《大路歌》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容來源教材核心內(nèi)容：本教學(xué)設(shè)計基于湘藝版八年級上冊，教材以“勞動的歌”為單元主題，《大路歌》作為單元重點作品呈現(xiàn)，包含歌曲完整樂譜（簡譜）、歌詞文本、作品簡介（提及聶耳創(chuàng)作背景與勞動號子體裁屬性）及思考與練習(xí)（如“分析歌曲的節(jié)奏特點與情感表達(dá)”“嘗試用勞動動作配合演唱”）。拓展教學(xué)資源：為深化學(xué)生理解，補(bǔ)充以下資源：①紀(jì)錄片《聶耳：時代的號角》片段（選取《大路歌》創(chuàng)作過程相關(guān)內(nèi)容）；②電影《大路》（1934年，聶耳為該片創(chuàng)作主題曲《大路歌》，截取工人修路場景與歌曲演唱片段）；③其他勞動號子范例（如《黃河船夫曲》《打夯歌》音頻片段）；④聶耳生平與創(chuàng)作風(fēng)格相關(guān)圖文資料（含《義勇軍進(jìn)行曲》《畢業(yè)歌》等代表作簡介，幫助學(xué)生建立“聶耳與時代歌曲”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知）。二、課時安排本課程共設(shè)2課時，具體安排如下：課時核心任務(wù)教學(xué)側(cè)重點第1課時感知勞動號子體裁特點，欣賞與初步學(xué)唱《大路歌》1.結(jié)合情景感知《大路歌》的音樂風(fēng)格與勞動場景關(guān)聯(lián)；2.分析歌曲節(jié)奏、力度、旋律等音樂要素；3.初步掌握歌曲主旋律與基礎(chǔ)歌詞演唱，把握勞動號子的“一領(lǐng)眾和”特點第2課時深化《大路歌》演唱情感，開展勞動號子創(chuàng)編實踐1.完善歌曲演唱（加入肢體動作、聲部配合），強(qiáng)化情感表達(dá)；2.對比其他勞動號子，總結(jié)體裁共性；3.結(jié)合生活勞動場景，創(chuàng)編簡單勞動號子并展示三、教學(xué)目標(biāo)（基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)）（一）審美感知能準(zhǔn)確辨別《大路歌》的音樂體裁為“勞動號子”，并說出勞動號子“與勞動動作結(jié)合、節(jié)奏鮮明、有領(lǐng)有和”的核心特點；能通過聽賞，分析《大路歌》中“附點節(jié)奏”“切分節(jié)奏”的運用的作用，以及“力度由弱到強(qiáng)”“旋律平穩(wěn)到起伏”的變化與工人勞動場景（準(zhǔn)備勞作振奮）的對應(yīng)關(guān)系；能用語言描述聽賞《大路歌》后的情感體驗（如“激昂”“堅定”“充滿力量”），并關(guān)聯(lián)勞動人民的奮斗精神。（二）藝術(shù)表現(xiàn)能準(zhǔn)確演唱《大路歌》的主旋律，把握歌曲中“do、mi、sol”核心音構(gòu)成的樸實旋律特點，唱準(zhǔn)附點節(jié)奏（如“大家努?力”“一齊向?前”）與切分節(jié)奏（如“壓平?路上”）；能在演唱中運用“領(lǐng)唱與齊唱”的形式，領(lǐng)唱者把握“號召性”音色，齊唱者保持聲音整齊、力度統(tǒng)一，體現(xiàn)勞動號子的協(xié)作性；能結(jié)合勞動動作（如模擬握鎬、推車、修路的肢體動作）配合演唱，讓動作節(jié)奏與歌曲節(jié)奏一致，強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)的感染力。（三）文化理解了解聶耳的生平（19121935）與創(chuàng)作背景（1934年為電影《大路》創(chuàng)作，反映民國時期工人階級艱苦修路、追求光明的歷程），理解作品“以音樂反映時代、鼓舞民眾”的文化價值；知道勞動號子是中國民間音樂的重要組成部分，是勞動人民在生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造的音樂形式，能說出《大路歌》與傳統(tǒng)勞動號子的聯(lián)系（如服務(wù)勞動、節(jié)奏貼合動作）與創(chuàng)新（如融入時代精神、用于藝術(shù)創(chuàng)作）；結(jié)合歷史知識（如民國時期中國社會狀況、工人階級的地位），理解《大路歌》所承載的“團(tuán)結(jié)奮斗、不畏艱難”的民族精神，建立對“音樂與社會、歷史關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知。（四）創(chuàng)意實踐能結(jié)合生活中的勞動場景（如掃地、搬運、植樹、擦黑板），提煉勞動動作的節(jié)奏（如“掃掃停”“搬起放”），并將其轉(zhuǎn)化為簡單的節(jié)奏型（如XX0、XX）；能以小組為單位，根據(jù)提煉的節(jié)奏型，創(chuàng)編48小節(jié)的勞動號子歌詞（要求貼合勞動場景、語言簡潔、有號召力），并搭配對應(yīng)的肢體動作；能將創(chuàng)編的勞動號子進(jìn)行展示，且能對他人的創(chuàng)編作品從“節(jié)奏貼合度”“歌詞關(guān)聯(lián)性”“表現(xiàn)力”三個維度提出評價與改進(jìn)建議。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點理解勞動號子的核心特點（與勞動結(jié)合、節(jié)奏鮮明、一領(lǐng)眾和），并能結(jié)合《大路歌》的具體音樂要素（節(jié)奏、力度、演唱形式）進(jìn)行分析；準(zhǔn)確演唱《大路歌》，把握節(jié)奏難點（附點、切分），并通過“領(lǐng)唱與齊唱”的形式，體現(xiàn)歌曲的勞動情感與協(xié)作性；了解《大路歌》的創(chuàng)作背景與聶耳的創(chuàng)作意圖，建立“音樂與時代精神”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。