2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫(kù)——教育技術(shù)學(xué)中的高等教育研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述教育技術(shù)學(xué)中“交互性”的核心概念及其在高等教育學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中的重要性。2.比較并說(shuō)明混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）與完全在線學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用各有哪些主要優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)分析（LearningAnalytics）在高等教育研究中可以發(fā)揮哪些具體作用。4.根據(jù)你的理解，教育技術(shù)學(xué)視角下的高等教育研究應(yīng)該遵循哪些基本倫理原則？二、論述題（每題15分，共45分）1.論述技術(shù)接受模型（TAM）在預(yù)測(cè)和解釋高等教育用戶（如學(xué)生、教師）采納新技術(shù)（如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用）行為方面的適用性及其局限性。2.選擇一個(gè)你熟悉的高等教育領(lǐng)域（如在線課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技術(shù)整合、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)改革等），論述教育技術(shù)學(xué)理論（至少兩種）如何指導(dǎo)該領(lǐng)域的問(wèn)題解決或創(chuàng)新實(shí)踐。3.隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)的發(fā)展，高等教育正面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例，論述這些技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理可能帶來(lái)的深刻影響，并分析其中蘊(yùn)含的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)。三、案例分析題（25分）假設(shè)你是一名教育技術(shù)研究者，某大學(xué)希望提升其在線研究生課程的參與度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)校提供了一定的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施（如LMS平臺(tái)、視頻會(huì)議工具），但教師對(duì)如何有效利用這些技術(shù)感到困惑，學(xué)生則反映在線學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)和反饋。請(qǐng)基于教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)理論和方法，分析這一情境中可能存在的主要問(wèn)題，并提出一個(gè)初步的干預(yù)方案或研究設(shè)計(jì)框架，說(shuō)明你打算如何運(yùn)用技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)在線課程的參與和效果提升。試卷答案一、簡(jiǎn)答題答案及解析1.答案：交互性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中與信息、媒體、他人以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相互作用的程度和能力。在高等教育學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，交互性至關(guān)重要，因?yàn)樗艽龠M(jìn)主動(dòng)參與、深度理解、協(xié)作學(xué)習(xí)和反饋循環(huán)。有效的交互設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，將他們從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的投入感和效果。例如，設(shè)計(jì)包含討論區(qū)、小組活動(dòng)、在線測(cè)驗(yàn)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境，都能提升交互性，從而改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。解析思路：首先要清晰界定交互性的概念，不僅是人與技術(shù)的交互，還包括人與信息、人與人的交互。其次，要闡述交互性的重要性，將其與學(xué)習(xí)理論（如建構(gòu)主義、社會(huì)文化理論）聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度參與、協(xié)作和反饋的促進(jìn)作用。最后，結(jié)合高等教育環(huán)境的特點(diǎn)，舉例說(shuō)明如何通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有效的交互。2.答案：混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于它能結(jié)合線上學(xué)習(xí)的靈活性、自主性和線下學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、深度以及社交性，potentiallyoptimizinglearningoutcomesandcateringtodiverselearningpreferences.它允許學(xué)生根據(jù)需要安排學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)，同時(shí)也能保證必要的師生和生生互動(dòng)。主要挑戰(zhàn)包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)整合能力的要求較高，需要教師具備新的教學(xué)技能；可能增加教師的管理負(fù)擔(dān)；以及需要學(xué)生具備一定的自我管理能力和技術(shù)素養(yǎng)。完全在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于時(shí)空靈活性極高，資源可及性強(qiáng)，適合自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具備良好技術(shù)條件的學(xué)習(xí)者。