2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學(xué)生人際關(guān)系建設(shè)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項(xiàng)的代表字母填在題后括號內(nèi)）1.在自閉癥譜系障礙兒童的社交發(fā)展中，以下哪項(xiàng)表現(xiàn)通常被認(rèn)為是最核心的困難？A.語言發(fā)育遲緩B.社交動機(jī)缺乏C.感知覺處理問題D.運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙2.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)的主要創(chuàng)建者是？A.亞當(dāng)斯（Adams）B.貝克（Baker）C.奧斯貝爾（Osborne）D.洛瓦（Lovass）3.在促進(jìn)特殊教育學(xué)生的人際關(guān)系中，以下哪項(xiàng)屬于間接干預(yù)策略？A.對學(xué)生進(jìn)行直接的社交技能角色扮演訓(xùn)練B.安排結(jié)構(gòu)化的“友誼小組”活動C.培訓(xùn)同伴作為“領(lǐng)航員”引導(dǎo)學(xué)生互動D.修改教室布局，創(chuàng)造更利于非正式交流的空間4.根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，特殊教育學(xué)生在觀察和模仿同伴或教師的積極社交行為后，其社交技能可能得到提升。這體現(xiàn)了該理論的什么核心觀點(diǎn)？A.行為受環(huán)境強(qiáng)化和懲罰的影響B(tài).學(xué)習(xí)主要通過觀察榜樣進(jìn)行C.思維和預(yù)期在行為決策中起重要作用D.個體的行為由內(nèi)在的驅(qū)力決定5.當(dāng)評估智力障礙學(xué)生的社交意愿時，以下哪種方法可能更為適宜？A.依賴教師的主觀觀察記錄B.使用標(biāo)準(zhǔn)化的社交能力量表C.采用同伴提名法收集信息D.通過結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)情境觀察其互動選擇6.在處理特殊教育學(xué)生與普通學(xué)生的沖突時，教師首先應(yīng)采取的行動通常是？A.立即批評沖突雙方B.將特殊學(xué)生單獨(dú)隔離C.傾聽各方陳述，了解情況D.直接指定解決方案7.以下哪項(xiàng)不屬于依戀理論所描述的典型的依戀類型？A.安全型依戀B.焦慮-矛盾型依戀C.回避型依戀D.過敏型依戀8.對于有嚴(yán)重情緒行為問題的學(xué)生，在建立人際關(guān)系干預(yù)計劃時，特別需要關(guān)注其行為功能，這主要依據(jù)了？A.發(fā)展適宜性原則B.個別化教育原則C.功能行為分析原理D.正強(qiáng)化原則9.在特殊教育背景下，促進(jìn)“同伴接納”與促進(jìn)“社交技能”的主要區(qū)別在于？A.前者更側(cè)重于學(xué)生自身技能的學(xué)習(xí)，后者更側(cè)重于環(huán)境創(chuàng)設(shè)B.前者主要關(guān)注學(xué)生與教師的關(guān)系，后者主要關(guān)注學(xué)生與同伴的關(guān)系C.前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生被同伴群體積極接受的程度，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生社交知識技能的掌握D.前者適用于所有學(xué)生，后者只適用于有明確社交困難的學(xué)生10.特殊教育教師在與家長討論學(xué)生的人際交往問題時，應(yīng)遵循的倫理原則中，優(yōu)先考慮保障學(xué)生的最大利益，這體現(xiàn)了？A.保密性原則B.知情同意原則C.行為矯正優(yōu)先原則D.學(xué)生利益最大化原則二、填空題（請將答案填寫在橫線上）1.特殊教育學(xué)生的人際關(guān)系問題可能源于________因素、________因素以及________因素等多方面的相互作用。2.“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”可以通過________、________和________等方式，為特殊學(xué)生提供可預(yù)測的社交互動結(jié)構(gòu)。3.在運(yùn)用“社交故事”時，通常需要考慮學(xué)生的________、________以及故事內(nèi)容的________三大要素。4.評估特殊教育學(xué)生人際關(guān)系狀況時，常用的方法包括觀察法、__________、__________以及標(biāo)準(zhǔn)化問卷等。5.