（二）教學(xué)難點理解《大路歌》中音樂要素的變化（如第一段力度稍弱、第二段力度增強(qiáng)）與勞動場景（準(zhǔn)備勞動投入勞動）的對應(yīng)關(guān)系，并用演唱表現(xiàn)出這種情感遞進(jìn)；結(jié)合生活勞動場景提煉節(jié)奏型，并創(chuàng)編出符合勞動號子特點的歌詞與動作，實現(xiàn)“音樂知識與生活實踐”的結(jié)合；在合唱（領(lǐng)唱+齊唱）環(huán)節(jié)，保持聲部配合的整齊度，避免齊唱聲部被領(lǐng)唱聲部帶偏，同時確保肢體動作與節(jié)奏的一致性。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備多媒體課件：包含教材樂譜、《大路歌》音頻（原版、伴奏版）、電影《大路》修路片段、紀(jì)錄片《聶耳：時代的號角》片段、勞動場景圖片（修路、掃地、搬運等）、勞動號子范例音頻（《黃河船夫曲》《打夯歌》）；教學(xué)工具：鋼琴（或電子琴）、節(jié)奏打擊樂器（如沙錘、梆子，用于輔助節(jié)奏訓(xùn)練）、白板與馬克筆（用于書寫節(jié)奏型、歌詞）；學(xué)習(xí)任務(wù)單：包含《大路歌》簡譜、節(jié)奏練習(xí)表、創(chuàng)編任務(wù)卡（明確創(chuàng)編要求與評價標(biāo)準(zhǔn)）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備湘藝版八年級上冊音樂課本；筆記本（用于記錄作品背景、音樂要素分析結(jié)果）；提前預(yù)習(xí)：回憶生活中見過的勞動場景，嘗試用拍手模擬勞動動作的節(jié)奏。六、教學(xué)過程第1課時：感知?欣賞?初步學(xué)唱《大路歌》（一）導(dǎo)入新課：情景創(chuàng)設(shè)——“走進(jìn)勞動的聲音”情景搭建：教師播放多媒體課件，屏幕依次呈現(xiàn)三組畫面：①民國時期工人修路的黑白照片（手持鎬頭、推車，表情堅定）；②現(xiàn)代建筑工人打夯的視頻片段（動作整齊，伴隨“嘿喲、嘿喲”的號子聲）；③學(xué)生打掃教室的照片（掃地、擦窗、搬運桌椅）。同時，教師在教室后方放置鐵鍬、掃帚、水桶等勞動工具模型，營造“勞動場景”氛圍。師生問答與預(yù)設(shè)回答：教師提問1：“同學(xué)們，大家觀察屏幕上的畫面和教室后方的工具，能說說這些場景有什么共同點嗎？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“都是勞動的場景，有工人修路、打掃教室?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“有的場景里人們在做重復(fù)的動作，比如打夯的時候，一起抬手、一起落下。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答3：“現(xiàn)代工人打夯的時候，好像在喊口號，聽起來很有節(jié)奏?！苯處熖釂?：“你聽到現(xiàn)代工人打夯時的‘口號’了嗎？這種‘口號’有什么作用呢？如果沒有這種‘口號’，他們的勞動可能會出現(xiàn)什么問題？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“聽到了，是‘嘿喲、嘿喲’，感覺能讓大家的動作保持一致?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“可能是為了加油打氣，讓大家更有力氣干活?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答3：“如果沒有口號，大家動作不一樣，可能會有人慢、有人快，甚至?xí)驳揭黄?，勞動效率就低了?！苯處熖釂?：“這種伴隨勞動產(chǎn)生、能統(tǒng)一動作、鼓舞士氣的‘口號’，在音樂里有一個專門的名字，大家猜猜是什么？提示一下，它和‘勞動’‘號子’有關(guān)。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“是不是叫‘勞動號子’？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“我之前在書上見過，應(yīng)該是勞動號子?！痹O(shè)計意圖：通過“視覺（圖片、視頻）+實物（工具模型）”的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生直觀感受勞動場景的特點，初步感知“勞動與聲音”的關(guān)聯(lián)；通過層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)勞動號子的“統(tǒng)一動作、鼓舞士氣”作用，自然引出“勞動號子”體裁，為后續(xù)《大路歌》的學(xué)習(xí)鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)，同時激發(fā)學(xué)生的探究興趣。（二）新授環(huán)節(jié)1：欣賞探究——《大路歌》的音樂特點初次完整聽賞：整體感知教師操作：播放《大路歌》原版音頻（配合電影《大路》修路片段畫面），要求學(xué)生閉上眼睛傾聽，聽完后用3個詞語描述自己的感受。