2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐探索考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.教育技術(shù)學(xué)2.教學(xué)設(shè)計3.智慧教學(xué)環(huán)境4.學(xué)習(xí)分析5.在線學(xué)習(xí)體驗二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)教學(xué)設(shè)計的主要啟示。2.比較講授型教學(xué)與混合式教學(xué)在大學(xué)環(huán)境下的主要差異。3.大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備哪些核心的信息素養(yǎng)？4.簡述利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量可能的路徑。5.分析將虛擬仿真實驗引入大學(xué)實踐教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)。三、論述題（每小題10分，共20分）1.論述教育大數(shù)據(jù)在支持大學(xué)教育決策方面的作用及其潛在倫理風(fēng)險。2.結(jié)合當(dāng)前大學(xué)教學(xué)實際，論述如何有效整合移動學(xué)習(xí)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)。四、案例分析題（每小題15分，共30分）1.某大學(xué)一門專業(yè)核心課程嘗試開展混合式教學(xué)改革，采用在線平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源、進行討論互動，同時保留部分傳統(tǒng)的課堂講授。初步實施后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在線參與度不高，課堂互動也相對受限。請分析可能存在的原因，并提出至少三條具體的改進建議。2.閱讀以下大學(xué)教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用案例摘要，進行分析與評價：“某高校為提升大班授課效果，引入了AI助教系統(tǒng)。該系統(tǒng)能自動識別學(xué)生的課堂注意力狀態(tài)，并向教師實時反饋；并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，推送個性化的學(xué)習(xí)資源建議。初期應(yīng)用顯示，系統(tǒng)反饋有助于教師關(guān)注后排學(xué)生，但部分教師認(rèn)為增加了額外負(fù)擔(dān)，且對推送資源的有效性存在疑慮。”請分析該案例中AI助教應(yīng)用的價值、面臨的挑戰(zhàn)以及未來可能的發(fā)展方向。五、設(shè)計題（20分）假設(shè)你需要為一所大學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”通識課程設(shè)計一個基于在線學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)單元（約4學(xué)時）。該單元的主題是“設(shè)計思維在創(chuàng)新中的應(yīng)用”。請簡述該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計核心教學(xué)活動（至少包含線上和線下環(huán)節(jié)），并說明將如何運用至少三種不同的教育技術(shù)工具或資源來支持教學(xué)活動的開展。試卷答案一、名詞解釋1.教育技術(shù)學(xué)：教育技術(shù)學(xué)是一門研究如何運用科學(xué)方法、技術(shù)手段和資源，優(yōu)化人類學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論與實踐的學(xué)科。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程與資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，旨在提升教育教學(xué)質(zhì)量和效率。**解析思路：*考察對教育技術(shù)學(xué)基本概念的理解，要求回答其定義、研究范疇和核心目標(biāo)。2.教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是指為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論，對教學(xué)過程中的各個要素（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)評價等）進行系統(tǒng)規(guī)劃、組織和優(yōu)化的過程。**解析思路：*考察對教學(xué)設(shè)計概念、過程和核心要素的理解，強調(diào)其系統(tǒng)性和目標(biāo)導(dǎo)向性。3.智慧教學(xué)環(huán)境：智慧教學(xué)環(huán)境是指利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進信息技術(shù)，能夠感知、識別、適應(yīng)并智能支持教與學(xué)的物理環(huán)境和虛擬環(huán)境。它具有情境感知、自適應(yīng)、交互智能、協(xié)同共享等特征。**解析思路：*考察對智慧教學(xué)環(huán)境概念的理解，要求掌握其關(guān)鍵特征和技術(shù)基礎(chǔ)。4.