“融合教育”背景下，促進(jìn)特殊學(xué)生人際交往不僅需要關(guān)注學(xué)生本身，也需要重視________、________以及________等層面的支持系統(tǒng)。6.當(dāng)特殊教育學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為干擾人際關(guān)系時，運(yùn)用________原理分析其行為功能，有助于制定更有效的干預(yù)策略。7.教師在課堂上處理學(xué)生間因特殊需求引發(fā)的矛盾時，應(yīng)努力保持________，避免給特殊學(xué)生貼上負(fù)面標(biāo)簽。8.鼓勵普通學(xué)生與特殊學(xué)生建立積極互動，可以采用________、________等同伴支持策略。9.在為特定學(xué)生制定人際關(guān)系干預(yù)計劃前，必須進(jìn)行全面、細(xì)致的________，以明確其需求、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。10.尊重文化多樣性意味著在促進(jìn)人際關(guān)系時，要理解并接納不同文化背景學(xué)生的________和________。三、名詞解釋（請簡要解釋下列名詞的含義）1.社交技能缺陷（SocialSkillsDeficit）2.同伴關(guān)系（PeerRelationship）3.依戀障礙（AttachmentDisorder）4.功能行為分析（FunctionalBehaviorAnalysis,FBA）5.融合教育（InclusiveEducation）四、簡答題（請簡要回答下列問題）1.簡述自閉癥譜系障礙學(xué)生在人際關(guān)系中常見的三個核心挑戰(zhàn)。2.比較直接式社交技能訓(xùn)練（如角色扮演）與間接式社交技能訓(xùn)練（如利用社會性電視節(jié)目）的主要特點(diǎn)及適用情境。3.從教師的角度，簡述在普通班級環(huán)境中促進(jìn)特殊教育學(xué)生融入同伴群體的三個關(guān)鍵策略。4.簡述在使用“社交故事”干預(yù)技術(shù)時，需要特別注意的兩個倫理問題。5.為什么說家校合作對于改善特殊教育學(xué)生的人際關(guān)系至關(guān)重要？請說明至少兩點(diǎn)原因。五、論述題/案例分析題（請結(jié)合所學(xué)知識，就下列問題進(jìn)行深入論述或分析）1.假設(shè)你是一名特殊教育教師，班上有一名智力障礙伴有情緒行為問題的學(xué)生小明，他經(jīng)常因?yàn)闊o法理解社交暗示而與同伴發(fā)生沖突，導(dǎo)致被孤立。請分析小明可能出現(xiàn)的人際交往困難的主要影響因素，并設(shè)計一個包含評估、干預(yù)和家校溝通在內(nèi)的初步行動計劃。在制定計劃時，請?zhí)貏e說明你將如何體現(xiàn)個別化原則和倫理考量。2.在融合教育背景下，如何有效地處理普通學(xué)生可能對特殊教育學(xué)生產(chǎn)生的誤解、偏見甚至欺凌行為？請從教師、學(xué)校乃至更廣泛的社會層面，提出一系列預(yù)防和干預(yù)措施，并論述其重要性。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.D4.B5.C6.C7.D8.C9.C10.D二、填空題1.學(xué)生自身，家庭，學(xué)校環(huán)境2.活動結(jié)構(gòu)化，物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化，教學(xué)常規(guī)3.年齡，興趣，句子式4.問卷法，訪談法5.同伴，教師，家庭6.功能7.公平8.同伴輔導(dǎo)，同伴領(lǐng)航員項(xiàng)目9.評估10.溝通方式，交往規(guī)范三、名詞解釋1.社交技能缺陷：指個體在理解和使用語言、非語言線索（如面部表情、肢體語言）、解讀他人意圖、維持對話、發(fā)起和維持關(guān)系等方面存在困難，導(dǎo)致其在社交情境中難以建立或維持積極互動的一種表現(xiàn)。2.同伴關(guān)系：指兒童和青少年在非家庭、非教師權(quán)威的情境下，與年齡相近的個體之間建立的相互依賴、情感聯(lián)系和共同活動的互動關(guān)系。3.依戀障礙：指個體（尤其是兒童）與其主要照顧者之間形成的不安全、混亂或不成熟的依戀模式，表現(xiàn)為在探索與照顧者分離和重聚時表現(xiàn)出極端的恐懼、焦慮或回避，嚴(yán)重影響其情感和社會功能。4.功能行為分析（FBA）：一種通過觀察和分析行為發(fā)生前后的情境（前因后果），來確定行為功能（行為目的是什么，如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品等）的科學(xué)方法，旨在理解行為背后的需求，從而制定有效的行為干預(yù)策略。5.