師生問答：教師提問：“聽完這首《大路歌》，你腦海里浮現(xiàn)出什么樣的畫面？如果用3個詞語形容你的感受，你會選什么？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“我想到了很多工人一起修路的畫面，感受是‘有力、堅定、激昂’。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“感覺很振奮，好像自己也想跟著一起干活，詞語是‘團(tuán)結(jié)、勇敢、有力量’。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答3：“開頭的時候感覺比較平穩(wěn)，后來越來越有勁兒，詞語是‘平靜、遞進(jìn)、振奮’?！苯處熆偨Y(jié)：“大家的感受很準(zhǔn)確！這首《大路歌》是聶耳為1934年電影《大路》創(chuàng)作的主題曲，專門表現(xiàn)工人階級修路時的場景。接下來，我們一起深入分析，看看它是如何用音樂表現(xiàn)‘有力、團(tuán)結(jié)’的。”分段聽賞：分析音樂要素（1）聽賞第一段（第18小節(jié)）教師操作：播放《大路歌》第一段音頻，同時在白板上展示第一段簡譜，標(biāo)注出附點節(jié)奏（“大家努?力”）和核心旋律音（do、mi、sol）。師生問答：教師提問1：“大家觀察簡譜，第一段里出現(xiàn)了很多‘?’（附點），比如‘大家努?力’，這種節(jié)奏聽起來和我們平時說話的節(jié)奏有什么不同？它像勞動中的哪個動作？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“附點讓節(jié)奏有了停頓，不像說話那么連貫，好像工人舉起鎬頭準(zhǔn)備往下砸的動作，‘努?力’就是舉起來、再用力砸下去。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“附點節(jié)奏讓句子更有頓挫感，像推車的時候，‘推?車’——先準(zhǔn)備，再用力推?！苯處熖釂?：“第一段的力度是強(qiáng)還是弱？你覺得這種力度對應(yīng)工人勞動的哪個階段？為什么？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“力度比較弱，應(yīng)該是勞動的準(zhǔn)備階段，比如工人剛開始拿起工具，還沒正式用力干活。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“力度中等，不是特別強(qiáng)，可能是剛開始修路，動作比較慢，還在適應(yīng)節(jié)奏。”教師小結(jié)：“第一段用附點節(jié)奏模擬勞動的‘準(zhǔn)備發(fā)力’動作，力度稍弱，對應(yīng)‘工人準(zhǔn)備勞動、適應(yīng)節(jié)奏’的場景，旋律以do、mi、sol為主，樸實簡單，就像工人的語言一樣直白有力?！保?）聽賞第二段（第916小節(jié)）教師操作：播放《大路歌》第二段音頻，對比展示第一段與第二段簡譜，突出第二段的切分節(jié)奏（“壓平?路上”）和力度標(biāo)記（f，強(qiáng)）。師生問答：教師提問1：“第二段出現(xiàn)了和第一段不一樣的節(jié)奏——切分節(jié)奏（標(biāo)注‘壓平?路上’），大家拍手打這個節(jié)奏，感覺和附點節(jié)奏有什么不同？它更像哪個勞動動作？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“切分節(jié)奏是‘重音在中間’，比如‘壓平?路上’，重音在‘平’上，像工人用鎬頭砸向地面的瞬間，力度很集中?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“附點是‘先輕后重’，切分是‘中間重’，感覺切分節(jié)奏更有沖擊力，像推車遇到阻力，突然用力往前沖的動作?！苯處熖釂?：“第二段的力度比第一段強(qiáng)（標(biāo)注f），為什么會有這樣的力度變化？它表現(xiàn)了工人勞動的什么狀態(tài)？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“力度變強(qiáng)，說明工人已經(jīng)進(jìn)入正式勞動階段，動作更用力，比如鎬頭砸得更狠，推車推得更快?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“可能是工人越來越有干勁，大家一起用力，所以音樂力度也跟著增強(qiáng)，表現(xiàn)‘團(tuán)結(jié)起來更有力’的感覺。”教師小結(jié)：“第二段用切分節(jié)奏強(qiáng)化勞動的‘發(fā)力瞬間’，力度增強(qiáng)（f），對應(yīng)‘工人投入勞動、全力協(xié)作’的場景，旋律比第一段稍顯起伏，體現(xiàn)勞動強(qiáng)度的提升和情緒的振奮。”了解創(chuàng)作背景：深化文化理解教師操作：播放紀(jì)錄片《聶耳：時代的號角》片段（約3分鐘，內(nèi)容：1934年，聶耳看到工人在泥濘中修路，工資低、工作苦，但依然充滿對未來的希望，于是決定為電影《大路》創(chuàng)作主題曲，用音樂記錄工人的奮斗），同時展示聶耳生平圖文（出生于云南，擅長創(chuàng)作反映民眾生活的歌曲，代表作《義勇軍進(jìn)行曲》《畢業(yè)歌》）。師生問答：教師提問1：“從紀(jì)錄片里，大家知道聶耳為什么要創(chuàng)作《大路歌》嗎？當(dāng)時的工人面臨什么樣的困難？