挑戰(zhàn)則在于缺乏face-to-face互動(dòng)，可能導(dǎo)致孤立感、參與度低、技術(shù)障礙、時(shí)間管理困難，以及師生情感連接的缺乏。解析思路：比較兩種模式時(shí)，要分別列出各自的主要優(yōu)勢(shì)（如靈活性vs互動(dòng)性）和主要劣勢(shì)（如設(shè)計(jì)要求高vs孤立感）。分析優(yōu)勢(shì)時(shí)，要觸及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的潛在益處。分析劣勢(shì)時(shí)，要考慮教學(xué)實(shí)施、師生互動(dòng)、學(xué)生能力、技術(shù)支持等方面的困難。比較的落腳點(diǎn)應(yīng)是兩者在高等教育情境下的適用性差異。3.答案：學(xué)習(xí)分析在高等教育研究中可以發(fā)揮重要作用，包括：識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和困難點(diǎn)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和干預(yù)提供依據(jù)；評(píng)估教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)的有效性，幫助教師優(yōu)化教學(xué)；預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)（如輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)），以便及時(shí)介入；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的利用情況和價(jià)值，優(yōu)化資源配置；揭示大規(guī)模學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律和趨勢(shì)，為教育決策提供數(shù)據(jù)支持；促進(jìn)跨學(xué)科研究，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等視角深化對(duì)學(xué)習(xí)的理解。解析思路：答案應(yīng)圍繞“如何幫助”或“實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)”來(lái)組織。從學(xué)生個(gè)體（個(gè)性化支持、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警）、教師教學(xué)（效果評(píng)估、策略優(yōu)化）、課程資源（利用分析、優(yōu)化配置）、教育管理（決策支持、趨勢(shì)發(fā)現(xiàn)）以及跨學(xué)科研究等多個(gè)維度闡述學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用價(jià)值。要體現(xiàn)出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、循證改進(jìn)的理念。4.答案：教育技術(shù)學(xué)視角下的高等教育研究應(yīng)遵循的基本倫理原則包括：知情同意原則，確保研究參與者充分了解研究目的、過(guò)程和風(fēng)險(xiǎn)，并自愿參與；隱私保護(hù)原則，嚴(yán)格保護(hù)參與者的個(gè)人身份信息和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不被泄露或?yàn)E用；數(shù)據(jù)安全原則，采取有效措施保障收集到的數(shù)據(jù)的安全性和完整性；公平公正原則，避免技術(shù)應(yīng)用或研究設(shè)計(jì)造成新的歧視或不平等，確保機(jī)會(huì)均等；最小傷害原則，盡量減少研究或技術(shù)應(yīng)用對(duì)參與者可能造成的負(fù)面影響；透明公開(kāi)原則，公開(kāi)研究方法和過(guò)程，接受同行和公眾監(jiān)督；以及負(fù)責(zé)任創(chuàng)新原則，關(guān)注技術(shù)發(fā)展的社會(huì)倫理影響，確保技術(shù)向善。解析思路：倫理原則的回答需要全面且具有指導(dǎo)性。可以參考相關(guān)的倫理規(guī)范（如AECT倫理準(zhǔn)則）。從涉及人的尊嚴(yán)、權(quán)利和信息安全的多個(gè)方面進(jìn)行闡述，如知情權(quán)、隱私權(quán)、安全權(quán)、公平權(quán)等。每個(gè)原則都要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其核心內(nèi)涵，并聯(lián)系到高等教育和研究實(shí)踐的具體情境。二、論述題答案及解析1.答案：技術(shù)接受模型（TAM）通過(guò)感知有用性（PerceivedUsefulness,PU）和感知易用性（PerceivedEaseofUse,PEOU）兩個(gè)核心變量來(lái)解釋和預(yù)測(cè)用戶對(duì)技術(shù)的接受程度。在高等教育中，TAM具有較高適用性。例如，當(dāng)引入新的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，教師會(huì)評(píng)估該平臺(tái)是否能提高教學(xué)效率（PU），以及是否容易學(xué)習(xí)和使用（PEOU）。如果他們認(rèn)為平臺(tái)能幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)且操作不復(fù)雜，則更可能采納。然而，TAM的局限性在于其解釋力并非萬(wàn)能。首先，它主要關(guān)注個(gè)體層面的因素，可能忽略了組織文化、社會(huì)影響、資源支持等外部環(huán)境因素對(duì)技術(shù)采納的影響。其次，TAM未能充分解釋用戶采納技術(shù)的深層動(dòng)機(jī)，如社會(huì)影響、個(gè)人形象、工作相關(guān)性等變量的作用相對(duì)有限。此外，該模型對(duì)非理性或情感化決策的解釋力不足，而高等教育中的技術(shù)采納有時(shí)會(huì)受到激情、習(xí)慣或群體壓力的影響。因此，在應(yīng)用TAM時(shí)，應(yīng)結(jié)合情境因素和其他理論模型（如技術(shù)-組織-環(huán)境框架TOE，或社會(huì)認(rèn)知理論）進(jìn)行更全面的分析。解析思路：論述題需要結(jié)構(gòu)清晰，論點(diǎn)明確。首先，要介紹TAM的核心概念和基本邏輯。其次，重點(diǎn)論述TAM在高等教育場(chǎng)景下的“適用性”，結(jié)合具體例子（如在線平臺(tái)采納）說(shuō)明其解釋力。