2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——華文教育與學(xué)習(xí)動機考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.在學(xué)習(xí)動機的社會教育模型中，將語言學(xué)習(xí)視為達到特定社會目的或滿足社會需求的工具性動機的驅(qū)動力主要來自（）。A.儀器變量(Instrumentalvariables)B.介入變量(Integrativevariables)C.內(nèi)在動機(Intrinsicmotivation)D.外在動機(Extrinsicmotivation)2.認為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立，強化在動機激發(fā)中起關(guān)鍵作用的動機理論是（）。A.人本主義學(xué)習(xí)理論B.社會學(xué)習(xí)理論C.操作性條件反射理論D.認知評價理論3.下列哪項不屬于影響華文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的外部因素？（）A.教師的教學(xué)方法與態(tài)度B.學(xué)習(xí)環(huán)境的文化氛圍C.學(xué)習(xí)者自身的認知能力D.家庭對學(xué)習(xí)的支持程度4.當(dāng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)華文視為融入目標(biāo)文化、建立跨文化友誼的重要途徑時，其學(xué)習(xí)動機更傾向于（）。A.工具性動機B.介入性動機C.外在動機D.內(nèi)在動機5.根據(jù)情感過濾假說，以下哪種情緒狀態(tài)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對語言輸入的注意和理解受到阻礙？（）A.興奮與期待B.放松與愉悅C.焦慮與恐懼D.自信與滿足6.在華文課堂教學(xué)中，設(shè)計富有文化內(nèi)涵和趣味性的活動，其主要目的是為了（）。A.降低學(xué)習(xí)難度B.激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機C.增加課堂練習(xí)量D.改善教師教學(xué)形象7.針對學(xué)習(xí)動機不足的華文學(xué)習(xí)者，教師可以采用的教學(xué)策略之一是（）。A.提高作業(yè)難度，增加學(xué)習(xí)壓力B.關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，給予及時反饋和鼓勵C.忽略學(xué)習(xí)者的情感需求，強調(diào)紀律性D.限制課堂互動，保證知識系統(tǒng)性傳授8.“學(xué)習(xí)華文是為了獲得更好的工作機會”這種動機屬于（）。A.高度介入性動機B.中介工具性動機C.低度工具性動機D.內(nèi)在動機9.在動機研究中，通過問卷或訪談了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)華文的目標(biāo)和態(tài)度，主要運用了哪種研究方法？（）A.實驗法B.觀察法C.調(diào)查法D.案例研究法10.對于華文學(xué)習(xí)者動機的激發(fā)，以下說法錯誤的是（）。A.動機激發(fā)應(yīng)具有針對性和個體化特點B.僅靠外部獎勵可以長期維持學(xué)習(xí)動機C.營造積極、支持性的學(xué)習(xí)氛圍很重要D.幫助學(xué)習(xí)者認識到學(xué)習(xí)華文的價值和意義是有效途徑二、填空題1.學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的______、______和______的統(tǒng)一體。2.羅森布拉特等人提出的動機模式強調(diào)了學(xué)習(xí)者的______和______在動機激發(fā)中的核心作用。3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機類型可分為______動機和______動機。4.教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的文化情境來激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，這屬于______策略。5.動機水平較高且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者通常表現(xiàn)出更強的______和______。6.克萊因提出的______假說認為，情感因素如焦慮會像過濾網(wǎng)一樣影響語言輸入的吸收。7.華文教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注“教什么”，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者是否“想學(xué)”和“______”。8.影響華文學(xué)習(xí)者動機的內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)者的______、______和______等。