2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的行為問題幼兒教育考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.在特殊教育中，下列哪項不是幼兒行為問題常見的生物因素？A.遺傳傾向B.神經發(fā)育障礙C.家庭教養(yǎng)方式不當D.生理功能異常2.根據操作性條件反射理論，幼兒因為分享玩具而獲得老師表揚，這種行為未來可能增加，這體現(xiàn)了：A.強化B.消退C.泛化D.退化3.對幼兒行為問題進行功能行為評估（FBA）的主要目的是：A.確定行為問題發(fā)生的具體頻率B.判斷行為問題是否嚴重C.找出維持行為問題出現(xiàn)的根本原因D.對行為問題進行分類4.“積極行為支持”（PBS）的核心理念是：A.以懲罰為主，塑造良好行為B.消除所有問題行為C.改善環(huán)境，教授技能，支持積極行為D.加強對問題行為發(fā)生頻率的記錄5.在幼兒園課堂中，教師通過提供視覺時間表來幫助幼兒理解活動安排，這屬于哪種支持策略？A.物理環(huán)境調整B.社交技能訓練C.視覺支持策略D.情緒調節(jié)訓練6.幼兒出現(xiàn)頻繁的攻擊性行為，經過評估發(fā)現(xiàn)其目的是為了獲得同伴的注意，那么最直接有效的干預方法是：A.當攻擊行為發(fā)生時立即隔離B.教授幼兒尋求注意的替代性社交技能C.增加對幼兒的懲罰力度D.減少幼兒活動中的同伴互動機會7.在制定特殊教育幼兒的個別化教育計劃（IEP）時，針對行為目標，以下哪項表述最為恰當？A.“減少攻擊行為次數(shù)”B.“學會分享”C.“當同伴請求玩具時，用語言表達‘不’”D.“提高幼兒的注意力”8.家長在處理幼兒的哭鬧行為時，時而妥協(xié)滿足，時而嚴厲批評，這種不一致的教養(yǎng)方式可能導致：A.行為問題得到快速解決B.幼兒行為更加困惑和難以管理C.幼兒學會通過哭鬧達成目的D.幼兒情緒調節(jié)能力顯著提高9.對于有語言發(fā)育遲緩的幼兒，其出現(xiàn)的拒絕交往行為，可能部分源于：A.情緒調節(jié)困難B.無法有效表達需求和意愿C.對同伴行為的不理解D.缺乏積極的同伴反饋10.在特殊教育實踐中，處理幼兒行為問題時，以下哪項做法違背了倫理原則？A.對幼兒行為進行客觀記錄B.在干預前與家長充分溝通并獲得同意C.對幼兒進行公開羞辱以制止問題行為D.保護幼兒的隱私信息二、填空題（每空2分，共20分）1.理解并分析幼兒行為問題背后的原因是進行有效干預的__________。2.“觀察-記錄-分析-干預-評估”是行為功能評估（FBA）的基本__________。3.正向強化是指通過呈現(xiàn)一種厭惡刺激來減少目標行為的發(fā)生，這屬于__________。4.課堂結構化是指通過明確的活動流程、__________和環(huán)境布置，為幼兒提供可預測性。5.社交技能訓練旨在幫助幼兒學習有效的__________、合作和解決沖突的策略。6.個別化教育計劃（IEP）的制定需要綜合考慮幼兒的__________、__________和__________。7.家長參與幼兒的行為干預過程，有助于提高干預的__________和__________。8.在特殊教育中，處理行為問題應遵循__________、__________和__________的基本原則。9.功能行為評估（FBA）常用的觀察記錄方法包括__________和__________。10.針對幼兒的情緒調節(jié)困難，教師可以教授其使用__________、__________等方式來管理情緒。三、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.功能行為評估（FBA）2.積極行為支持（PBS）3.視覺支持策略4.個別化教育計劃（IEP）5.