2025年大學(xué)華文教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——華文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述“華文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略”的內(nèi)涵及其在當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下的重要性。請(qǐng)結(jié)合至少兩種不同的理論視角進(jìn)行闡述。二、分析利用信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體平臺(tái)、學(xué)習(xí)APP等）進(jìn)行華文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與潛在挑戰(zhàn)。請(qǐng)針對(duì)某一具體技術(shù)（如AI閱讀輔助工具）闡述其在提升不同水平學(xué)習(xí)者閱讀能力方面的可能作用及實(shí)施要點(diǎn)。三、比較項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）與傳統(tǒng)講授式閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)綜合能力方面的異同。請(qǐng)以一位在華留學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌為例，設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)用PBL策略的閱讀教學(xué)活動(dòng)方案概要。四、華文閱讀教學(xué)資源日益豐富，但本土文化資源的挖掘與利用仍面臨諸多問(wèn)題。請(qǐng)分析當(dāng)前在利用本土文化資源進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)存在的至少三個(gè)主要困境，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。五、評(píng)價(jià)性是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。請(qǐng)論述如何在華文閱讀教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的創(chuàng)新評(píng)價(jià)策略，并說(shuō)明如何利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。六、假設(shè)你是一名在華執(zhí)教的外籍華文教師，你的學(xué)生普遍反映閱讀長(zhǎng)篇記敘文時(shí)存在困難，且課堂參與度不高。請(qǐng)分析可能的原因，并提出至少三種具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略來(lái)改善這一狀況，并說(shuō)明選擇這些策略的依據(jù)。七、隨著全球化發(fā)展，華文閱讀教學(xué)對(duì)象日益多元化。請(qǐng)?zhí)接懺诮虒W(xué)中如何針對(duì)不同文化背景、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者實(shí)施差異化的閱讀指導(dǎo)策略，并舉例說(shuō)明。試卷答案一、內(nèi)涵：華文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略是指在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，融入新的教育理念、理論、方法、技術(shù)和資源，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)環(huán)境變化以及漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)的一系列教學(xué)實(shí)踐模式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性、互動(dòng)性、個(gè)性化、趣味性和技術(shù)融合性，旨在有效提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力、文化理解和跨文化交際能力。重要性：1.理論視角一（如建構(gòu)主義）：創(chuàng)新策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)互動(dòng)、探究、合作等方式主動(dòng)建構(gòu)閱讀意義。這有助于克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受、理解膚淺的問(wèn)題，使閱讀成為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。2.理論視角二（如多元智能理論）：創(chuàng)新策略能夠提供多樣化的閱讀材料、活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，滿足不同智能類(lèi)型學(xué)習(xí)者的需求。例如，利用多媒體資源滿足視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)合作項(xiàng)目滿足人際智能學(xué)習(xí)者，運(yùn)用游戲化元素滿足身體動(dòng)覺(jué)智能學(xué)習(xí)者等，從而促進(jìn)所有學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。3.時(shí)代背景：面對(duì)信息爆炸、技術(shù)飛速發(fā)展和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式難以滿足需求。創(chuàng)新策略能有效利用現(xiàn)代技術(shù)手段，拓展閱讀資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效率，使華文閱讀教學(xué)更具吸引力和實(shí)效性。二、優(yōu)勢(shì)：1.資源豐富多樣：網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)可提供海量的、多元化的閱讀材料（新聞、小說(shuō)、詩(shī)歌、博客、視頻等），內(nèi)容涵蓋不同主題、體裁、文化和語(yǔ)言難度，滿足不同學(xué)習(xí)者的興趣和需求。2.交互性與即時(shí)性：技術(shù)平臺(tái)支持師生、生生之間的即時(shí)互動(dòng)交流，如在線討論、評(píng)論、問(wèn)答，便于及時(shí)反饋和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)在線測(cè)試、游戲等方式即時(shí)獲得反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。3.