2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.協(xié)作學(xué)習(xí)2.社會建構(gòu)主義3.認(rèn)知學(xué)徒制4.在線協(xié)作學(xué)習(xí)二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對教育技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的啟示。2.比較Jigsaw協(xié)作學(xué)習(xí)模式與STAD協(xié)作學(xué)習(xí)模式在教育技術(shù)應(yīng)用中的主要異同。3.論述學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）在支持在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中扮演的角色及其功能。4.分析教育技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)可能面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。三、論述題（每小題15分，共30分）1.以一個具體的學(xué)科領(lǐng)域（如：數(shù)學(xué)、歷史、編程）為例，設(shè)計一個包含明確協(xié)作任務(wù)、技術(shù)支持和評價方式的單元級協(xié)作學(xué)習(xí)活動方案。2.結(jié)合當(dāng)前教育技術(shù)的發(fā)展趨勢（如：人工智能、虛擬現(xiàn)實），探討未來協(xié)作學(xué)習(xí)模式可能的新形態(tài)及其對教育技術(shù)設(shè)計提出的新要求。四、案例分析題（20分）閱讀以下關(guān)于某大學(xué)一門在線課程中協(xié)作學(xué)習(xí)實施情況的簡短描述，并回答問題：該在線課程為“教育心理學(xué)”，學(xué)生人數(shù)約300人。課程平臺提供了論壇、小組空間和共享文檔功能。教師要求學(xué)生在課程中完成三個小組項目：一個文獻綜述項目（占總成績20%），一個教學(xué)設(shè)計項目（占總成績30%），以及一個在線辯論項目（占總成績25%）。小組成員由系統(tǒng)隨機分配，并可在每次項目開始前更換一次。每個項目小組需要在共享文檔中協(xié)作完成報告初稿，并在論壇中展開討論。教師對小組項目的評價主要基于最終提交的報告質(zhì)量，并會抽查小組內(nèi)部的協(xié)作記錄。部分學(xué)生反映小組分工不均、溝通不暢，且對隨機分組感到不公平；也有學(xué)生認(rèn)為平臺工具（尤其是共享文檔的版本控制）使用不夠便捷。根據(jù)以上描述，分析該課程中協(xié)作學(xué)習(xí)的實施情況，指出其中存在的問題，并提出至少三條具體的改進建議，說明改進的理由和預(yù)期效果。試卷答案一、名詞解釋1.協(xié)作學(xué)習(xí)：指兩個或兩個以上學(xué)習(xí)者為了共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，而彼此密切互動、相互支持、共同承擔(dān)責(zé)任的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互動、共享、互賴和面對面的合作（物理或虛擬）。**解析思路：*定義應(yīng)包含核心要素：多個學(xué)習(xí)者、共同任務(wù)、互動支持、相互責(zé)任。需區(qū)別于個體學(xué)習(xí)或簡單的群體活動。2.社會建構(gòu)主義：一種認(rèn)知理論，認(rèn)為知識不是獨立存在的，而是學(xué)習(xí)者在社會互動過程中，借助語言和文化工具（特別是符號系統(tǒng)），主動建構(gòu)的。學(xué)習(xí)被視為一個社會過程，意義是在社會情境中通過協(xié)商和互動形成的。**解析思路：*定義需突出知識的建構(gòu)性、社會互動性、文化工具（特別是符號）的重要性。強調(diào)學(xué)習(xí)是主動的意義建構(gòu)過程。3.認(rèn)知學(xué)徒制：一種通過有指導(dǎo)的實踐來促進學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展（如問題解決、專家思維）的教學(xué)方法。它模擬專家解決問題時的認(rèn)知過程，通過示范、指導(dǎo)、搭建腳手架、提供反饋等方式，幫助學(xué)習(xí)者逐步內(nèi)化專家策略。**解析思路：*定義應(yīng)包含模擬專家、促進認(rèn)知發(fā)展、有指導(dǎo)實踐、搭建腳手架等關(guān)鍵要素。強調(diào)從外部支持到內(nèi)部能力遷移的過程。4.