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“聶耳看到工人在泥濘里修路，很辛苦，工資也低，所以想寫這首歌表現(xiàn)他們的生活?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“當(dāng)時的社會好像很落后，工人沒有好的工具，只能靠手和簡單的工具修路，但他們還是很努力，想把路修好看?！苯處熖釂?：“聶耳的其他作品（如《義勇軍進(jìn)行曲》）也有‘激昂、鼓舞人心’的特點，大家覺得他的創(chuàng)作有什么共同點？《大路歌》傳遞了當(dāng)時工人的什么精神？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“他的作品都很有力量，好像在號召大家團(tuán)結(jié)起來，一起面對困難?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“《大路歌》傳遞了工人‘不畏艱難、努力奮斗’的精神，即使條件差，也不放棄修路，想為大家創(chuàng)造更好的環(huán)境。”教師總結(jié)：“聶耳被稱為‘時代的號角’，他的作品總是貼近民眾、反映時代?！洞舐犯琛凡粌H是一首勞動號子，更記錄了民國時期工人的生活，傳遞了‘團(tuán)結(jié)、勇敢、追求光明’的民族精神，這也是它能流傳至今的重要原因?！痹O(shè)計意圖：通過“完整聽賞分段分析背景了解”的流程，引導(dǎo)學(xué)生從“整體感受”到“細(xì)節(jié)探究”再到“文化理解”，逐步深入把握《大路歌》的音樂特點與內(nèi)涵；分段聽賞時結(jié)合簡譜標(biāo)注與節(jié)奏體驗，幫助學(xué)生直觀理解音樂要素的作用；背景介紹結(jié)合紀(jì)錄片與圖文，讓學(xué)生建立“音樂與時代、作者”的關(guān)聯(lián)，落實“文化理解”核心素養(yǎng)。（三）新授環(huán)節(jié)2：初步學(xué)唱——把握節(jié)奏與旋律節(jié)奏訓(xùn)練：突破難點教師操作：在白板上寫出《大路歌》的核心節(jié)奏型（附點節(jié)奏：X?XX；切分節(jié)奏：XX?X），用鋼琴彈奏節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生用“拍手+口念”的方式練習(xí)（如附點節(jié)奏念“努?力干”，切分節(jié)奏念“壓平?路”），同時用沙錘、梆子等打擊樂器輔助，強(qiáng)化節(jié)奏感知。師生問答：教師提問1：“練習(xí)附點節(jié)奏時，大家覺得‘附點’的停頓時間要長還是短？怎么才能讓節(jié)奏更貼合勞動動作？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“停頓要短一點，比如‘努?力’，‘努’之后停一下，馬上接‘力’，像舉鎬頭的動作，不能停太久，不然就沒力氣了?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“可以一邊念一邊做動作，比如念‘努?力’的時候，手往上抬（附點停頓），念‘力’的時候手往下砸，這樣節(jié)奏就準(zhǔn)了?！苯處熖釂?：“切分節(jié)奏的重音在中間，大家怎么通過拍手力度表現(xiàn)重音？比如‘壓平?路’，哪一個字要拍得更重？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“‘平’字要拍得重，因為切分節(jié)奏中間是重音，‘壓平?路’——‘壓’輕，‘平’重，‘路’輕，像砸地面的時候，中間那一下最用力。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“可以分組練習(xí)，一組拍重音，一組拍輕音，這樣能更清楚地突出切分節(jié)奏的特點。”教師操作：將學(xué)生分成兩組，一組負(fù)責(zé)“重音拍手”，一組負(fù)責(zé)“輕音拍手”，配合練習(xí)節(jié)奏型，直到全體學(xué)生能準(zhǔn)確把握附點與切分節(jié)奏。旋律學(xué)唱：分段學(xué)唱（1）學(xué)唱第一段旋律教師操作：用鋼琴彈奏第一段旋律（慢速），帶領(lǐng)學(xué)生跟唱簡譜，重點強(qiáng)調(diào)附點節(jié)奏對應(yīng)的旋律起伏；唱熟簡譜后，加入歌詞，逐句教唱，糾正音準(zhǔn)與節(jié)奏問題（如“大家努力，一齊向前”的“前”字要唱準(zhǔn)sol音）。師生問答：教師提問1：“第一段旋律以do、mi、sol為主，這三個音聽起來有什么特點？怎么唱才能讓旋律更貼合‘準(zhǔn)備勞動’的輕松感？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“這三個音間隔比較大，聽起來很樸實，不像有的歌旋律繞來繞去，唱的時候要平穩(wěn)一點，不要太用力，體現(xiàn)準(zhǔn)備階段的狀態(tài)?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“聲音要輕快一點，不要拖太長，比如‘一齊向前’的‘齊’字，要唱得干脆，像準(zhǔn)備動作一樣利落?！苯處熖釂?：“唱‘我們大家，團(tuán)結(jié)起來’的時候，‘來’字是mi音，和前面的‘來’字（sol音）不一樣，大家有沒有注意到？怎么才能準(zhǔn)確切換音高？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“可以先單獨練這兩個音，sol和mi，用手比高低，sol音高一點，mi音低一點，再連起來唱?