然后，轉(zhuǎn)而分析TAM的“局限性”，從模型本身的維度（如變量單一、忽略外部因素、未能解釋非理性動(dòng)機(jī)等）進(jìn)行深入剖析，并與可能更全面的理論框架進(jìn)行對(duì)比。最后，可以提出應(yīng)用建議，如結(jié)合其他理論。2.答案：教育技術(shù)學(xué)理論為高等教育實(shí)踐提供了豐富的指導(dǎo)。以社會(huì)認(rèn)知理論（SocialCognitiveTheory,SCT）為例，該理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、自我效能感和行為強(qiáng)化在學(xué)習(xí)和行為改變中的作用。在高等教育課堂教學(xué)技術(shù)整合中，教師可以利用SCT指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，通過(guò)展示優(yōu)秀的學(xué)生作品或教師示范來(lái)啟發(fā)其他學(xué)生；通過(guò)設(shè)定清晰的目標(biāo)和及時(shí)的反饋來(lái)提升學(xué)生的自我效能感，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難；通過(guò)設(shè)計(jì)基于成就的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或利用同伴互評(píng)來(lái)強(qiáng)化積極學(xué)習(xí)行為。再以認(rèn)知負(fù)荷理論（CognitiveLoadTheory,CLT）為例，該理論關(guān)注工作記憶容量的限制，主張通過(guò)減少無(wú)關(guān)負(fù)荷、管理內(nèi)在負(fù)荷、優(yōu)化相關(guān)負(fù)荷來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。在在線課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)CLT避免在界面中呈現(xiàn)過(guò)多無(wú)關(guān)信息干擾注意力；將復(fù)雜的概念分解為更小的學(xué)習(xí)單元；利用多媒體呈現(xiàn)（如動(dòng)畫(huà)、視頻）來(lái)替代文字講解，減輕內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷；同時(shí)，通過(guò)提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)支架、引導(dǎo)性提示等方式優(yōu)化教學(xué)策略，增加有助于理解的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。這些理論的應(yīng)用，使得技術(shù)整合不再是簡(jiǎn)單的工具疊加，而是基于學(xué)習(xí)科學(xué)原理的、旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的策略性行為。解析思路：論述題需要選擇2-3個(gè)有代表性的理論，并清晰闡述每個(gè)理論的核心觀點(diǎn)。關(guān)鍵在于結(jié)合具體的高等教育實(shí)踐場(chǎng)景（如課堂整合、在線課程設(shè)計(jì)），說(shuō)明理論是如何指導(dǎo)實(shí)踐者進(jìn)行決策和設(shè)計(jì)的。要體現(xiàn)出理論對(duì)實(shí)踐的“指導(dǎo)意義”，例如如何幫助教師思考“為什么這樣做”、“這樣做有什么理論依據(jù)”、“如何更有效地應(yīng)用”。避免僅僅羅列理論概念或脫離實(shí)際的泛泛而談。3.答案：新興技術(shù)如人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等正深刻影響高等教育。AI技術(shù)，特別是大型語(yǔ)言模型，可用于提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑推薦、智能答疑、自動(dòng)評(píng)分與反饋，甚至輔助生成教學(xué)內(nèi)容，極大地提升學(xué)習(xí)效率和體驗(yàn)的個(gè)性化水平。VR/AR技術(shù)則能創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)、模擬復(fù)雜操作、進(jìn)行情境化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尤其在醫(yī)學(xué)、工程、藝術(shù)等領(lǐng)域具有巨大潛力，有助于提升實(shí)踐能力和空間認(rèn)知。然而，這些技術(shù)也帶來(lái)挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)。AI可能加劇數(shù)據(jù)隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)，存在算法偏見(jiàn)導(dǎo)致不公平，過(guò)度依賴可能導(dǎo)致批判性思維下降。VR/AR設(shè)備成本高昂，普及度有限，且長(zhǎng)時(shí)間使用可能對(duì)視力或身體造成影響。技術(shù)整合需要教師具備新的技能，并可能帶來(lái)新的數(shù)字鴻溝問(wèn)題。此外，過(guò)度追求技術(shù)新奇可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，忽視人文素養(yǎng)和批判性思維的培養(yǎng)。因此，高等教育在擁抱這些技術(shù)時(shí)，必須進(jìn)行審慎評(píng)估，關(guān)注倫理規(guī)范，確保技術(shù)發(fā)展服務(wù)于教育本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能而非技術(shù)異化。解析思路：論述題要求對(duì)技術(shù)影響進(jìn)行辯證分析。首先，要分別闡述各項(xiàng)技術(shù)（AI,VR/AR）對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等方面的具體“機(jī)遇”或“影響”，給出實(shí)例。然后，要深入探討隨之而來(lái)的“挑戰(zhàn)”或“風(fēng)險(xiǎn)”，涵蓋技術(shù)本身（成本、隱私、偏見(jiàn)）、應(yīng)用層面（整合難度、數(shù)字鴻溝）、教育層面（核心素養(yǎng)、人文關(guān)懷）等多個(gè)維度。最后，要提出一個(gè)總結(jié)性的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在發(fā)展新技術(shù)的同時(shí)，要注重倫理考量、教育本質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展。