在線協(xié)作學(xué)習(xí)：利用信息通信技術(shù)（特別是互聯(lián)網(wǎng)和計算機）作為媒介和支持環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間中相互溝通、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)形式。它打破了時空限制，提供了多樣化的在線交互工具。**解析思路：*定義應(yīng)強調(diào)技術(shù)支持（互聯(lián)網(wǎng)、計算機）、網(wǎng)絡(luò)空間、相互溝通、共同完成任務(wù)、突破時空限制等特征。二、簡答題1.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對教育技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的啟示：*啟示一：教育技術(shù)應(yīng)作為支架，支持學(xué)習(xí)者在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行協(xié)作。技術(shù)提供的工具（如思維導(dǎo)圖軟件、在線白板、共享文檔）可以幫助學(xué)習(xí)者表達他們暫時無法獨立完成的思想，并與同伴、教師進行有效互動，從而共同達到更高的認(rèn)知水平。*啟示二：協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。技術(shù)平臺和協(xié)作任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能超出學(xué)習(xí)者的獨立能力范圍太多，確保協(xié)作的有效性。*啟示三：技術(shù)應(yīng)促進更有意義的社會互動。例如，通過在線討論區(qū)、視頻會議等工具，創(chuàng)設(shè)豐富的互動情境，讓學(xué)習(xí)者能夠像與同伴在物理空間中互動一樣，進行深入的交流、質(zhì)疑和協(xié)商，從而促進社會互動向高級心理機能的轉(zhuǎn)化。*啟示四：教師的角色是引導(dǎo)者和促進者，利用技術(shù)監(jiān)控協(xié)作過程，適時提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)習(xí)者跨越“最近發(fā)展區(qū)”的障礙。**解析思路：*核心是將維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”（實際水平、潛在水平、支架）理論與協(xié)作學(xué)習(xí)的互動性、技術(shù)支持相結(jié)合?；卮鹦鑷@“技術(shù)如何作為支架”、“任務(wù)難度如何匹配”、“互動如何促進發(fā)展”、“教師角色如何轉(zhuǎn)變”等方面展開。2.比較Jigsaw協(xié)作學(xué)習(xí)模式與STAD協(xié)作學(xué)習(xí)模式的主要異同：*相同點：*都屬于結(jié)構(gòu)化的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，旨在提高學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績。*都強調(diào)組間互賴（所有小組成員的成績都相關(guān)）和組內(nèi)異質(zhì)性（小組成員能力互補）。*都需要教師進行明確的組織和管理。*不同點：*任務(wù)結(jié)構(gòu)不同：STAD（StudentTeams-AchievementDivisions）模式中，各小組獨立完成相同的學(xué)習(xí)材料，然后進行小組間測試競賽；Jigsaw（小組拼接）模式中，小組成員分別成為某個知識領(lǐng)域的小專家，向其他小組成員傳授自己擅長的內(nèi)容，然后重新組合學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識。*知識獲取方式不同：STAD學(xué)習(xí)者主要通過與同組伙伴討論共同材料來學(xué)習(xí)；Jigsaw學(xué)習(xí)者通過向不同小組的“專家”請教來獲取多樣化知識。*適用性側(cè)重不同：STAD更適用于內(nèi)容相對獨立、可以小組共享的學(xué)習(xí)任務(wù)；Jigsaw更適用于需要接觸和整合不同領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)多元理解能力。*社交互動復(fù)雜性不同：Jigsaw由于成員頻繁更換，可能帶來更高的社交適應(yīng)要求，但也提供了更廣泛的社交互動機會；STAD則相對穩(wěn)定。**解析思路：*首先明確兩種模式的定義和基本結(jié)構(gòu)。