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“跟著鋼琴唱，鋼琴彈到哪個音，就跟著唱，多練幾遍就能記住了。”（2）學(xué)唱第二段旋律教師操作：用鋼琴彈奏第二段旋律（稍快，力度稍強(qiáng)），對比第一段旋律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“第二段旋律加入了la音，起伏更大”；帶領(lǐng)學(xué)生跟唱簡譜，重點練習(xí)切分節(jié)奏對應(yīng)的旋律（如“壓平路上的崎嶇”）；加入歌詞，強(qiáng)調(diào)“力度增強(qiáng)”，引導(dǎo)學(xué)生用更有力的聲音演唱。師生問答：教師提問1：“第二段加入了la音，比如‘崎嶇’的‘崎’字是la音，這個音的加入讓旋律有了什么變化？怎么唱才能體現(xiàn)‘投入勞動’的力度？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“l(fā)a音讓旋律更有起伏，不像第一段那么平穩(wěn)，唱的時候要把la音唱得更響亮一點，體現(xiàn)力度的增強(qiáng)?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“‘壓平路上的崎嶇’這句，要唱得有沖擊力，‘壓’字輕，‘平’字重，‘崎’字再提一點聲音，像克服困難的感覺?！苯處熖釂?：“第二段結(jié)尾‘創(chuàng)造我們的新世界’的‘界’字是do音，和開頭的do音呼應(yīng)，大家覺得這種‘首尾呼應(yīng)’有什么作用？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“讓歌曲更完整，好像從開始到結(jié)束，形成一個循環(huán)，體現(xiàn)勞動從開始到有目標(biāo)的過程?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“開頭的do音是準(zhǔn)備，結(jié)尾的do音是堅定，說明工人從準(zhǔn)備勞動到明確目標(biāo)，信念更堅定了。”初步完整演唱教師操作：播放《大路歌》伴奏音頻，帶領(lǐng)學(xué)生完整演唱第一段和第二段，要求：①準(zhǔn)確把握節(jié)奏（附點、切分）；②第一段力度稍弱，第二段力度稍強(qiáng)；③演唱時可輕輕拍手，模擬勞動節(jié)奏。師生問答：教師提問：“完整演唱后，大家覺得哪里還需要改進(jìn)？比如節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度，或者有沒有覺得自己的情感還沒唱出來？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“第二段的切分節(jié)奏還是有點亂，有的同學(xué)快、有的同學(xué)慢，需要再練一下?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“力度變化還不夠明顯，第一段和第二段聽起來差不多，應(yīng)該再區(qū)分開一點，第二段更用力。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答3：“情感方面，好像還沒完全找到‘工人奮斗’的感覺，唱得有點平淡?！苯處煵僮鳎横槍W(xué)生提出的問題，進(jìn)行針對性練習(xí)（如單獨強(qiáng)化第二段切分節(jié)奏、用手勢提示力度變化），直到學(xué)生能較準(zhǔn)確地完整演唱。設(shè)計意圖：先通過“節(jié)奏訓(xùn)練”突破附點、切分難點，再“分段學(xué)唱旋律與歌詞”，符合“由易到難、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則；演唱過程中結(jié)合提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律特點與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)，避免“機(jī)械學(xué)唱”；通過學(xué)生自主反饋問題，培養(yǎng)其“自我反思與改進(jìn)”的能力，落實“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。（四）鞏固環(huán)節(jié)：對比欣賞——勞動號子的共性教師操作：播放《黃河船夫曲》（片段）和《打夯歌》（片段），要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，對比《大路歌》，找出三首作品的共同點，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“勞動號子特點對比表”（包含“節(jié)奏、力度、演唱形式、情感”四個維度）。師生問答：教師提問1：“聽完《黃河船夫曲》和《打夯歌》，大家發(fā)現(xiàn)它們和《大路歌》有什么共同點？從‘節(jié)奏’方面說說。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“節(jié)奏都很鮮明，有很多重復(fù)的節(jié)奏型，比如《黃河船夫曲》的‘嘿喲、嘿喲’，和《大路歌》的‘向前、向前’一樣，都是重復(fù)的，能統(tǒng)一動作。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“都有附點或切分節(jié)奏，比如《打夯歌》的‘夯喲?起來’，也是附點節(jié)奏，和《大路歌》的‘大家努?力’很像，都是模擬勞動動作。”