融合教育：指將特殊需要學(xué)生盡可能長時間地安置在最少限制性的適宜環(huán)境中，與普通學(xué)生一起接受教育，并通過提供必要的支持和調(diào)整（如課程調(diào)整、輔助技術(shù)、專業(yè)人員支持等），促進(jìn)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)的過程。四、簡答題1.自閉癥譜系障礙學(xué)生在人際關(guān)系中常見的三個核心挑戰(zhàn)：*社交溝通理解困難：難以理解他人的語言意圖（如諷刺、暗示、幽默）、非語言線索（面部表情、眼神接觸、肢體姿態(tài)）和對話規(guī)則（輪流、話題維持），導(dǎo)致溝通誤解頻發(fā)。*社交動機(jī)缺乏或異常：對建立和維持人際關(guān)系可能缺乏內(nèi)在動機(jī)，或表現(xiàn)出對社交互動的過度焦慮、恐懼，或?qū)ι缃桓信d趣但方式不當(dāng)（如過度糾纏、自說自話）。*社交行為不當(dāng)：可能因?yàn)閷ι缃灰?guī)則理解不清、社交技巧缺乏或情緒調(diào)節(jié)困難，而出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨?，如搶奪、打斷、缺乏眼神接觸、社交距離感模糊等，導(dǎo)致同伴排斥。2.直接式與間接式社交技能訓(xùn)練的比較：*直接式社交技能訓(xùn)練（如角色扮演）：*特點(diǎn)：教師有意識地、直接地教授特定的社交技能步驟，通常在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中進(jìn)行，包含清晰的指令、示范、練習(xí)和反饋。*優(yōu)點(diǎn)：針對性強(qiáng)，能較快地讓學(xué)生掌握具體的社交行為。*缺點(diǎn)：可能脫離實(shí)際社交情境，泛化效果可能不佳，部分學(xué)生可能感到不自在。*間接式社交技能訓(xùn)練（如利用社會性電視節(jié)目）：*特點(diǎn)：通過觀看或參與預(yù)先制作好的、包含社交場景的媒體內(nèi)容（如動畫片、紀(jì)錄片片段），讓學(xué)生在自然發(fā)生的情境中觀察和學(xué)習(xí)社交行為與后果。*優(yōu)點(diǎn)：情境相對自然，能激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于提升社交意識和對情境的理解。*缺點(diǎn)：教師難以控制內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)，對技能的直接練習(xí)機(jī)會較少，效果依賴內(nèi)容選擇和學(xué)生的參與度。3.教師促進(jìn)特殊學(xué)生融入同伴的三個關(guān)鍵策略：*創(chuàng)造包容性的物理和心理環(huán)境：確保教室布局方便所有學(xué)生互動，建立明確的、適用于所有學(xué)生的課堂規(guī)則（如尊重差異、友善待人），公開倡導(dǎo)接納文化，表揚(yáng)積極互動行為。*設(shè)計促進(jìn)互動的活動：組織需要合作完成任務(wù)的小組活動，安排“伙伴計劃”（PairSharing/ReadingBuddies），在游戲中鼓勵包含，確保特殊學(xué)生有機(jī)會參與并做出貢獻(xiàn)。*提供社交支持和技能指導(dǎo)：在自然情境中（如課間、午餐時）觀察并提供及時的、具體的社交提示或示范，在必要時進(jìn)行簡短的社交技能指導(dǎo)，與普通學(xué)生溝通，爭取他們的理解和支持。4.使用“社交故事”需注意的兩個倫理問題：*尊重與同意：在為他人撰寫社交故事前，應(yīng)盡可能了解學(xué)生的觀點(diǎn)和感受（在能力范圍內(nèi)），并在故事內(nèi)容上尋求其同意或至少是知曉。避免創(chuàng)作可能強(qiáng)化刻板印象或?qū)ζ湓斐刹贿m的內(nèi)容。*保密性：社交故事可能包含關(guān)于學(xué)生個人情況的敏感信息。教師在使用和分享故事時，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的隱私，僅在必要的教育情境下，并與相關(guān)合作者（如家長、其他教師）在適當(dāng)范圍內(nèi)分享。5.家校合作對改善特殊學(xué)生人際關(guān)系的重要性：*確保一致性：家庭和學(xué)校在規(guī)則、期望和社交行為引導(dǎo)上保持一致，能強(qiáng)化學(xué)生的理解，減少因環(huán)境差異帶來的困惑或行為反復(fù)。*提供額外支持：家長是孩子的第一任老師，在家中有更多機(jī)會進(jìn)行自然、持續(xù)的社交練習(xí)和情感支持。通過家校合作，可以將學(xué)校的干預(yù)策略延伸到家庭，提供更有針對性的練習(xí)和反饋。五、論述題/案例分析題1.