然后從任務(wù)設(shè)置、知識獲取途徑、學(xué)習(xí)者角色、組間/組內(nèi)互動特點、適用場景等維度進行比較。最后總結(jié)核心的異同點。3.論述學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）在支持在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中扮演的角色及其功能：*角色：LMS是支持在線協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺和核心環(huán)境，它提供了管理學(xué)習(xí)資源、組織教學(xué)活動、促進師生及生生互動、記錄學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵技術(shù)支撐。*功能：*溝通協(xié)作工具：提供論壇（異步討論）、聊天室/即時消息（同步交流）、電子郵件（點對點溝通）等，支持學(xué)習(xí)者之間的信息共享、觀點交流和思想碰撞。*資源共享與管理：提供課程資料庫、文檔上傳下載、在線資源鏈接等功能，方便學(xué)習(xí)者獲取和共享協(xié)作學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)材料。*小組協(xié)作空間：提供虛擬小組空間，如小組討論區(qū)、共享日歷、小組文件庫等，支持小組成員進行任務(wù)分配、討論協(xié)作、共同創(chuàng)作和進度管理。*任務(wù)與項目管理：支持教師發(fā)布協(xié)作任務(wù)、設(shè)定截止日期、分配角色；支持學(xué)習(xí)者提交協(xié)作成果（如共同文檔、項目報告、演示文稿），便于過程管理和最終評價。*評價與反饋：提供在線測驗、作業(yè)提交與評分、教師/同伴互評功能；記錄學(xué)習(xí)者的在線活動日志（如登錄頻率、發(fā)帖量、資源訪問），為形成性評價和總結(jié)性評價提供數(shù)據(jù)支持。*技術(shù)集成與個性化：LMS可以集成其他協(xié)作工具（如視頻會議、協(xié)同編輯軟件），并提供一定的個性化學(xué)習(xí)路徑支持，以滿足不同協(xié)作學(xué)習(xí)活動的需求。**解析思路：*首先定位LMS在在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的角色（基礎(chǔ)平臺、技術(shù)支撐）。然后圍繞協(xié)作學(xué)習(xí)的核心要素（溝通、資源共享、任務(wù)管理、評價反饋）詳細闡述LMS提供的功能。可以結(jié)合具體模塊（論壇、小組空間、共享文檔等）進行說明。4.分析教育技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)可能面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略：*主要挑戰(zhàn)：*社會惰化（SocialLoafing）：部分學(xué)習(xí)者可能依賴他人完成任務(wù)，個人貢獻度降低。*溝通障礙：在線溝通缺乏非語言線索，易產(chǎn)生誤解；時差、語言差異也影響互動效率。*技術(shù)障礙：網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、平臺操作復(fù)雜、技術(shù)故障等問題影響協(xié)作進程。*協(xié)調(diào)困難：學(xué)習(xí)者時間安排不一，難以同步在線；小組內(nèi)部角色分工不清、任務(wù)分配不均。*評價公平性：對小組整體表現(xiàn)的評價難以反映個體貢獻；同伴互評的主觀性和公平性問題。*安全與隱私：在線協(xié)作中可能涉及知識產(chǎn)權(quán)歸屬、數(shù)據(jù)隱私泄露等風(fēng)險。*應(yīng)對策略：*應(yīng)對社會惰化：明確個體責(zé)任和貢獻要求；實施小組內(nèi)部互評和教師對小組及個人的評價；設(shè)置明確的獎勵機制，強調(diào)個人與小組的共同成功。*克服溝通障礙：提供多樣化的溝通工具（文字、語音、視頻）；明確溝通規(guī)范和禮儀；教師積極引導(dǎo)和促進有效交流；利用共享文檔等可視化工具輔助溝通。*解決技術(shù)問題：選擇用戶友好、穩(wěn)定可靠的技術(shù)平臺；提供充分的技術(shù)培訓(xùn)和支持；制定應(yīng)急預(yù)案，準(zhǔn)備替代方案。*改善協(xié)調(diào)困難：提供靈活的協(xié)作工具（支持異步協(xié)作）；建立清晰的協(xié)作流程和時間管理機制；鼓勵小組成員有效溝通，協(xié)商分工。*確保評價公平性：設(shè)計包含過程性評價和結(jié)果性評價的綜合評價體系；明確評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價透明化；規(guī)范同伴互評流程，提供培訓(xùn)和反饋。