫助學(xué)生掌握緊急情況下的自救與互救方法，培養(yǎng)其安全意識和沉著冷靜的品質(zhì)。從活動設(shè)計來看，我試圖以《司馬光砸缸》的故事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的智慧，并將其應(yīng)用于實際情境中?；顒映晒χ幵谟冢?.主題明確，與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。2.活動形式較為多樣，結(jié)合了故事導(dǎo)入、知識講解和模擬演練，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。3.活動后，通過交流分享，學(xué)生能夠表達(dá)自己的理解和做法，促進(jìn)了知識的內(nèi)化。不足之處在于：1.活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能將司馬光的品質(zhì)與活動主題更緊密地結(jié)合，導(dǎo)致主題的聚焦不夠強(qiáng)。2.活動前的準(zhǔn)備不夠充分，特別是對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，導(dǎo)致部分小組在模擬演練時出現(xiàn)混亂，或做法簡單、缺乏創(chuàng)新。例如，模擬“落水”時安全意識淡薄，“火災(zāi)”時逃生路線選擇不當(dāng)。3.活動過程中的指導(dǎo)不夠及時和有效。我主要采用巡視的方式，對于出現(xiàn)的問題未能第一時間進(jìn)行干預(yù)和糾正，導(dǎo)致一些錯誤的做法得以延續(xù)。4.活動評價環(huán)節(jié)缺失，未能有效檢驗學(xué)生的掌握程度，也缺乏對學(xué)生表現(xiàn)的有益反饋。未來改進(jìn)的方向：1.在活動導(dǎo)入時，應(yīng)更明確地指出司馬光行為中體現(xiàn)的“沉著冷靜、善于思考、樂于助人”等品質(zhì)，并直接引出本活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.活動前，應(yīng)進(jìn)行更細(xì)致的學(xué)情分析，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度和可能遇到的問題，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的應(yīng)對策略和備用方案。3.加強(qiáng)活動前的指導(dǎo)，不僅要明確情境要求和任務(wù)，還要強(qiáng)調(diào)安全規(guī)則和基本步驟，可以設(shè)計簡單的任務(wù)單輔助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。4.在活動過程中，要增強(qiáng)指導(dǎo)的針對