個(gè)別化與差異化：技術(shù)可實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平推送合適的閱讀內(nèi)容和練習(xí)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和節(jié)奏，滿足不同學(xué)習(xí)者的特定需求。4.拓展閱讀廣度與深度：多媒體技術(shù)（音頻、視頻、圖像）能輔助理解文化背景、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、非文字信息，加深對(duì)文本深層含義和文化內(nèi)涵的理解。潛在挑戰(zhàn)：1.技術(shù)依賴與分心：過(guò)度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏獨(dú)立閱讀和思考能力，或被網(wǎng)絡(luò)上的其他信息干擾，分散學(xué)習(xí)注意力。2.數(shù)字鴻溝：不同地區(qū)、學(xué)校、甚至個(gè)體間在硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件和教師技術(shù)能力上存在差異，可能造成教育不公。3.資源質(zhì)量良莠不齊：網(wǎng)絡(luò)資源魚(yú)龍混雜，需要教師具備篩選、評(píng)估和整合優(yōu)質(zhì)資源的能力，避免學(xué)習(xí)者接觸不當(dāng)內(nèi)容。4.教師技術(shù)素養(yǎng)要求高：有效利用信息技術(shù)需要教師具備相應(yīng)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒓夹g(shù)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。AI閱讀輔助工具作用及實(shí)施要點(diǎn)：作用：AI工具可提供詞匯解釋、語(yǔ)法分析、文本摘要、閱讀理解題智能批改、發(fā)音指導(dǎo)、甚至根據(jù)閱讀行為分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。對(duì)于不同水平學(xué)習(xí)者：*初級(jí)學(xué)習(xí)者：可提供生詞查詢、基礎(chǔ)語(yǔ)法點(diǎn)解釋、跟讀模仿功能，降低閱讀門(mén)檻。*中級(jí)學(xué)習(xí)者：可提供閱讀策略建議（如略讀、掃讀）、長(zhǎng)難句分析、主題總結(jié)輔助，提升理解深度。*高級(jí)學(xué)習(xí)者：可提供復(fù)雜語(yǔ)境下的語(yǔ)義辨析、文化背景信息鏈接、批判性閱讀提示，促進(jìn)深度思考。實(shí)施要點(diǎn)：1.明確輔助目的：將AI視為輔助工具，而非替代教師或完全自主學(xué)習(xí)，其核心目標(biāo)應(yīng)是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者需求。2.教師有效引導(dǎo)：教師需指導(dǎo)學(xué)生正確使用AI工具，避免過(guò)度依賴，并結(jié)合工具反饋進(jìn)行更深層次的思考和討論。3.選擇合適工具：根據(jù)教學(xué)對(duì)象水平和目標(biāo)，選擇功能適宜、界面友好、資源可靠的AI輔助工具。4.隱性化融入：將AI工具的使用自然融入教學(xué)流程，減少對(duì)學(xué)習(xí)者的干擾，使其成為提升閱讀體驗(yàn)的助手。三、異同：相同點(diǎn)：1.都以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力（尤其是閱讀能力）和知識(shí)技能發(fā)展為目標(biāo)。2.都需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。3.都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。不同點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：PBL以真實(shí)、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有更高的自主性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；傳統(tǒng)教學(xué)多以知識(shí)點(diǎn)傳授為主，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)可能更多來(lái)自外部要求。2.綜合能力培養(yǎng)：PBL強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)言、文化、思維、協(xié)作、溝通等多種能力；傳統(tǒng)教學(xué)可能更側(cè)重于單一語(yǔ)言技能（如閱讀理解）的訓(xùn)練。3.學(xué)習(xí)方式：PBL通常以小組合作、探究發(fā)現(xiàn)為主，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)多以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸。4.教師角色：PBL中教師更多扮演引導(dǎo)者、促進(jìn)者、資源提供者角色；傳統(tǒng)教學(xué)中教師更多扮演知識(shí)傳授者、權(quán)威角色。教學(xué)活動(dòng)方案概要（以中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌為例）：主題：理解并創(chuàng)作具有現(xiàn)代感的中國(guó)詩(shī)歌。問(wèn)題/項(xiàng)目：以“尋找身邊的現(xiàn)代詩(shī)意”為主題，創(chuàng)作一組反映當(dāng)代校園生活或社會(huì)現(xiàn)象的短詩(shī)，并進(jìn)行小組分享展示?；顒?dòng)步驟：1.導(dǎo)入：介紹中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌特點(diǎn)，播放幾首反映當(dāng)代生活的詩(shī)歌錄音或視頻，激發(fā)興趣。2.資源探究：分組搜集、閱讀相關(guān)現(xiàn)代詩(shī)歌（主題、風(fēng)格、語(yǔ)言），利用網(wǎng)絡(luò)資源了解詩(shī)人背景和創(chuàng)作語(yǔ)境。教師提供引導(dǎo)性問(wèn)題。3.合作創(chuàng)作：小組圍繞選定主題進(jìn)行討論，運(yùn)用所學(xué)詩(shī)歌語(yǔ)言知識(shí)和技巧，合作創(chuàng)作詩(shī)歌作品。4.修改完善：小組內(nèi)及組間互相評(píng)價(jià)、提建議，修改詩(shī)歌，教師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。5.展示分享：各小組以朗誦、表演等多種形式展示詩(shī)歌作品，分享創(chuàng)作過(guò)程和心得。6.總結(jié)反思：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動(dòng)收獲，反思現(xiàn)代詩(shī)歌與生活的聯(lián)系，提升文化理解和表達(dá)能力。四、主要困境：1.