學(xué)習(xí)分析：學(xué)習(xí)分析是指對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)、互動數(shù)據(jù)等）進行收集、處理、分析和挖掘，以揭示學(xué)習(xí)規(guī)律、評估學(xué)習(xí)效果、提供個性化反饋、優(yōu)化教學(xué)策略和改進學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。**解析思路：*考察對學(xué)習(xí)分析定義、數(shù)據(jù)來源、過程和目的的理解。5.在線學(xué)習(xí)體驗：在線學(xué)習(xí)體驗是指學(xué)習(xí)者在使用在線學(xué)習(xí)平臺、參與在線學(xué)習(xí)活動過程中所感受到的整體綜合體驗。它包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、平臺功能、互動交流、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)氛圍等多個維度的感知和評價。**解析思路：*考察對在線學(xué)習(xí)體驗概念的理解，強調(diào)其整體性和多維性。二、簡答題1.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)教學(xué)設(shè)計的主要啟示。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境互動生成的過程。這對大學(xué)教學(xué)設(shè)計的啟示包括：應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，促進知識的應(yīng)用與遷移；應(yīng)鼓勵學(xué)生進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動探究能力；應(yīng)加強學(xué)習(xí)者的互動與協(xié)作，通過討論、合作等方式促進知識共建；應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進者和引導(dǎo)者，提供必要的支持和資源。**解析思路：*考察對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計實踐結(jié)合的理解，要求闡述核心觀點及其在教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用方向。2.比較講授型教學(xué)與混合式教學(xué)在大學(xué)環(huán)境下的主要差異。講授型教學(xué)以教師為中心，主要依靠課堂講授傳遞知識，學(xué)生參與度相對較低，教學(xué)時間和地點固定?；旌鲜浇虒W(xué)則結(jié)合了傳統(tǒng)講授與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在教學(xué)時間、地點、內(nèi)容、方法和師生互動等方面提供靈活性，通常采用“線上自主學(xué)習(xí)+線下互動探究”的模式。主要差異在于：教學(xué)組織形式（單一課堂vs線上線下結(jié)合）、學(xué)生參與方式（被動聽講vs主動參與線上線下活動）、教學(xué)資源利用（有限教材vs豐富多樣的線上線下資源）、師生互動模式（以教師為主vs師生、生生互動并重）以及學(xué)習(xí)時間和地點的靈活性。**解析思路：*考察對兩種教學(xué)模式概念和特征的理解，要求能夠清晰對比其在關(guān)鍵要素上的不同。3.大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備哪些核心的信息素養(yǎng)？大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備的核心信息素養(yǎng)包括：信息意識（具備信息需求意識、信息評估意識和信息倫理意識）；信息獲取能力（能夠有效利用各種信息資源，包括數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)資源等，進行信息檢索和篩選）；信息處理能力（能夠?qū)Λ@取的信息進行組織、分析、綜合和評價）；信息創(chuàng)造能力（能夠運用信息技術(shù)工具進行信息資源的開發(fā)、創(chuàng)作和表達(dá)）；信息利用能力（能夠?qū)⑿畔?yīng)用于學(xué)習(xí)、工作和解決實際問題）；信息安全與道德素養(yǎng)（能夠遵守信息法律法規(guī)和道德規(guī)范，保護個人和他人信息安全，負(fù)責(zé)任地使用信息）。**解析思路：*考察對信息素養(yǎng)內(nèi)涵及其在專業(yè)人才培養(yǎng)中重要性的認(rèn)識，要求列舉并解釋核心素養(yǎng)的各個方面。4.簡述利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量可能的路徑。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量可能的路徑包括：通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如在線學(xué)習(xí)時長、資源訪問頻率、互動參與度等），識別學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)興趣不足的學(xué)生，及時提供個性化輔導(dǎo)和干預(yù)；通過分析課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點以及教學(xué)策略的有效性，為課程內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方法的改進提供數(shù)據(jù)支持；通過分析學(xué)生畫像和學(xué)業(yè)成就關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，構(gòu)建預(yù)測模型，提前預(yù)警潛在學(xué)業(yè)風(fēng)險，并制定相應(yīng)的幫扶計劃；通過分析不同教學(xué)干預(yù)措施的效果，評估教學(xué)改革的成效，為教育決策提供實證依據(jù)。