9.“期望-價值”理論認為，學(xué)習(xí)動機受學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)______的評估以及______的評估影響。10.在網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的______和______對動機的維持尤為重要。三、名詞解釋1.學(xué)習(xí)動機2.工具性動機3.情感過濾假說4.動機激發(fā)5.二語動機自我系統(tǒng)四、簡答題1.簡述麥克林恩社會教育模型中的兩種主要動機類型及其特點。2.簡述影響華文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的主要因素有哪些。3.簡述教師在華文教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)者介入性動機可以采取哪些途徑。4.簡述學(xué)習(xí)動機與華文教學(xué)效果之間的關(guān)系。五、論述題結(jié)合具體的華文教學(xué)情境，論述教師如何診斷學(xué)習(xí)動機不足的原因，并針對性地提出至少三種激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略，說明其理由和預(yù)期效果。六、案例分析題某華文課堂主要面向在華留學(xué)生，學(xué)習(xí)時間有限，部分學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)華文的興趣逐漸減弱，表現(xiàn)出上課注意力不集中、作業(yè)完成不及時等現(xiàn)象。請分析該案例中可能存在的學(xué)習(xí)動機問題，并提出至少三條具體的、可操作的教學(xué)建議，以幫助這些學(xué)習(xí)者重新激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并維持其學(xué)習(xí)熱情。試卷答案一、選擇題1.A解析思路：麥克林恩的社會教育模型將語言學(xué)習(xí)動機分為介入性動機（Integrative）和工具性動機（Instrumental）。工具性動機是指學(xué)習(xí)者將語言學(xué)習(xí)視為達到特定社會目的或滿足社會需求的工具，驅(qū)動力來源于儀器變量（Instrumentalvariables），如獲得更好的工作機會、提升社會地位等。故選A。2.C解析思路：操作性條件反射理論由斯金納提出，認為行為（如學(xué)習(xí)）是通過其后果（強化或懲罰）來強化的。該理論強調(diào)外部獎懲在動機激發(fā)和維持中的作用，與題干描述“刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立”、“強化在動機激發(fā)中起關(guān)鍵作用”相符。故選C。3.C解析思路：影響華文學(xué)習(xí)者動機的因素可分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素包括教師、環(huán)境、家庭等；內(nèi)部因素則主要指學(xué)習(xí)者自身的特質(zhì)，如認知能力、性格、年齡等。選項A、B、D均為外部因素。故選C。4.B解析思路：介入性動機（Integrativemotivation）是指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)華文視為融入目標(biāo)文化、建立跨文化友誼、與目標(biāo)語使用者認同等社交層面的需求。題干描述的學(xué)習(xí)者目的符合介入性動機的定義。故選B。5.C解析思路：根據(jù)克萊因的情感過濾假說，焦慮等負面情緒會像過濾網(wǎng)一樣阻礙語言輸入被學(xué)習(xí)者有效接收和理解。當(dāng)學(xué)習(xí)者感到焦慮、恐懼時，其情感過濾水平升高，不利于學(xué)習(xí)。故選C。6.B解析思路：設(shè)計富有文化內(nèi)涵和趣味性的活動，目的是讓學(xué)習(xí)過程更有吸引力，滿足學(xué)習(xí)者的興趣和好奇心，從而內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在動機。故選B。7.B解析思路：針對動機不足的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)給予積極關(guān)注和及時反饋，肯定其努力和進步，提供成功體驗，從而增強其學(xué)習(xí)信心和動機。其他選項或方法或無效或有害。故選B。8.B解析思路：“學(xué)習(xí)華文是為了獲得更好的工作機會”是基于工具性目的的具體目標(biāo)，屬于中介工具性動機，即動機強度中等，目標(biāo)較為具體。故選B。9.C解析思路：通過問卷、訪談等方式收集學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、態(tài)度、看法等信息，屬于調(diào)查法（Surveymethod）的范疇。故選C。10.B解析思路：單純依賴外部獎勵（如金錢、獎品）激發(fā)動機可能產(chǎn)生“擠出效應(yīng)”，長期來看不一定能維持內(nèi)在動機，甚至可能使學(xué)習(xí)動機依賴于外部獎勵。