社交技能訓練四、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述幼兒攻擊性行為的常見類型及其可能的原因。2.簡述教師在課堂管理中運用積極行為支持（PBS）的基本步驟。3.簡述在家校合作中，家長可以如何配合學校進行幼兒行為問題的干預。4.簡述在特殊教育情境下，評估幼兒行為問題需要考慮哪些重要因素。五、論述題（10分）結合具體情境，論述在幼兒園特殊教育中，如何運用功能行為評估（FBA）的原理來設計和實施一個針對特定幼兒行為問題的干預方案。六、案例分析題（25分）小明是一名在普通幼兒園就讀的幼兒，年齡5歲。近段時間，教師和家長反映小明在集體活動中經常出現(xiàn)突然離開座位、亂跑、打擾他人等現(xiàn)象。有時他會因為玩具歸屬問題與其他幼兒發(fā)生爭執(zhí)，甚至出現(xiàn)推搡行為。小明在小組活動中能夠遵守規(guī)則，但一進入集體活動就容易分心。家長表示在家時，小明也經常因為無法立即滿足要求而哭鬧或發(fā)脾氣。請結合幼兒行為問題的相關知識，分析小明可能出現(xiàn)的行為問題及其可能的功能，并提出具體的、可操作的干預建議，包括與家長溝通的內容。試卷答案一、選擇題1.C解析思路：家庭教養(yǎng)方式不當屬于心理、社會因素，而非生物因素。A、B、D均為生物相關因素。2.A解析思路：根據操作性條件反射，強化（包括正強化和負強化）會增加行為發(fā)生的概率。獲得表揚是正強化物，導致分享玩具的行為增加。3.C解析思路：FBA的核心目標是找出影響行為發(fā)生頻率的三個維度（前因、行為、后果）之間的函數(shù)關系，即行為的功能或目的，從而為有效干預提供依據。4.C解析思路：PBS強調通過改善物理和社會環(huán)境、教授必要技能、以及提供積極支持來促進幼兒積極行為的發(fā)生。5.C解析思路：視覺時間表是一種明確的視覺提示，告知幼兒即將發(fā)生的事件或活動順序，屬于視覺支持策略。6.B解析思路：根據功能行為評估，該幼兒攻擊行為的功能是獲得注意。教授替代性技能（如主動尋求幫助、詢問問題）可以直接滿足其需求，從而減少攻擊行為。7.C解析思路：IEP中的行為目標應具體、可測量、可實現(xiàn)。C選項描述了具體的行為、發(fā)生的情境（同伴請求）、以及期望的反應（用語言表達“不”），最符合要求。8.B解析思路：不一致的教養(yǎng)方式會讓幼兒感到困惑，不知道何為正確的規(guī)則，可能導致行為問題加劇或行為表現(xiàn)不穩(wěn)定。9.B解析思路：語言發(fā)育遲緩可能導致幼兒無法清晰表達自己的需求、感受或意圖，當需求無法被理解或滿足時，可能轉而用行為（如哭鬧、拒絕交往）來表達。10.C解析思路：公開羞辱是一種帶有懲罰性和歧視性的行為，侵犯幼兒自尊，違背了尊重、保密、無歧視的倫理原則。二、填空題1.基礎2.流程3.消退（或負懲罰）4.規(guī)則/期望5.社交溝通6.身心狀況、發(fā)展水平、興趣優(yōu)勢7.效果、可持續(xù)性8.尊重、個別化、保密9.完全記錄法、部分記錄法（或時間取樣法、事件取樣法）10.深呼吸、放松技巧（或其他合理答案，如：數(shù)數(shù)、傾訴）三、名詞解釋1.功能行為評估（FBA）：指通過系統(tǒng)觀察和收集數(shù)據，分析幼兒特定行為發(fā)生的前因（觸發(fā)因素）和后果（結果），以確定該行為功能（目的）的過程。2.積極行為支持（PBS）：一種以全人視角為基礎的哲學和實踐方法，旨在通過創(chuàng)造積極的環(huán)境、教授積極的技能和支持所有幼兒展示出期望的行為，從而預防并減少問題行為。3.視覺支持策略：指利用圖片、圖表、文字等視覺工具來幫助幼兒理解信息、預測活動、組織任務、表達需求或管理情緒的教學輔助方法。4.個別化教育計劃（IEP）：指為有特殊教育需要的幼兒制定的、具有法律效力的教育計劃，詳細規(guī)定了幼兒的教育目標、服務內容、實施方式、評價標準等。