2025-2026學年西師大版（2024）小學數(shù)學三年級上冊《觀察物體（一）》教學設計共2課時整體說明本單元《觀察物體（一）》是學生空間觀念發(fā)展的關鍵內(nèi)容，共2課時：第1課時聚焦“觀察單個立體圖形（正方體、長方體）”，引導學生發(fā)現(xiàn)“從不同角度觀察正方體，看到的都是正方形；觀察長方體，看到的可能是長方形或正方形”；第2課時聚焦“觀察圓柱、球及簡單組合立體圖形”，理解“圓柱不同角度觀察形狀不同，球無論怎么看都是圓形”，通過“實物操作—對比辨析—應用鞏固”，逐步培養(yǎng)學生的空間觀念與幾何直觀。第一課時：觀察單個立體圖形（正方體、長方體）學情分析知識基礎：學生在二年級已認識正方體、長方體等立體圖形的基本特征（如正方體有6個面、8個頂點），但未系統(tǒng)從“不同角度（正面、上面、側面）”觀察其形狀，部分學生易混淆“立體圖形整體”與“平面視圖”。認知特點：以具象思維為主，對“摸得到、看得見”的實物操作興趣濃厚，但抽象理解“不同角度觀察形狀差異”存在困難，需借助實物觀察強化感知。學習需求：需通過“動手擺、仔細看、認真記”的過程，建立“立體圖形—平面視圖”的對應關系，為后續(xù)觀察復雜圖形奠定基礎。核心素養(yǎng)教學目標空間觀念：能從正面、上面、側面觀察正方體和長方體，準確描述看到的平面形狀（如正方體每個面都是正方形，長方體正面可能是長方形），建立立體圖形與平面視圖的關聯(lián)。幾何直觀：通過觀察實物、繪制簡單視圖（如用正方形/長方形表示看到的形狀），能用直觀圖形表達觀察結果，培養(yǎng)幾何直觀能力。推理意識：對比正方體與長方體的觀察結果，能歸納“正方體所有面形狀相同，長方體不同面形狀可能不同”的規(guī)律，發(fā)展初步推理能力。合作能力：在小組觀察、交流視圖的過程中，能清晰表達自己的觀察角度與結果，傾聽同伴意見，共同驗證觀察結論。教學重難點教學重點：①掌握從正面、上面、側面觀察正方體、長方體的方法；②準確描述并識別不同角度看到的平面形狀。教學難點：①理解“觀察角度不同，看到的長方體形狀可能不同”（如長方體正面是長方形，上面可能是正方形）；②區(qū)分“立體圖形的整體特征”與“單個面的平面形狀”。教學準備教師準備：①多媒體課件（含西師大版教材第32頁“觀察正方體”情境圖、第33頁“觀察長方體”示例圖，標注“正面、上面、側面”觀察角度）；②教具（正方體教具3個、長方體教具2個，其中1個長方體有2個面是正方形）；③觀察記錄表（每人1張，含“圖形名稱、觀察角度、看到的形狀”三欄）；④白板、馬克筆（用于繪制學生描述的視圖）。學生準備：①每人準備1個正方體（如魔方）、1個長方體（如文具盒或積木）；②鉛筆、橡皮、練習本（用于記錄觀察結果）。教學過程情境導入：聯(lián)系生活，激活興趣1.生活情境喚醒舊知師：（課件出示教材第32頁情境圖：3個小朋友圍坐觀察魔方）請大家仔細看這幅圖，圖中的小朋友在做什么？他們觀察的是什么物體？（生答：觀察魔方，魔方是正方體）師：為什么每個小朋友看到的魔方畫面好像不一樣？（生自由猜測：站的位置不同、看的角度不同）師：今天我們就來學習《觀察物體（一）》，一起從不同角度觀察正方體、長方體，看看會有什么發(fā)現(xiàn)！2.明確觀察角度師：我們通常從三個固定角度觀察物體（課件出示“正面、上面、側面”示意圖）：“正面”是物體正對著你的面，“上面”是從物體上方往下看的面，“側面”是從物體左邊或右邊看的面?，F(xiàn)在請大家摸摸自己的正方體，指出它的正面、上面和側面。