有效的動機激發(fā)應(yīng)關(guān)注內(nèi)在動機的培養(yǎng)。故選B。二、填空題1.愿望；需要；目標(biāo)解析思路：學(xué)習(xí)動機是驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，通常包含學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)（愿望）、認為學(xué)習(xí)有必要（需要）以及期望達到的學(xué)習(xí)成果（目標(biāo)）這三個相互關(guān)聯(lián)的方面。2.自我效能感；目標(biāo)價值感解析思路：羅森布拉特等人的動機模式強調(diào)個體對自己能否成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)（自我效能感Self-efficacy）以及學(xué)習(xí)任務(wù)本身是否有價值（目標(biāo)價值感Goalvalue）的判斷是動機的核心決定因素。3.工具性；介入性解析思路：這是麥克林恩社會教育模型中劃分的兩種主要的學(xué)習(xí)動機類型，分別指向工具性目的和介入性目的。4.文化融入解析思路：創(chuàng)設(shè)文化情境是教學(xué)中常用的方法，目的在于讓學(xué)習(xí)者在接近真實的文化環(huán)境中感受語言，理解文化，從而增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)與文化相關(guān)的介入性動機。5.堅持性；學(xué)習(xí)策略運用能力解析思路：動機水平高且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者通常更有毅力面對學(xué)習(xí)困難（堅持性），也更傾向于主動尋求和運用有效的學(xué)習(xí)方法（學(xué)習(xí)策略運用能力）。6.情感過濾解析思路：此為克萊因情感過濾假說（AffectiveFilterHypothesis）的核心術(shù)語，指焦慮等情感因素對語言習(xí)得過程的阻礙作用。7.能堅持下去解析思路：華文教學(xué)不僅要傳授知識和技能，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿和持續(xù)性。教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)者是否“想學(xué)”以及能否“能堅持下去”。8.認知能力；性格特征；學(xué)習(xí)觀念解析思路：學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素包括其認知水平（如記憶力、思維能力）、個性特點（如焦慮程度、冒險傾向）以及對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和信念（如學(xué)習(xí)觀、成敗歸因）等。9.任務(wù)難度；預(yù)期成功解析思路：根據(jù)“期望-價值”理論（Expectancy-ValueTheory），動機水平取決于學(xué)習(xí)者對任務(wù)難度（Taskdifficulty）的評估和預(yù)期成功（Expectedsuccess）的評估。10.自主性；互動性解析思路：網(wǎng)絡(luò)華文學(xué)習(xí)環(huán)境具有靈活性和虛擬性特點，學(xué)習(xí)者的自主性（Autonomy）管理和互動性（Interaction）參與對于維持學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。三、名詞解釋1.學(xué)習(xí)動機：指引發(fā)、維持并指引學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力或心理傾向，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。2.工具性動機：指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)某種語言（如華文）視為達到特定社會目的或滿足社會需求的工具，其學(xué)習(xí)行為受外部目標(biāo)驅(qū)動，如為了獲得更好的工作、提升社會地位或移民等。3.情感過濾假說：由克萊因提出，認為學(xué)習(xí)者的焦慮、恐懼等負面情緒狀態(tài)會像過濾網(wǎng)一樣阻礙語言輸入被有效接收和理解，從而影響語言學(xué)習(xí)效果。4.動機激發(fā)：指通過教師的教學(xué)行為或?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè)計，引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿，點燃學(xué)習(xí)熱情的過程。5.二語動機自我系統(tǒng)：由D?rnyei提出，包含兩個核心概念：學(xué)習(xí)動機自我效能感（LearnerBeliefs）和學(xué)習(xí)動機自我概念（LearnerSelf-Concept），強調(diào)學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)能力的信念和對自身身份的認同在動機中的核心作用。四、簡答題1.