教師提問2：“從‘演唱形式’來看，三首歌有什么共同特點？這種形式對勞動有什么幫助？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“都是‘一領(lǐng)眾和’的形式，有一個人領(lǐng)唱，其他人齊唱，比如《黃河船夫曲》有領(lǐng)唱者喊‘開船喲’，其他人跟著唱‘嘿喲’，和《大路歌》的領(lǐng)唱、齊唱一樣?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“‘一領(lǐng)眾和’能讓大家的動作更統(tǒng)一，領(lǐng)唱者指揮節(jié)奏，齊唱者跟著做，不容易亂，還能鼓舞士氣?！苯處熆偨Y(jié)：“這三首歌都是勞動號子，它們的共同特點是‘節(jié)奏鮮明（貼合勞動動作）、力度有變化（體現(xiàn)勞動強(qiáng)度）、一領(lǐng)眾和（統(tǒng)一協(xié)作）、情感激昂（鼓舞士氣）’。《大路歌》作為創(chuàng)作型勞動號子，既保留了傳統(tǒng)勞動號子的特點，又融入了時代精神，是勞動號子的經(jīng)典之作?！痹O(shè)計意圖：通過對比欣賞其他勞動號子，幫助學(xué)生從“單一作品”拓展到“體裁共性”，建立對勞動號子的系統(tǒng)認(rèn)知；填寫對比表的過程，培養(yǎng)學(xué)生的“分析與歸納”能力，同時深化對《大路歌》體裁屬性的理解，落實“審美感知”核心素養(yǎng)。（五）課堂小結(jié)教師提問：“今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《大路歌》，大家有什么收獲？可以從‘音樂特點’‘創(chuàng)作背景’‘勞動號子’三個方面說說?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“我知道了《大路歌》是勞動號子，有附點和切分節(jié)奏，力度從弱到強(qiáng)，能表現(xiàn)工人修路的場景?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“我了解到聶耳是為電影《大路》創(chuàng)作的這首歌，表現(xiàn)工人的奮斗精神，他還有《義勇軍進(jìn)行曲》這樣的代表作?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答3：“我知道了勞動號子都有‘一領(lǐng)眾和’的特點，能統(tǒng)一勞動動作、鼓舞士氣，除了《大路歌》，還有《黃河船夫曲》這樣的勞動號子?！苯處熆偨Y(jié)：“今天我們通過欣賞、分析、學(xué)唱，初步掌握了《大路歌》的音樂特點，了解了它的時代背景和勞動號子的體裁共性。下節(jié)課，我們會進(jìn)一步完善演唱，還會嘗試創(chuàng)編自己的勞動號子，希望大家課后多聽幾遍《大路歌》，熟悉旋律和歌詞?！钡?課時：深化演唱?創(chuàng)編實踐?展示評價（一）導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)回顧——喚醒舊知情景回顧：教師播放《大路歌》伴奏音頻，展示上節(jié)課學(xué)習(xí)的“勞動號子特點對比表”，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱《大路歌》，要求：①準(zhǔn)確把握節(jié)奏與音準(zhǔn)；②體現(xiàn)“第一段弱、第二段強(qiáng)”的力度變化；③加入簡單的勞動動作（如拍手、模擬握鎬）。師生問答與預(yù)設(shè)回答：教師提問1：“大家演唱時，有沒有感受到自己比上節(jié)課更熟練了？哪些地方有進(jìn)步？哪些地方還需要加強(qiáng)？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“附點節(jié)奏比上節(jié)課準(zhǔn)了，不會再拖太長時間，但是切分節(jié)奏還有點不熟練，尤其是‘壓平?路上’這句?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“力度變化比上節(jié)課明顯了，第一段輕、第二段重，但是動作還不夠整齊，有的同學(xué)快、有的同學(xué)慢?！苯處熖釂?：“我們上節(jié)課對比了《大路歌》和《黃河船夫曲》，它們的‘一領(lǐng)眾和’形式很重要，大家覺得領(lǐng)唱者需要具備什么能力？齊唱者呢？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“領(lǐng)唱者需要聲音響亮，能把握節(jié)奏，還要有號召力，讓大家跟著他的節(jié)奏唱。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“齊唱者需要注意力集中，跟著領(lǐng)唱的節(jié)奏，聲音要整齊，不能自己隨便改節(jié)奏?！痹O(shè)計意圖：通過“復(fù)習(xí)演唱+回顧提問”，喚醒學(xué)生上節(jié)課的知識記憶，發(fā)現(xiàn)自身演唱中的不足，為后續(xù)“深化演唱”環(huán)節(jié)明確改進(jìn)方向；同時重申“一領(lǐng)眾和”的重要性，為后續(xù)合唱訓(xùn)練鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）新授環(huán)節(jié)1：深化演唱——加入聲部與情感“領(lǐng)唱+齊唱”合唱訓(xùn)練教師操作：根據(jù)學(xué)生的聲音特點，選拔23名聲音響亮、節(jié)奏準(zhǔn)確的學(xué)生作為領(lǐng)唱者，其余學(xué)生分為兩組作為齊唱者（一組負(fù)責(zé)“固定音型伴唱”，如“嘿喲、嘿喲”，一組負(fù)責(zé)完整齊唱歌詞）；播放《大路歌》伴奏音頻，教師用手勢指揮，明確領(lǐng)唱與齊唱的進(jìn)入時間（領(lǐng)唱先唱“大家努力”，齊唱在“一齊向前”處進(jìn)入）。