**解析思路：*考察對學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教學(xué)改進中應(yīng)用場景的理解，要求闡述具體的應(yīng)用路徑和方法。5.分析將虛擬仿真實驗引入大學(xué)實踐教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)。優(yōu)勢：提供安全、可重復(fù)、低成本的高風(fēng)險或復(fù)雜實驗環(huán)境（如化工實驗、精密儀器操作、虛擬解剖等），有助于學(xué)生安全地接觸和掌握操作技能；能夠突破時空限制，anytime,anywhere進行實驗探索，增加實踐機會；便于實現(xiàn)實驗過程的可視化、數(shù)據(jù)化，便于教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)反思；可以設(shè)計逼真的交互場景，增強學(xué)習(xí)的沉浸感和興趣；有助于實現(xiàn)個性化實驗進度和難度調(diào)整。**解析思路：*考察對虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用價值的全面認(rèn)識，要求辯證分析其優(yōu)點。挑戰(zhàn)：開發(fā)成本高，需要專業(yè)技術(shù)人員和教學(xué)資源投入；技術(shù)更新快，對平臺維護和更新提出持續(xù)要求；可能導(dǎo)致學(xué)生過度依賴虛擬環(huán)境，缺乏真實操作經(jīng)驗；需要教師具備相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計能力；部分學(xué)生可能對虛擬環(huán)境的體驗效果不佳。**解析思路：*繼續(xù)考察對虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用價值的全面認(rèn)識，要求辯證分析其面臨的困難和限制。三、論述題1.論述教育大數(shù)據(jù)在支持大學(xué)教育決策方面的作用及其潛在倫理風(fēng)險。教育大數(shù)據(jù)通過收集、整合和分析海量的學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理等相關(guān)數(shù)據(jù)，能夠為大學(xué)教育決策提供強有力的數(shù)據(jù)支撐。其作用主要體現(xiàn)在：提升決策的科學(xué)性，減少決策的盲目性和主觀性；實現(xiàn)個性化教育，基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供精準(zhǔn)的教學(xué)建議和資源推薦；優(yōu)化資源配置，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整師資、設(shè)備、經(jīng)費等投入方向；改進教學(xué)管理，通過分析教學(xué)過程數(shù)據(jù)優(yōu)化課程設(shè)置、改進教學(xué)方法和評估體系；監(jiān)測與評估教育質(zhì)量，為教育評估和改進提供依據(jù)。然而，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也伴隨著顯著的潛在倫理風(fēng)險：數(shù)據(jù)隱私泄露風(fēng)險，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可能被不當(dāng)收集、使用或泄露；數(shù)據(jù)偏見風(fēng)險，算法或數(shù)據(jù)本身可能存在的偏見導(dǎo)致不公平的資源分配或評價；數(shù)據(jù)所有權(quán)和使用權(quán)不清，學(xué)生和教師在數(shù)據(jù)產(chǎn)生和應(yīng)用中的權(quán)利界定模糊；過度監(jiān)控和干預(yù)風(fēng)險，可能導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)自由的限制和過度行為干預(yù)；算法歧視風(fēng)險，基于數(shù)據(jù)分析的決策可能固化甚至加劇現(xiàn)有的教育不平等。因此，在利用教育大數(shù)據(jù)支持教育決策時，必須高度重視并有效防范這些倫理風(fēng)險。**解析思路：*考察對教育大數(shù)據(jù)價值與問題的深入理解，要求全面論述其積極作用，并深入分析其潛在的倫理困境和風(fēng)險，并提出應(yīng)有的關(guān)注點。2.結(jié)合當(dāng)前大學(xué)教學(xué)實際，論述如何有效整合移動學(xué)習(xí)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)。有效整合移動學(xué)習(xí)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要系統(tǒng)規(guī)劃和策略支持。首先，明確整合目標(biāo)，是為了增強學(xué)習(xí)靈活性、促進隨時隨地的學(xué)習(xí)、豐富教學(xué)資源、深化課堂互動還是提升學(xué)習(xí)效果。其次，設(shè)計整合策略，可以將移動技術(shù)作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識拓展、移動測驗的工具，利用APP、公眾號、在線平臺等推送學(xué)習(xí)資料或任務(wù)；在課堂教學(xué)中，可以利用移動設(shè)備進行快速投票、匿名提問、分組討論、信息共享、即時反饋等，將線上線下學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合。