簡述麥克林恩社會教育模型中的兩種主要動機類型及其特點。解析思路：麥克林恩模型將動機分為工具性動機和介入性動機。工具性動機：學(xué)習(xí)者將語言學(xué)習(xí)視為達到外部目標(biāo)（如工作、移民、晉升）的工具。特點是與社會需求、實用目的緊密相關(guān)，驅(qū)動力來自外部，動機強度可能不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境變化影響。介入性動機：學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)語言視為融入目標(biāo)文化、建立人際關(guān)系、獲得認同感的方式。特點是與學(xué)習(xí)者自身的社會文化需求相關(guān)，驅(qū)動力來自內(nèi)部，動機強度通常更穩(wěn)定，有助于深度學(xué)習(xí)和文化適應(yīng)。2.簡述影響華文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的主要因素有哪些。解析思路：影響華文學(xué)習(xí)者動機的因素是多方面的，可分為內(nèi)部和外部。內(nèi)部因素：主要包括學(xué)習(xí)者自身的認知能力、性格特點（如焦慮水平）、學(xué)習(xí)動機類型、學(xué)習(xí)觀念、對華文及中華文化的好奇心與認同感等。外部因素：主要包括教師的教學(xué)方法與態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境（物理環(huán)境與文化氛圍）、班級同伴關(guān)系、家庭支持、社會對華文學(xué)習(xí)的重視程度、學(xué)習(xí)華文的具體目標(biāo)與價值認知等。3.簡述教師在華文教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)者介入性動機可以采取哪些途徑。解析思路：激發(fā)介入性動機重在建立情感連接和文化認同。途徑一：加強文化教學(xué)與滲透，組織文化體驗活動，讓學(xué)習(xí)者了解和欣賞中華文化，增強文化興趣和認同感。途徑二：創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，鼓勵學(xué)習(xí)者用華文進行有意義的交流，滿足其社交需求，體驗語言的實際用途。途徑三：建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，營造支持、包容、互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)者感受到歸屬感和安全感。途徑四：鼓勵學(xué)習(xí)者將個人學(xué)習(xí)與跨文化交流聯(lián)系起來，使其認識到學(xué)習(xí)華文對于實現(xiàn)個人價值和拓展視野的意義。4.簡述學(xué)習(xí)動機與華文教學(xué)效果之間的關(guān)系。解析思路：學(xué)習(xí)動機是影響華文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。關(guān)系：首先，動機直接影響學(xué)習(xí)投入程度和持久性。動機強的學(xué)習(xí)者更愿意付出努力，克服困難，堅持學(xué)習(xí)。其次，動機影響學(xué)習(xí)策略的選擇和運用。動機高者更傾向于采用有效的學(xué)習(xí)策略。再次，動機影響學(xué)習(xí)資源的利用。動機高者更主動地尋求各種學(xué)習(xí)資源。最終，這些因素共同作用，決定了學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。一般來說，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好；反之，學(xué)習(xí)動機不足則難以取得理想的學(xué)習(xí)成果。五、論述題結(jié)合具體的華文教學(xué)情境，論述教師如何診斷學(xué)習(xí)動機不足的原因，并針對性地提出至少三種激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略，說明其理由和預(yù)期效果。解析思路：此題要求結(jié)合實踐進行分析和提出方案。需先分析診斷方法，再提出具體策略并論證。診斷學(xué)習(xí)動機不足的原因：教師可以通過多種途徑診斷學(xué)習(xí)者動機不足的原因：1.課堂觀察：觀察學(xué)習(xí)者的出勤率、課堂參與度（發(fā)言、活動積極性）、注意力集中情況等。持續(xù)低迷的表現(xiàn)可能暗示動機問題。2.非正式溝通：與學(xué)習(xí)者進行個別交流，了解他們對學(xué)習(xí)華文的看法、興趣所在、遇到的困難以及對教師的期望。開放式問題有助于發(fā)現(xiàn)深層原因。3.作業(yè)與測驗分析：分析作業(yè)完成情況（是否按時、質(zhì)量如何）、測驗成績變化趨勢。長期不振或無故下降可能與動機衰退有關(guān)。4.問卷調(diào)查：設(shè)計匿名問卷，了解學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，以及他們的學(xué)習(xí)動機類型和強度變化。針對性地提出教學(xué)策略：策略一：增強學(xué)習(xí)任務(wù)的意義性和趣味性。