*保障安全與隱私：制定清晰的知識產(chǎn)權(quán)和學(xué)術(shù)誠信規(guī)范；利用技術(shù)手段（如權(quán)限設(shè)置）保護數(shù)據(jù)安全；加強學(xué)生隱私保護教育。**解析思路：*先識別在線協(xié)作學(xué)習(xí)中普遍存在的典型問題。然后針對每個問題，提出具體、可操作、有針對性的解決方案。解決方案應(yīng)體現(xiàn)對問題根源的理解，并兼顧技術(shù)、管理、教學(xué)和評價等多個層面。三、論述題1.設(shè)計一個包含明確協(xié)作任務(wù)、技術(shù)支持和評價方式的單元級協(xié)作學(xué)習(xí)活動方案（以“歷史事件重構(gòu)”為例）：*學(xué)科領(lǐng)域：高中歷史（以“兩次世界大戰(zhàn)”單元為例）*單元主題：“歷史的另一面：重構(gòu)戰(zhàn)爭記憶”*協(xié)作任務(wù)：學(xué)生小組（4-5人）選擇第二次世界大戰(zhàn)中的一個特定事件（如：某個戰(zhàn)役、某個政策、某個群體的經(jīng)歷），搜集多方（官方記錄、個人日記、新聞報道、藝術(shù)作品等）史料，辨析不同史料的特點與局限性，合作創(chuàng)作一個多元化的、具有說服力的數(shù)字故事（如：網(wǎng)頁、互動時間軸、視頻紀(jì)錄片片段），呈現(xiàn)該事件的不同視角和“被遺忘”的層面。最終成果需在課堂上進行展示和互評。*技術(shù)支持：*信息檢索與管理：提供統(tǒng)一的在線資源庫（包含結(jié)構(gòu)化史料資源鏈接、搜索引擎使用技巧指導(dǎo)）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）用于提交任務(wù)、共享資料、團隊溝通。*協(xié)作創(chuàng)作工具：提供在線協(xié)作文檔（如GoogleDocs）用于小組共同撰寫腳本、整理史料；提供數(shù)字故事創(chuàng)作平臺（如AdobeSpark,Storybird,或簡單的視頻編輯工具如剪映網(wǎng)頁版）或互動時間軸工具（如Tiki-Toki,TimeToast）。*溝通與討論：利用LMS論壇或小組空間進行任務(wù)討論、觀點交流、資源分享。*成果展示與分享：利用LMS平臺或?qū)W校網(wǎng)站展示最終數(shù)字故事，組織線上或線下分享會。*評價方式：*過程性評價（占30%）：*小組協(xié)作記錄（LMS平臺任務(wù)提交、討論區(qū)活躍度）。*史料搜集與整理報告（評估史料多樣性、來源可靠性、初步分析）。*小組互評（基于協(xié)作貢獻、溝通效果）。*教師觀察與反饋（課堂討論、小組會議）。*總結(jié)性評價（占70%）：*數(shù)字故事最終成果（評估：主題明確性、視角多元性、史料運用恰當(dāng)性、敘事邏輯性、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)意性、制作質(zhì)量）。*課堂展示與答辯（評估表達清晰度、對事件理解的深度、回應(yīng)提問的能力）。*個人反思報告（評估個人在協(xié)作中的角色、貢獻、學(xué)習(xí)收獲與反思）。**解析思路：*需包含明確的學(xué)科背景、單元主題；設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性、能體現(xiàn)協(xié)作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)；選擇合適的技術(shù)工具支持任務(wù)各環(huán)節(jié)；構(gòu)建一個結(jié)合過程與結(jié)果、體現(xiàn)多元評價維度的評價體系。任務(wù)應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生深入探究，技術(shù)應(yīng)用應(yīng)服務(wù)于任務(wù)目標(biāo)，評價應(yīng)能全面反映學(xué)習(xí)效果和協(xié)作過程。2.結(jié)合當(dāng)前教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，探討未來協(xié)作學(xué)習(xí)模式可能的新形態(tài)及其對教育技術(shù)設(shè)計提出的新要求：*未來協(xié)作學(xué)習(xí)模式可能的新形態(tài)：*基于增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）的沉浸式協(xié)作：學(xué)習(xí)者可以在虛擬環(huán)境中進行共同探索、模擬操作、角色扮演，如共同“走進”歷史場景進行考察，或“進入”虛擬實驗室進行科學(xué)實驗協(xié)作。