再次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)計，開發(fā)適合移動端學(xué)習(xí)的小型化、碎片化資源（如微課、短文、概念圖），設(shè)計需要線上線下協(xié)作完成的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師要提升自身的信息素養(yǎng)和移動教學(xué)設(shè)計能力，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用移動技術(shù)進行學(xué)習(xí)。此外，需要關(guān)注技術(shù)的可及性和學(xué)生的數(shù)字鴻溝問題，提供必要的技術(shù)支持和培訓(xùn)。最后，建立有效的評價機制，評估移動學(xué)習(xí)整合的效果，包括學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)業(yè)成績改善以及學(xué)生和教師的滿意度等，并根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)優(yōu)化整合策略。有效的整合應(yīng)實現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢互補，最終提升整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗。**解析思路：*考察對移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂整合的實際操作能力和策略思考，要求結(jié)合實際，從目標(biāo)設(shè)定、策略選擇、內(nèi)容活動設(shè)計、教師能力、技術(shù)支持、評價反饋等多個維度進行論述。四、案例分析題1.某大學(xué)一門專業(yè)核心課程嘗試開展混合式教學(xué)改革，采用在線平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源、進行討論互動，同時保留部分傳統(tǒng)的課堂講授。初步實施后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在線參與度不高，課堂互動也相對受限。請分析可能存在的原因，并提出至少三條具體的改進建議?？赡艿脑蚍治觯旱谝唬瑢W(xué)生對在線學(xué)習(xí)的要求和習(xí)慣尚未養(yǎng)成，或缺乏有效的在線學(xué)習(xí)策略，覺得在線學(xué)習(xí)任務(wù)繁重或形式單一；第二，在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計不夠友好，或?qū)W習(xí)資源質(zhì)量不高、更新不及時，無法激發(fā)學(xué)生參與興趣；第三，教師的在線引導(dǎo)和線下課堂的銜接不夠順暢，線上學(xué)習(xí)效果未能在課堂中得到有效應(yīng)用和深化；第四，混合式教學(xué)的設(shè)計本身可能存在問題，如線上線下活動缺乏關(guān)聯(lián)性，或?qū)W(xué)生的期望設(shè)置不合理；第五，部分學(xué)生可能因網(wǎng)絡(luò)條件、設(shè)備限制或個人時間安排等原因難以有效參與在線活動；第六，傳統(tǒng)的課堂講授內(nèi)容與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容存在重復(fù)，未能有效發(fā)揮線下課堂的互動和深化作用。改進建議：第一，加強在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)平臺的使用方法、有效的在線學(xué)習(xí)策略，并通過設(shè)置引導(dǎo)性任務(wù)、榜樣激勵等方式提升參與動機；第二，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)平臺和資源建設(shè)，提升平臺的易用性和互動性，開發(fā)高質(zhì)量、多樣化的學(xué)習(xí)資源（如微課、案例、互動測驗），并建立常態(tài)化的資源更新機制；第三，強化線上線下活動的有機銜接，設(shè)計能夠促進知識內(nèi)化和能力提升的混合式教學(xué)活動，如在課堂中針對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入討論、案例分析、項目匯報，將線上問題帶入線下解決，或?qū)⒕€下活動成果在線展示交流；第四，根據(jù)學(xué)生反饋和數(shù)據(jù)分析，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略，例如適當(dāng)減少純講授時間，增加互動環(huán)節(jié)，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性和趣味性的混合式學(xué)習(xí)任務(wù)。**解析思路：*考察分析復(fù)雜教育現(xiàn)象背后的原因以及提出解決方案的能力，要求能夠從學(xué)生、技術(shù)、教師、教學(xué)設(shè)計等多個角度分析問題，并提出具體、可操作的改進措施。2.閱讀以下大學(xué)教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用案例摘要，進行分析與評價：“某高校為提升大班授課效果，引入了AI助教系統(tǒng)。該系統(tǒng)能自動識別學(xué)生的課堂注意力狀態(tài)，并向教師實時反饋；并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，推送個性化的學(xué)習(xí)資源建議。初期應(yīng)用顯示，系統(tǒng)反饋有助于教師關(guān)注后排學(xué)生，但部分教師認(rèn)為增加了額外負(fù)擔(dān)，且對推送資源的有效性存在疑慮?！