師生問答：教師提問1：“領(lǐng)唱者在唱‘大家努力’的時候，齊唱者需要做什么？怎么才能避免齊唱提前進(jìn)入或者延遲進(jìn)入？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“齊唱者要認(rèn)真聽領(lǐng)唱的聲音，等領(lǐng)唱唱完‘大家努力’，到‘一齊向前’的時候再進(jìn)入，不能著急?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“可以用拍手打節(jié)奏的方式，領(lǐng)唱唱的時候，齊唱者先拍手，等拍到‘一齊向前’的節(jié)奏時再開口唱，這樣就不會錯了?！苯處熖釂?：“固定音型伴唱組的‘嘿喲、嘿喲’，應(yīng)該在什么地方加入？力度要比齊唱組強(qiáng)還是弱？為什么？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“可以在每句結(jié)尾加入，比如領(lǐng)唱唱‘大家努力，一齊向前’，伴唱組在‘向前’之后唱‘嘿喲’，力度要比齊唱組弱，起到襯托作用，不然會蓋過齊唱的聲音?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“也可以在勞動強(qiáng)度大的地方加入，比如第二段‘壓平路上的崎嶇’之后，唱‘嘿喲’，力度稍強(qiáng)，體現(xiàn)勞動的力度?！苯處煵僮鳎焊鶕?jù)學(xué)生的建議，調(diào)整聲部配合方式，多次練習(xí)，直到領(lǐng)唱與齊唱、伴唱組配合整齊；過程中教師及時糾正問題（如伴唱力度過強(qiáng)、齊唱延遲進(jìn)入），并鼓勵領(lǐng)唱者加入“號召性”的語氣（如“大家努力——”的“力”字稍作延長）。情感深化：結(jié)合背景與動作教師操作：再次播放電影《大路》修路片段（重點展示工人“汗流浹背但依然微笑”“互相幫助推車”的畫面），引導(dǎo)學(xué)生觀察工人的表情與動作，體會“艱苦但樂觀、團(tuán)結(jié)”的情感。師生問答：教師提問1：“電影里的工人雖然很辛苦，汗流浹背，但他們的表情是怎樣的？這種‘辛苦卻樂觀’的情感，怎么通過演唱表現(xiàn)出來？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“他們的表情很堅定，還有點微笑，好像對未來有希望。演唱的時候，聲音要堅定，但不能太沉重，要帶著一點積極的感覺?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“比如‘創(chuàng)造我們的新世界’這句，要唱得充滿希望，聲音可以稍微上揚(yáng)一點，體現(xiàn)對未來的期待?！苯處熖釂?：“我們可以加入哪些更貼合修路場景的動作？比如‘握鎬、砸地、推車’，怎么讓動作和歌詞、節(jié)奏完全配合？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“唱‘大家努力’的時候，雙手做‘握鎬’動作，舉過頭頂；唱‘一齊向前’的時候，雙手向前推，模擬推車動作。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“唱‘壓平路上的崎嶇’的時候，雙手向下砸，模擬砸地面的動作，節(jié)奏和歌詞一致，‘壓平路上’，每兩個字做一個動作?！苯處煵僮鳎簬ьI(lǐng)學(xué)生將“合唱形式”與“勞動動作”結(jié)合，完整演唱《大路歌》，要求：①聲部配合整齊；②動作與節(jié)奏一致；③情感體現(xiàn)“堅定、樂觀、團(tuán)結(jié)”。設(shè)計意圖：通過“多聲部合唱”提升演唱的層次感與協(xié)作性，突破“聲部配合”的難點；結(jié)合電影片段與勞動動作，引導(dǎo)學(xué)生將“情感理解”轉(zhuǎn)化為“演唱表現(xiàn)”，避免“唱得準(zhǔn)但沒情感”的問題，進(jìn)一步落實“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。（二）新授環(huán)節(jié)2：創(chuàng)意實踐——創(chuàng)編勞動號子分組與任務(wù)布置教師操作：將學(xué)生分為68人小組，每組發(fā)放“創(chuàng)編任務(wù)卡”，明確任務(wù)要求：①選擇生活中的勞動場景（如掃地、搬運書本、植樹、擦黑板、整理書桌）；②提煉該場景的勞動動作節(jié)奏（如掃地：“掃掃?！薄?jié)奏型XX0；搬運書本：“搬起放”→節(jié)奏型XX）；③根據(jù)節(jié)奏型創(chuàng)編48小節(jié)歌詞（要求：貼合場景、語言簡潔、有號召力）；④設(shè)計對應(yīng)的勞動動作，配合歌詞演唱。師生問答：教師提問1：“大家選擇勞動場景時，要注意什么？比如有的勞動動作節(jié)奏不明顯，是不是不太適合？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“要選動作有重復(fù)、節(jié)奏明顯的場景，比如掃地、擦黑板，動作重復(fù)，容易提煉節(jié)奏；像整理書包這種動作不固定的，可能不太好提煉節(jié)奏。