教師文化素養(yǎng)與資源整合能力不足：部分教師對(duì)中國(guó)本土文化了解不夠深入，或缺乏篩選、改編、利用本土文化資源的意識(shí)和能力，導(dǎo)致資源使用表面化、符號(hào)化。2.文化敏感性與跨文化教學(xué)能力欠缺：在引入本土文化時(shí)，可能忽視其復(fù)雜性和敏感性，未能充分考慮不同文化背景學(xué)生的接受度和理解差異，甚至可能產(chǎn)生文化誤解或沖突。3.資源開(kāi)發(fā)與更新滯后：現(xiàn)有的本土文化閱讀材料可能數(shù)量有限、形式單一、陳舊過(guò)時(shí)，難以滿足多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，且更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展。4.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施脫離實(shí)際：將本土文化資源融入閱讀教學(xué)時(shí)，可能缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合不緊密，或僅僅是將文化元素生硬地拼貼進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，未能有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和文化認(rèn)知。應(yīng)對(duì)策略：1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)：開(kāi)展針對(duì)華文教師的文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、本土文化資源整合與應(yīng)用能力的培訓(xùn)，提升教師專(zhuān)業(yè)能力。2.建立本土文化資源庫(kù)：鼓勵(lì)教師、學(xué)者、志愿者共同開(kāi)發(fā)、整理、共享優(yōu)質(zhì)本土文化閱讀資源（如故事、散文、新聞報(bào)道、影視劇片段等），并建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。3.采用多元化和分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)習(xí)者水平和文化背景，設(shè)計(jì)不同難度、不同側(cè)重點(diǎn)的文化閱讀材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重文化內(nèi)容的客觀呈現(xiàn)和多角度解讀，尊重文化多樣性。4.強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與互動(dòng)：設(shè)計(jì)體驗(yàn)式、參與式的教學(xué)活動(dòng)，如組織文化參觀、訪談、角色扮演、主題討論等，讓學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中感知、理解和運(yùn)用文化知識(shí)，深化文化認(rèn)同。5.注重文化對(duì)比與反思：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將所學(xué)本土文化與中國(guó)文化或其他文化進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)其批判性思維和文化反思能力。五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)策略：實(shí)施方式：1.形成性評(píng)價(jià)創(chuàng)新：利用技術(shù)平臺(tái)（如在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)）進(jìn)行常態(tài)化、過(guò)程性的形成性評(píng)價(jià)。例如，設(shè)置閱讀日志打卡、在線討論參與度統(tǒng)計(jì)、同伴互評(píng)環(huán)節(jié)、即時(shí)閱讀理解小測(cè)驗(yàn)等。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)、具體的反饋（如語(yǔ)音評(píng)論、文字建議），并調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，如口頭復(fù)述、故事續(xù)寫(xiě)、角色扮演等，觀察和評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解應(yīng)用能力。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)創(chuàng)新：設(shè)計(jì)多元化、應(yīng)用性的總結(jié)性評(píng)價(jià)任務(wù)，而非單一試卷測(cè)試。例如，要求學(xué)習(xí)者完成一個(gè)閱讀項(xiàng)目（如撰寫(xiě)書(shū)評(píng)、制作文化介紹PPT、創(chuàng)作相關(guān)短文或詩(shī)歌），或進(jìn)行一次模擬演講/辯論，評(píng)價(jià)其綜合閱讀素養(yǎng)和跨文化交際能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確，可包含知識(shí)理解、語(yǔ)言運(yùn)用、文化意識(shí)、創(chuàng)新思維等多個(gè)維度。引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，使評(píng)價(jià)主體多元化。促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)：1.及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容：形成性評(píng)價(jià)的反饋能幫助教師快速了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)、閱讀技能掌握得好或不好，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和進(jìn)度，補(bǔ)充講解或調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)。2.優(yōu)化教學(xué)資源與方法：通過(guò)分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（如在線測(cè)驗(yàn)正確率、討論區(qū)問(wèn)題類(lèi)型），教師可以判斷現(xiàn)有教學(xué)資源（如閱讀材料難度、多媒體應(yīng)用效果）是否合適，從而優(yōu)化資源選擇和教學(xué)方法組合。3.實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)：基于評(píng)價(jià)結(jié)果，教師能更精準(zhǔn)地識(shí)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及其具體原因，提供有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)或補(bǔ)充資源，幫助其跟上進(jìn)度。