三、案例分析題答案及解析答案：針對(duì)該大學(xué)在線研究生課程參與度和學(xué)習(xí)效果提升的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析并提出干預(yù)方案/研究設(shè)計(jì)框架：（一）問(wèn)題分析：1.教師層面：對(duì)在線教學(xué)技術(shù)和工具的掌握不足，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)在線互動(dòng)策略運(yùn)用不熟練；對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控和反饋機(jī)制。2.學(xué)生層面：缺乏在線學(xué)習(xí)的自律性和時(shí)間管理能力；社交互動(dòng)需求未被滿足，感到孤立；對(duì)在線課程內(nèi)容形式單一感到厭倦；缺乏及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持和反饋。3.技術(shù)層面：LMS平臺(tái)功能可能未充分利用；視頻會(huì)議工具互動(dòng)性有限；缺乏針對(duì)在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)分析工具支持。4.課程設(shè)計(jì)層面：課程內(nèi)容可能過(guò)于側(cè)重知識(shí)傳遞，缺乏探究性、協(xié)作性活動(dòng)；教學(xué)策略單一，未能適應(yīng)在線環(huán)境的特點(diǎn)。（二）干預(yù)方案/研究設(shè)計(jì)框架：總體目標(biāo)：提升在線課程的參與度、學(xué)習(xí)投入感和學(xué)習(xí)效果。核心策略：基于社會(huì)交互、個(gè)性化支持和有效反饋的原則，整合技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。具體措施/研究步驟：1.加強(qiáng)教師發(fā)展：*培訓(xùn)：組織工作坊，提升教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力（如混合式學(xué)習(xí)模式、在線互動(dòng)策略、利用LMS高級(jí)功能等）、技術(shù)工具應(yīng)用能力（如利用視頻會(huì)議工具進(jìn)行有效互動(dòng)、設(shè)計(jì)在線測(cè)驗(yàn)與反饋）以及學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)知識(shí)。*支持：建立教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)分享；提供在線教學(xué)資源庫(kù)和模板。2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施：*增加互動(dòng)環(huán)節(jié)：在LMS中設(shè)計(jì)更多基于討論、協(xié)作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）任務(wù)、在線小組辯論、同伴互評(píng)等，利用論壇、小組空間等功能促進(jìn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。*豐富教學(xué)資源：提供多樣化的資源形式，如微課視頻、互動(dòng)式模擬、案例研究、在線游戲化元素等，激發(fā)學(xué)生興趣。*實(shí)施混合式策略：對(duì)于適宜的內(nèi)容，采用線上自主學(xué)習(xí)（理論學(xué)習(xí)、資源閱讀）與線下課堂/線上直播互動(dòng)（討論、答疑、深度加工）相結(jié)合的方式。3.利用技術(shù)提供個(gè)性化支持與反饋：*學(xué)習(xí)分析應(yīng)用：利用LMS自帶的數(shù)據(jù)或集成學(xué)習(xí)分析工具，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如登錄頻率、資源訪問(wèn)、作業(yè)完成度、討論參與度），識(shí)別學(xué)習(xí)困難或有潛力的學(xué)生，為教師提供預(yù)警信息，支持教師進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)或提供個(gè)性化指導(dǎo)。*智能反饋工具：對(duì)于客觀題作業(yè)，可利用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)提供即時(shí)反饋；對(duì)于主觀題，可探索利用AI輔助工具提供初步反饋或資源推薦。4.構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境：*明確期望與規(guī)范：制定清晰的在線學(xué)習(xí)行為規(guī)范和時(shí)間要求，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)節(jié)奏。*提供元認(rèn)知支持：引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)日志、自我反思表等工具，提升自我監(jiān)控和元認(rèn)知能力。*加強(qiáng)溝通與輔導(dǎo)：教師應(yīng)保持在線可見(jiàn)性，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生問(wèn)題；設(shè)立在線輔導(dǎo)或咨詢渠道。（三）研究設(shè)計(jì)框架（若作為研究課題）：1.研究問(wèn)題：采用上述干預(yù)措施后，相比基線狀態(tài)，學(xué)生的在線課程參與度、學(xué)習(xí)投入感和關(guān)鍵能力（如批判性思維、協(xié)作能力）是否有顯著提升？2.研究設(shè)計(jì)：可采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)置干預(yù)組（實(shí)施上述方案）和對(duì)照組（采用常規(guī)在線教學(xué)模式），前后測(cè)采用問(wèn)卷調(diào)查（如學(xué)習(xí)投入量表、社交孤立感量表）、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析（LMS數(shù)據(jù)）、作業(yè)成績(jī)分析、以及可能的訪談或焦點(diǎn)小組，收集數(shù)據(jù)。3.技術(shù)手段整合：在研究過(guò)程中，利用學(xué)習(xí)分析工具持續(xù)監(jiān)測(cè)干預(yù)組學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化，為教師調(diào)整策略提供依據(jù)，同時(shí)也