小明人際交往困難影響因素分析及行動計劃設(shè)計：*影響因素分析：*學(xué)生自身因素：智力障礙可能影響其理解復(fù)雜社交暗示、解讀他人意圖的能力；情緒行為問題可能與挫折耐受性低、情緒調(diào)節(jié)困難有關(guān)，當(dāng)社交互動不順時易產(chǎn)生負(fù)面情緒并外化為問題行為。*家庭因素：可能缺乏針對性的社交技能訓(xùn)練和指導(dǎo)，家庭環(huán)境中的社交互動模式也可能影響學(xué)生。*學(xué)校環(huán)境因素：同伴可能因不理解小明而選擇回避或沖突；教師可能缺乏處理此類復(fù)雜社交情境的策略；班級結(jié)構(gòu)或活動安排可能未充分考慮小明的需求。*行動計劃設(shè)計：*評估：*通過課堂觀察記錄小明在不同社交情境（如小組活動、課間、與教師互動）中的行為表現(xiàn)，特別是沖突發(fā)生的頻率、情境、前因后果及行為功能。*與家長溝通，了解小明在家中的社交表現(xiàn)、興趣點(diǎn)、現(xiàn)有技能以及家庭期望。*（若可能）使用簡化的社交技能評估工具或問卷，了解其特定技能的掌握情況。*與班級教師、配班教師交流，收集多方信息。*干預(yù)：*目標(biāo)設(shè)定：設(shè)定具體、可測量的短期和長期社交目標(biāo)，例如：短期目標(biāo)（如嘗試輪流發(fā)言一次、用指定短語回應(yīng)同伴邀請一次）；長期目標(biāo)（如能主動與至少一名同伴進(jìn)行簡短、積極的互動）。*策略實(shí)施：*環(huán)境調(diào)整：優(yōu)化小組活動形式，確保任務(wù)清晰、分工明確，減少因任務(wù)理解困難引發(fā)的沖突。安排與小明互動意愿較高、較友善的普通學(xué)生組成固定學(xué)習(xí)小組。*技能教學(xué)：針對小明理解社交暗示困難的問題，運(yùn)用視覺支持（如社交地圖、情緒臉譜）、社交故事、情景模擬等方式，教授特定情境下的溝通技巧和預(yù)期行為。針對發(fā)起和維持互動困難，可進(jìn)行“行為塑造”（逐步強(qiáng)化更接近目標(biāo)的社交行為）或“代幣制強(qiáng)化”（對成功發(fā)起互動或表現(xiàn)出積極嘗試的行為給予獎勵）。*情緒調(diào)節(jié)支持：教授小明識別和表達(dá)自身情緒的簡單方法，提供冷靜角或放松技巧，幫助其在社交受挫時管理情緒。*同伴支持：對小明的同伴進(jìn)行簡短培訓(xùn)，讓他們了解小明的需求和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何友善地邀請、合作和回應(yīng)。安排“領(lǐng)航員”同學(xué)給予小明積極的關(guān)注和引導(dǎo)。*家校溝通：定期與家長聯(lián)系，分享觀察結(jié)果、干預(yù)進(jìn)展和效果，提供家庭中可實(shí)施的簡單社交練習(xí)建議（如在家玩合作游戲、討論動畫片中的社交情節(jié)）。共同建立一致的期望和應(yīng)對策略。*倫理考量：嚴(yán)格遵守保密原則，保護(hù)小明隱私。在制定和實(shí)施干預(yù)計劃時，始終以小明的最佳利益為出發(fā)點(diǎn)。確保干預(yù)措施公平，不歧視小明，并努力促進(jìn)其融入。2.融合教育中處理普通學(xué)生誤解、偏見甚至欺凌的預(yù)防與干預(yù)措施：*重要性論述：*保障特殊學(xué)生權(quán)利：欺凌嚴(yán)重侵害特殊學(xué)生的身心健康和受教育權(quán)，必須堅決制止。*促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展：建立包容、尊重的環(huán)境，能讓普通學(xué)生學(xué)會理解和同情，提升社會責(zé)任感和公民意識；也能減少因恐懼和誤解產(chǎn)生的隔閡。*營造健康校園文化：一個零欺凌的校園是高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極價值觀和行為習(xí)慣。*實(shí)現(xiàn)融合教育目標(biāo)：欺凌是融合教育失敗的明顯標(biāo)志，有效處理欺凌是確保融合順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。*預(yù)防與干預(yù)措施：*學(xué)校層面：*明確的反欺凌政策：制定清晰、具體、可操作的校園反欺凌政策，明確界定欺凌行為（包括言語、文字、網(wǎng)絡(luò)、肢體等），規(guī)定嚴(yán)厲的后果。*全面的反欺凌教育：定期對所有學(xué)生（包括特殊學(xué)生）、教師和家長開展反欺凌、尊重差異、友善待人的教育，利用班會、主題活動、宣傳材料等多種形式，提升意識。教育內(nèi)容應(yīng)包括識別欺凌、應(yīng)對欺凌的方法、尋求幫助的途徑等。*教師培訓(xùn)：對教師進(jìn)行識別欺凌跡象、處理欺凌事件、管理課堂沖突、與家長溝通等方面的專業(yè)培訓(xùn)，提升其應(yīng)對能