4.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)：總結(jié)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和結(jié)果分析，能為課程目標(biāo)的達(dá)成度提供證據(jù)，幫助教師反思和改進(jìn)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。5.激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知能力：讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程（自評(píng)、互評(píng)），有助于他們反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和元認(rèn)知能力。六、可能原因：1.閱讀策略缺乏：學(xué)生可能不掌握有效的閱讀長(zhǎng)文策略（如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、做筆記、聯(lián)系背景知識(shí)等）。2.生詞障礙：長(zhǎng)文中出現(xiàn)大量生詞或超綱詞匯，超出學(xué)生的詞匯量負(fù)荷。3.語(yǔ)法復(fù)雜：長(zhǎng)文句子結(jié)構(gòu)可能更復(fù)雜，包含多種從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，理解難度增加。4.文化背景知識(shí)欠缺：長(zhǎng)文可能涉及特定的文化背景、歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)支撐理解。5.學(xué)習(xí)興趣不足：長(zhǎng)文內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)脫節(jié)，或閱讀形式單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力。6.教學(xué)方法單一：教師可能過(guò)多采用逐句講解的方式，未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體把握和深層理解。創(chuàng)新教學(xué)策略：1.策略教學(xué)與訓(xùn)練：在閱讀前，教授并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)讀策略（預(yù)測(cè)標(biāo)題、目的），閱讀中運(yùn)用掃讀找關(guān)鍵信息、略讀把握大意、精讀查細(xì)節(jié)等策略。設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，強(qiáng)化策略運(yùn)用能力。2.詞匯與語(yǔ)法支持：采用詞根詞綴、語(yǔ)境猜測(cè)、詞塊教學(xué)等方法幫助猜測(cè)生詞含義。對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，化繁為簡(jiǎn)，或提供圖片、視頻等輔助理解。利用技術(shù)工具（如詞匯APP、語(yǔ)法練習(xí)網(wǎng)站）進(jìn)行針對(duì)性鞏固。3.文化背景鋪墊：閱讀前提供與文本相關(guān)的文化背景介紹、圖片、短視頻或簡(jiǎn)短討論，幫助學(xué)生建立初步認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的文化背景知識(shí)，促進(jìn)對(duì)比理解。4.興趣激發(fā)與內(nèi)容關(guān)聯(lián)：選擇與學(xué)生生活、興趣相關(guān)或能引發(fā)共鳴的長(zhǎng)文。將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的其他學(xué)習(xí)任務(wù)（如寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)）或課外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，增加閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。5.任務(wù)型閱讀教學(xué)：設(shè)計(jì)圍繞長(zhǎng)文內(nèi)容的任務(wù)（如信息提取、觀點(diǎn)總結(jié)、辯論、角色扮演、創(chuàng)作續(xù)寫(xiě)等），讓學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀，提高閱讀的主動(dòng)性和目的性。6.多元化呈現(xiàn)與互動(dòng)：將長(zhǎng)文拆分成小段落閱讀，或采用圖表、思維導(dǎo)圖等形式梳理文章結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)小組討論，分享理解，互相解答疑問(wèn)，在互動(dòng)中深化理解。選擇依據(jù)：*針對(duì)性：直接回應(yīng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)文時(shí)遇到的典型困難（策略、詞匯、語(yǔ)法、文化、興趣）。*啟發(fā)性：強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用策略、思考、探究，而非被動(dòng)接受。*綜合性：關(guān)注語(yǔ)言技能、文化理解、思維能力等多方面能力的培養(yǎng)。*實(shí)踐性：提出的策略和方法具體可行，便于在課堂上操作和實(shí)施。*創(chuàng)新性：結(jié)合了策略教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、技術(shù)輔助、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理念和方法。七、差異化指導(dǎo)策略：1.分層設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：根據(jù)學(xué)生水平差異，設(shè)計(jì)不同難度的閱讀材料或任務(wù)。例如，為初級(jí)學(xué)生提供簡(jiǎn)短、詞匯量小的文本和選擇題；為中級(jí)學(xué)生提供中等長(zhǎng)度、包含一定復(fù)雜度和文化點(diǎn)的文本和開(kāi)放性問(wèn)題；為高級(jí)學(xué)生提供長(zhǎng)篇、具有思辨性或文學(xué)性的文本和深入分析、評(píng)論任務(wù)。2.個(gè)性化推薦閱讀資源：利用學(xué)習(xí)平臺(tái)或推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的興趣興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，推薦個(gè)性化的閱讀材料（如不同主題的新聞、小說(shuō)、博客、文化資訊等）。允許學(xué)生根據(jù)自己