闭埛治鲈摪咐蠥I助教應(yīng)用的價值、面臨的挑戰(zhàn)以及未來可能的發(fā)展方向。分析與評價：價值：該AI助教系統(tǒng)的應(yīng)用具有一定的價值。首先，其注意力識別功能可以幫助教師更及時地了解學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，特別是后排或不易被關(guān)注的學(xué)生，從而調(diào)整教學(xué)策略，增加師生互動，提高教學(xué)效果。其次，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的個性化資源推送，有望為學(xué)生提供更具針對性的學(xué)習(xí)支持，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進個性化學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)：該系統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)也較為明顯。一是“注意力狀態(tài)”的自動識別技術(shù)本身可能存在誤差和主觀性，其準(zhǔn)確性直接影響反饋的有效性。二是教師可能感到額外負(fù)擔(dān)，需要花費時間和精力去理解和使用系統(tǒng)反饋，甚至可能產(chǎn)生抵觸情緒。三是推送資源的有效性難以保證，需要建立科學(xué)有效的資源推薦算法和評價機制，避免推薦內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求脫節(jié)或過于同質(zhì)化。四是數(shù)據(jù)隱私和倫理問題需要妥善處理。五是AI助教不能完全替代教師的情感交流和人文關(guān)懷。未來發(fā)展方向：未來，AI助教系統(tǒng)需要朝著更智能、更人性化、更易于整合的方向發(fā)展。技術(shù)上，應(yīng)提升注意力識別等核心功能的準(zhǔn)確性和魯棒性，并探索更自然的交互方式。功能上，應(yīng)從簡單的狀態(tài)監(jiān)測和資源推送，向更深入的學(xué)習(xí)過程分析、智能教學(xué)建議、學(xué)習(xí)預(yù)警與干預(yù)等方面拓展。應(yīng)用上，應(yīng)注重與現(xiàn)有教學(xué)平臺的無縫整合，減輕教師使用負(fù)擔(dān)，并通過持續(xù)的用戶反饋和數(shù)據(jù)分析不斷優(yōu)化系統(tǒng)性能和推薦算法。同時，應(yīng)加強對教師相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識和使用AI助教，發(fā)揮其輔助作用而非替代作用。**解析思路：*考察對具體教育技術(shù)創(chuàng)新案例的分析評價能力，要求能夠識別案例中的關(guān)鍵要素（技術(shù)功能、效果、問題），從多維度（價值、挑戰(zhàn)、未來）進行深入分析，并展現(xiàn)對技術(shù)發(fā)展趨勢和教育應(yīng)用的理解。五、設(shè)計題假設(shè)你需要為一所大學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”通識課程設(shè)計一個基于在線學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)單元（約4學(xué)時）。該單元的主題是“設(shè)計思維在創(chuàng)新中的應(yīng)用”。請簡述該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計核心教學(xué)活動（至少包含線上和線下環(huán)節(jié)），并說明將如何運用至少三種不同的教育技術(shù)工具或資源來支持教學(xué)活動的開展。教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生理解設(shè)計思維的核心概念、原則和流程（通常包括共情、定義、構(gòu)思、原型、測試）。2.使學(xué)生能夠識別并分析現(xiàn)實世界中的創(chuàng)新問題或機會。3.培養(yǎng)學(xué)生運用設(shè)計思維方法進行問題解決和創(chuàng)意構(gòu)思的基本能力。4.提升學(xué)生的團隊協(xié)作、溝通表達(dá)和快速原型制作能力。5.激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新實踐的興趣，建立創(chuàng)新意識和自信心。核心教學(xué)活動設(shè)計：1.線上預(yù)熱與導(dǎo)入（學(xué)時1）：*活動：發(fā)布設(shè)計思維導(dǎo)論視頻、核心概念介紹文檔、經(jīng)典案例（如IDEO改進醫(yī)院推車案例）閱讀材料。要求學(xué)生在在線平臺上完成對設(shè)計思維基本概念的初步學(xué)習(xí)，并提交一個他們觀察到的、認(rèn)為可以用設(shè)計思維解決的問題的簡短描述。*形式：在線視頻學(xué)習(xí)、在線文檔閱讀、在線論壇討論（分享問題并闡述初步想法）。2.線下工作坊（學(xué)時2）：*活動一（共情與定義）：分組（線上已分組或現(xiàn)場隨機分組）。各小組選擇一個線上提交的或教師提供的真實問題進行深入探討。運用“人物畫像”、“用戶旅程地圖”等工具（可在教師指導(dǎo)下或提前學(xué)習(xí)），深入理解問題中涉及的用戶需求和痛點。產(chǎn)出：小組人物畫像或用戶旅程地圖草圖。*活動二（構(gòu)思與原型）：各小組基于定義的問題，進行頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生盡可能多的創(chuàng)新解決方案點子。然后，利用簡單的材料（如紙、筆、粘土、樂高等）快速制作低保真原型，以展示其核心創(chuàng)