*理由：學(xué)習(xí)動機不足有時是因為學(xué)習(xí)者覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥或與自身需求脫節(jié)。通過設(shè)計具有文化特色、挑戰(zhàn)性且能帶來成就感的學(xué)習(xí)任務(wù)（如學(xué)習(xí)制作簡易茶藝、進行主題演講、完成一個與中國節(jié)日相關(guān)的項目），可以使學(xué)習(xí)過程更吸引人，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的價值和樂趣。*預(yù)期效果：提高學(xué)習(xí)者的參與度和投入感，將外在動機部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，提升學(xué)習(xí)興趣和持久性。策略二：提供個性化的支持和積極的反饋。*理由：學(xué)習(xí)者個體差異大，統(tǒng)一的策略不一定有效。了解每個學(xué)習(xí)者的特點和需求，提供有針對性的指導(dǎo)和幫助（如為基礎(chǔ)薄弱者提供額外輔導(dǎo)，對有進步者及時給予肯定和鼓勵）。積極的反饋能增強學(xué)習(xí)者的自我效能感，維護其學(xué)習(xí)信心。*預(yù)期效果：讓學(xué)習(xí)者感受到被關(guān)注和重視，建立安全的課堂氛圍，降低焦慮感，增強學(xué)習(xí)動力和自信心。策略三：促進學(xué)習(xí)者的自主性和目標(biāo)設(shè)定。*理由：給予學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán)（如選擇部分學(xué)習(xí)主題、活動形式），鼓勵他們設(shè)定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參與評估過程。自主性和目標(biāo)感是維持學(xué)習(xí)動機的重要內(nèi)在因素。*預(yù)期效果：提升學(xué)習(xí)者的主人翁意識和責(zé)任感，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與個人需求更契合，增強學(xué)習(xí)的主動性和持久性，促進更深層次的學(xué)習(xí)投入。六、案例分析題某華文課堂主要面向在華留學(xué)生，學(xué)習(xí)時間有限，部分學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)華文的興趣逐漸減弱，表現(xiàn)出上課注意力不集中、作業(yè)完成不及時等現(xiàn)象。請分析該案例中可能存在的學(xué)習(xí)動機問題，并提出至少三條具體的、可操作的教學(xué)建議，以幫助這些學(xué)習(xí)者重新激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并維持其學(xué)習(xí)熱情。解析思路：此題要求分析具體案例，并提出解決方案。需先分析案例反映的問題，再結(jié)合學(xué)習(xí)動機理論和華文教學(xué)特點提出建議。可能存在的學(xué)習(xí)動機問題分析：1.學(xué)習(xí)任務(wù)與個人需求脫節(jié)：學(xué)習(xí)時間有限，可能學(xué)習(xí)者覺得所學(xué)內(nèi)容與他們的短期實際需求（如工作、生活基本交流）關(guān)聯(lián)不大，或與他們的文化背景差異較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)感不明確，介入性動機不足。2.學(xué)習(xí)過程缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性：如果教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法單一，或者難度設(shè)置不當(dāng)（過高導(dǎo)致挫敗感，過低缺乏成就感），都可能讓學(xué)習(xí)者感到厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。3.學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)互動問題：可能課堂缺乏足夠的互動和參與機會，學(xué)習(xí)者感到孤立；或者師生、生生關(guān)系不夠融洽，缺乏學(xué)習(xí)歸屬感；或者學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)壓力過大、焦慮情緒較重，影響了學(xué)習(xí)動機。4.缺乏成功體驗和積極反饋：如果學(xué)習(xí)者長期無法獲得學(xué)習(xí)上的進步和成就感，或者教師的反饋不夠及時、積極，可能導(dǎo)致他們自我效能感降低，產(chǎn)生習(xí)得性無助，從而放棄努力。提出的教學(xué)建議：建議一：設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)向且貼近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)習(xí)的實用性和意義感。*具體操作：