5.社交技能訓練：指有目的、有計劃地教授幼兒在社交情境中所需的知識和技能，如溝通技巧、合作、解決沖突、理解他人情緒等，以改善其同伴關系和社交適應能力。四、簡答題1.簡述幼兒攻擊性行為的常見類型及其可能的原因。解析思路：首先列舉常見類型，然后分析原因，涵蓋生物、心理、社會等多個方面。答案要點：常見類型包括身體攻擊（打人、推人）和言語攻擊（罵人、說臟話）。原因可能包括：生物因素（如沖動控制能力差、神經系統(tǒng)發(fā)育問題）；心理因素（如情緒調節(jié)能力不足、認知偏差）；社會學習因素（如模仿了成人或同伴的行為、未學會替代性解決方法）；環(huán)境因素（如缺乏有效監(jiān)管、家庭沖突、同伴壓力）。2.簡述教師在課堂管理中運用積極行為支持（PBS）的基本步驟。解析思路：根據PBS的核心理念，闡述其主要環(huán)節(jié)。答案要點：主要包括：①建立清晰的期望和規(guī)則，并確保幼兒理解；②創(chuàng)設積極、支持性的物理和社會環(huán)境；③教授幼兒所需的社交和自我管理技能；④積極關注和強化幼兒的期望行為；⑤對問題行為進行功能行為評估，并基于功能提供替代行為和后果。3.簡述在家校合作中，家長可以如何配合學校進行幼兒行為問題的干預。解析思路：從家長的角度，說明如何與學校協(xié)作。答案要點：①主動溝通，了解學校對幼兒行為問題的評估和干預計劃；②在家庭中一致性地執(zhí)行學校制定的行為管理策略和規(guī)則；③觀察記錄幼兒在家中的行為表現(xiàn)，及時與教師溝通；④參與學校組織的家長培訓或會議，學習行為管理知識和技能；⑤與教師共同設定符合幼兒家庭和學校情境的行為目標。4.簡述在特殊教育情境下，評估幼兒行為問題需要考慮哪些重要因素。解析思路：強調特殊教育背景下評估的全面性和個體化。答案要點：①幼兒的個體差異，包括其發(fā)展水平、能力特點、已有的技能和優(yōu)勢；②行為問題發(fā)生的具體情境（時間、地點、人物、觸發(fā)事件）；③行為的功能（目的是什么？）；④行為對幼兒自身及他人的影響程度；⑤潛在的生物、心理、家庭、學校、社會因素；⑥幼兒已有的支持系統(tǒng)和可用資源；⑦評估方法的適宜性（如功能行為評估、觀察記錄、訪談等）。五、論述題結合具體情境，論述在幼兒園特殊教育中，如何運用功能行為評估（FBA）的原理來設計和實施一個針對特定幼兒行為問題的干預方案。解析思路：論述題需結構清晰，邏輯嚴謹。首先闡述FBA的核心思想，然后分步驟說明如何運用FBA進行評估和干預設計，最后強調評估和調整的重要性。結合假設情境（如幼兒因需求未被滿足而哭鬧）進行說明。答案要點：論述FBA是理解并解決幼兒行為問題的關鍵。其核心在于分析行為的前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）和后果（Consequence）三者之間的關系，找出維持行為持續(xù)發(fā)生的原因。運用FBA設計干預方案可分為以下步驟：1.確定要評估的行為：明確具體的行為是什么（如“當玩具被搶走時，小明哭鬧并打人”），并能客觀描述。2.進行行為頻率和情境觀察：系統(tǒng)觀察記錄該行為發(fā)生的頻率、持續(xù)時間、地點、時間、以及發(fā)生前后的具體情境（前因）和后果。例如，記錄小明哭鬧打人發(fā)生在什么時間（自由活動時多）、什么地點（玩具區(qū)）、什么前因（妹妹/弟弟搶了他的玩具）、什么后果（老師介入/玩具被拿走后停止哭鬧）。3.提出關于行為功能的假設：基于觀察到的前因和后果，推測行為的功能。常見功能包括獲取關注、逃避任務、獲得物品、控制他人等。例如，假設小明的哭鬧打人是為了獲得老師的關注，或者為了阻止妹妹繼續(xù)玩他的玩具。4.檢驗假設（功能行為評估）：設計干預方案來驗證假設，并預防行為發(fā)生同時提供替代的滿足需求的方式。