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“可以選小組里每個人都做過的勞動場景，這樣大家都有經(jīng)驗，創(chuàng)編歌詞的時候更容易有想法?！苯處熖釂?：“創(chuàng)編歌詞時，‘有號召力’是什么意思？比如掃地場景，怎么讓歌詞有號召力？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“就是能鼓勵大家一起干活，比如‘掃地啦，加油干，教室干凈真好看’，這樣的歌詞能讓大家有動力?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“可以用‘大家一起’‘加油’‘努力’這樣的詞語，比如‘大家一起擦黑板，擦得干凈又明亮’，有號召力。”小組討論與創(chuàng)編指導(dǎo)教師操作：各小組展開討論，教師巡視指導(dǎo)，針對不同小組的問題提供幫助：①節(jié)奏提煉困難的小組：引導(dǎo)學(xué)生用拍手模擬勞動動作，找出重復(fù)的節(jié)奏（如“擦黑板：擦擦擦”→XXX）；②歌詞創(chuàng)編困難的小組：提供范例（如掃地：“小掃帚，手中拿，掃干凈，笑哈哈”），啟發(fā)思路；③動作設(shè)計困難的小組：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勞動動作的特點（如植樹：挖坑放苗填土），設(shè)計簡單連貫的動作。師生問答（針對某一小組）：教師提問1：“你們小組選擇的是‘搬運書本’場景，提煉的節(jié)奏型是‘搬起放’（XX），大家覺得這個節(jié)奏型能不能體現(xiàn)搬運的動作？有沒有需要調(diào)整的地方？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“‘搬起放’的節(jié)奏是XX，‘起’字拖得太長，好像不太符合實際搬運動作，應(yīng)該是‘搬起放’，動作很快，節(jié)奏型可以改成XXX。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“可以改成‘搬書走放’，節(jié)奏型XXX，‘搬書’兩個字快一點，‘走’拖一下，‘放’快一點，更貼合搬運的過程?！苯處熖釂?：“你們創(chuàng)編的歌詞是‘搬書本，真辛苦，大家一起不叫苦’，怎么讓這句歌詞更有號召力？可以加入什么詞語？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“可以改成‘搬書本，齊動手，輕輕放，不弄丟’，加入‘齊動手’，更有號召力，還提醒大家‘輕輕放’，貼合搬運書本的要求?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“后面可以加一句‘搬完書本真開心’，讓歌詞更積極，有鼓勵的作用?！毙〗M創(chuàng)編成果打磨教師操作：各小組完成初步創(chuàng)編后，在小組內(nèi)進(jìn)行試唱與動作配合，調(diào)整問題（如節(jié)奏與歌詞不匹配、動作不連貫）；教師針對每個小組的成果進(jìn)行點評，提出改進(jìn)建議（如“節(jié)奏型要更鮮明”“歌詞要更簡潔”），小組根據(jù)建議完善作品。設(shè)計意圖：通過“小組合作創(chuàng)編”，讓學(xué)生將“勞動號子的特點”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)意實踐”，實現(xiàn)“從學(xué)到用”的遷移；教師的針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)編中的困難，避免“無從下手”的問題；小組討論與打磨過程，培養(yǎng)學(xué)生的“協(xié)作能力”與“創(chuàng)新思維”，落實“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。（三）鞏固環(huán)節(jié)：展示評價——分享與改進(jìn)小組展示教師操作：各小組依次上臺展示創(chuàng)編的勞動號子，要求：①清晰說明所選勞動場景與提煉的節(jié)奏型；②完整演唱創(chuàng)編作品，配合勞動動作；③展示時間控制在2分鐘以內(nèi)。師生問答（展示后）：教師提問1：“請XX小組分享一下，你們在創(chuàng)編過程中遇到的最大困難是什么？是怎么解決的？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“我們最大的困難是提煉節(jié)奏型，一開始不知道怎么把掃地動作變成節(jié)奏，后來通過拍手模擬，才找到‘掃掃?！墓?jié)奏，解決了問題?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“我們在設(shè)計動作的時候，動作太多太亂，后來簡化了動作，只保留‘掃地彎腰起身’三個動作，就整齊了?！苯處熖釂?：“其他同學(xué)聽了XX小組的作品，覺得他們的優(yōu)點是什么？有什么地方可以改進(jìn)？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“優(yōu)點是歌詞很貼合掃地場景，‘小掃帚，掃呀掃，教室干凈心情好’，很簡潔；改進(jìn)的地方是節(jié)奏可以更鮮明一點，有的地方有點亂?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“動作和節(jié)奏配合得很好，優(yōu)點很明顯；改進(jìn)的地方是可以加入‘一領(lǐng)眾和’的形式，讓作品更像勞動號子?！痹u價總結(jié)教師操作：組織學(xué)生