這要求模式設(shè)計更加注重情境創(chuàng)設(shè)和臨場感。*人機協(xié)同協(xié)作：人工智能（AI）可以作為智能伙伴參與協(xié)作過程，提供個性化建議、輔助任務(wù)管理、進行智能評價，甚至扮演特定角色。模式設(shè)計需考慮如何設(shè)計人與AI的協(xié)同機制，發(fā)揮各自優(yōu)勢。*跨地域、跨文化協(xié)作常態(tài)化：技術(shù)打破地理限制，使得不同國家、不同文化背景的學(xué)習(xí)者能夠更容易地組隊完成項目。模式設(shè)計需關(guān)注文化差異的敏感性，設(shè)計促進跨文化理解的互動策略。*微協(xié)作與即時協(xié)作：基于社交技術(shù)（如微信、Twitter），支持圍繞特定問題或興趣點快速形成臨時的小規(guī)模協(xié)作（微協(xié)作）。模式設(shè)計需支持靈活、低門檻的即時連接和交流。*基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的自適應(yīng)協(xié)作：系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實時協(xié)作表現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析，動態(tài)調(diào)整任務(wù)難度、提供個性化支持或重組協(xié)作小組。模式設(shè)計需與強大的學(xué)習(xí)分析技術(shù)相結(jié)合。*對教育技術(shù)設(shè)計提出的新要求：*更強的沉浸感和交互性設(shè)計：技術(shù)設(shè)計需注重創(chuàng)造逼真的虛擬環(huán)境，提供自然、流暢的人機交互體驗。*智能化的支持與干預(yù)能力：技術(shù)設(shè)計需融入AI技術(shù)，能夠智能地輔助任務(wù)、提供個性化反饋、管理協(xié)作流程、促進有效溝通。*跨文化溝通與協(xié)作支持設(shè)計：技術(shù)平臺需提供翻譯工具、文化背景介紹、沖突解決機制等支持。*靈活、低門檻的連接與協(xié)作工具設(shè)計：設(shè)計易于使用、支持快速組隊和連接的工具。*先進的學(xué)習(xí)分析與可視化設(shè)計：技術(shù)設(shè)計需能捕捉、分析協(xié)作過程中的多維度數(shù)據(jù)，并以直觀的方式呈現(xiàn)給教師和學(xué)習(xí)者，支持決策和改進。*注重倫理與隱私保護設(shè)計：在設(shè)計人機協(xié)同、跨地域協(xié)作時，必須充分考慮數(shù)據(jù)隱私、算法公平性、文化尊重等倫理問題。*支持多元評價與個性化反饋的設(shè)計：技術(shù)需支持更復(fù)雜、更個性化的評價方式，并能基于數(shù)據(jù)提供及時、具體的反饋。**解析思路：*首先基于當(dāng)前技術(shù)趨勢（AR/VR,AI,社交網(wǎng)絡(luò),大數(shù)據(jù)）預(yù)測未來協(xié)作學(xué)習(xí)可能的發(fā)展方向和模式特點。然后針對這些新形態(tài)，提出教育技術(shù)設(shè)計需要具備的新能力和需要關(guān)注的新方面。回答應(yīng)體現(xiàn)前瞻性，思考技術(shù)如何賦能未來協(xié)作學(xué)習(xí)，以及設(shè)計過程中需要考慮的新挑戰(zhàn)（如技術(shù)融合、倫理問題、用戶體驗等）。四、案例分析題*分析實施情況：*該課程在LMS平臺上設(shè)置了論壇、小組空間和共享文檔等工具，嘗試支持在線協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用的意識。*教師通過布置文獻綜述、教學(xué)設(shè)計、在線辯論等類型各異的協(xié)作項目，試圖覆蓋不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式和技能要求。*采用隨機分組和允許更換成員的方式，旨在促進多元化互動，但也存在潛在問題。*教師主要基于最終報告進行評價，并抽查內(nèi)部記錄，但評價方式相對單一，對協(xié)作過程的關(guān)注不夠。*總體來看，課程嘗試整合技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)，但實施層面存在一些設(shè)計和技術(shù)上的不足，未能充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的潛力，且未能有效解決學(xué)生反映的問題。*指出問題：*技術(shù)工具使用與支持不足：平臺提供的工具（尤其是共享文檔）被認(rèn)為不夠便捷，缺乏對教師和學(xué)生使用這些工具進行有效協(xié)作的培訓(xùn)和指導(dǎo)。*協(xié)作設(shè)計不