例如，如果假設是獲取關注，干預可以包括：老師忽視其哭鬧行為（消退），但同時確保他在有適當行為時能獲得積極關注（強化）；教授小明用語言表達“請給我玩”或“輪流玩”來獲取關注。如果假設是獲取物品，干預可以包括：確保他有足夠的玩具選擇，提供替代玩具；教授等待或輪流技能。5.實施干預并持續(xù)監(jiān)控：按照設計的方案執(zhí)行，并持續(xù)觀察記錄行為的變化，收集數(shù)據以評估干預效果。6.評估與調整：根據干預效果的數(shù)據，判斷干預是否有效。如果有效，繼續(xù)實施；如果無效或出現(xiàn)新問題，重新分析行為功能，調整干預策略。在設計和實施過程中，需注意倫理原則，如保密、尊重幼兒意愿（年齡適宜）、確保安全等。同時，結合積極行為支持的理念，創(chuàng)造積極環(huán)境，教授技能，積極強化，而非一味懲罰。六、案例分析題小明是一名在普通幼兒園就讀的幼兒，年齡5歲。近段時間，教師和家長反映小明在集體活動中經常出現(xiàn)突然離開座位、亂跑、打擾他人等現(xiàn)象。有時他會因為玩具歸屬問題與其他幼兒發(fā)生爭執(zhí)，甚至出現(xiàn)推搡行為。小明在小組活動中能夠遵守規(guī)則，但一進入集體活動就容易分心。家長表示在家時，小明也經常因為無法立即滿足要求而哭鬧或發(fā)脾氣。請結合幼兒行為問題的相關知識，分析小明可能出現(xiàn)的行為問題及其可能的功能，并提出具體的、可操作的干預建議，包括與家長溝通的內容。解析思路：此題考察綜合應用能力。首先需要基于案例信息分析行為問題及其可能原因/功能，然后提出具體的干預策略（針對學校、家庭），最后涉及家校溝通。分析需依據理論，建議需具體可行。答案要點：1.行為問題分析：*行為表現(xiàn)：小明在集體活動中出現(xiàn)離開座位、亂跑、打擾他人（可能表現(xiàn)為注意力不集中、參與度低）；因玩具歸屬出現(xiàn)爭執(zhí)和推搡（可能表現(xiàn)為攻擊性、物權意識強、社交沖突解決能力不足）；在家有因需求未被滿足而哭鬧發(fā)脾氣（可能表現(xiàn)為情緒調節(jié)困難、需求表達方式單一）。*可能的行為問題診斷：結合信息，小明可能存在注意力缺陷相關的問題（如注意力不集中、沖動），社交技能發(fā)展不足（如沖突解決能力差、理解他人意圖能力有限），以及情緒調節(jié)能力較弱。需要進一步專業(yè)評估以明確診斷（如是否為注意缺陷多動障礙ASD的早期表現(xiàn)，或單純的社交/情緒發(fā)展遲緩）。*行為功能分析（推測）：*集體活動中的離開、亂跑、分心：可能功能是逃避不喜歡的活動、減少認知負荷、獲得老師的關注或自由活動。*玩具爭執(zhí)中的推搡：可能功能是保護自己的物品（物權）、獲得玩具（獲取物品）、發(fā)泄挫敗感（逃避/自我刺激）。*家中的哭鬧發(fā)脾氣：可能功能是獲得家長的立即滿足（獲取物品/關注）、逃避不喜歡的任務（逃避）。**需要通過功能行為評估（FBA）來驗證這些假設。*2.干預建議：*學校層面：*a.開展功能行為評估（FBA）：由專業(yè)人員（教師、康復師、心理老師）對小明在園的行為進行系統(tǒng)觀察和數(shù)據收集，明確行為的功能。*b.調整環(huán)境與活動：根據FBA結果，調整教學策略。例如，對于注意力問題，可嘗試縮短集體活動時間、增加活動趣味性、使用視覺提示（如活動流程圖）、提供座位選擇（如靠近老師或安靜區(qū)域）。對于玩具爭執(zhí)，可提供充足的同類玩具、明確玩具共享規(guī)則并強化、教授輪流等待技巧。*c.教授社交技能：定期開展社交技能小組活動，教授小明如何請求、分享、輪流、解決沖突、理解他人感受等。*d.教授情緒調節(jié)技能：教授小明識別情緒、表達感受的詞匯；教授簡單的放松技巧（如深呼吸、數(shù)數(shù)）；提供情緒“冷靜角”，讓他學習自我調節(jié)。