（生動手操作，師巡視指導，糾正“把側面說成旁邊”的表述）設計意圖：通過教材情境圖自然引入主題，讓學生感知“觀察角度不同，結果可能不同”；明確觀察角度的定義，為后續(xù)規(guī)范觀察奠定基礎，符合學生“從生活到數(shù)學”的認知規(guī)律。知識探究：動手觀察，對比發(fā)現(xiàn)1.探究1：觀察正方體①獨立觀察，記錄結果師：請大家拿出自己的正方體（如魔方），先確定它的正面（可以貼一張小貼紙做標記），然后分別從正面、上面、側面觀察，看看每個角度看到的是什么形狀，把結果填在觀察記錄表的“正方體”一欄。（生獨立觀察、記錄，師巡視，提醒“眼睛要與觀察面平齊，避免斜著看”）②師生互動，交流結論師：誰來分享你的觀察結果？從正面看到的是什么形狀？上面呢？側面呢？（生匯報：都是正方形）師追問1：有沒有同學看到的不是正方形？（生搖頭）為什么正方體每個角度看到的都是正方形？（生結合正方體特征答：正方體6個面都是正方形）師追問2：請大家轉(zhuǎn)動正方體，再從正面觀察，形狀會變嗎？（生操作后答：不變，因為每個面都是正方形）③結合教材，強化認知師：翻開教材第32頁，看看書中小朋友觀察正方體的結果，和我們的發(fā)現(xiàn)一樣嗎？（生對照教材，確認“正方體無論從正面、上面、側面看，都是正方形”）2.探究2：觀察長方體①小組合作，對比觀察師：請小組合作，每人拿出自己的長方體（如文具盒），先觀察它的6個面，看看有沒有形狀不同的面；再分別從正面、上面、側面觀察，記錄每個角度看到的形狀，討論“長方體和正方體的觀察結果有什么不同”。（小組活動，師巡視指導，重點關注有2個面是正方形的長方體，引導學生發(fā)現(xiàn)差異）②小組匯報，辨析差異小組1：我們的長方體（文具盒）正面是長方形，上面也是長方形，側面還是長方形，和正方體一樣每個角度都是長方形。小組2：我們的長方體（積木）正面是長方形，上面是正方形，側面是長方形，和正方體不一樣，有的角度看到的是正方形。③教師總結，結合教材師：（課件出示教材第33頁“觀察長方體”示例圖：左圖長方體3個角度都是長方形，右圖長方體正面是長方形、上面是正方形）大家的發(fā)現(xiàn)很準確！長方體6個面中，可能全是長方形，也可能有2個相對的面是正方形，所以觀察長方體時，看到的形狀可能是長方形，也可能是正方形，但正方體所有面都是正方形，所以觀察結果都一樣。設計意圖：通過“獨立觀察正方體—小組觀察長方體”的遞進設計，讓學生在操作中自主發(fā)現(xiàn)差異；結合教材示例圖驗證結論，既規(guī)范觀察方法，又培養(yǎng)學生“對比—歸納”的思維，突破“長方體觀察結果差異”的難點。綜合應用：分層練習，鞏固認知1.基礎練習：識別視圖（教材同步）師：（課件出示教材第33頁“做一做”第1題）請大家判斷：左邊的長方體，從正面、上面、側面看到的形狀分別是右邊的哪一個？在對應的括號里畫“√”。（生獨立完成，師巡視批改，指名匯報判斷理由，如“正面是長方形，所以選第一個”）2.提升練習：動手擺一擺師：請大家按要求擺長方體：①擺出一個長方體，使從正面看到的是正方形；②擺出一個長方體，使從3個角度看到的都是長方形。擺好后和同桌互相檢查，說說你是怎么擺的。（生動手操作，同桌互評，師展示典型擺法，如“把有正方形面的長方體正對著自己，正面就是正方形”）3.拓展練習：生活聯(lián)系師：生活中哪些物體是正方體或長方體？說說你從不同角度觀察它們，會看到什么形狀。（生舉例：魔方是正方體，從任何角度看都是正方形；冰箱是長方體，正面是長方形，上面可能是長方形）設計意圖：基礎練習鞏固教材核心知識，提升練習強化操作與推理，拓展練習聯(lián)系生活，兼顧不同層次學生需求，讓學生感知“數(shù)學源于生活”，提升應用意識。課堂小結1.學生自主總結師：這節(jié)課我們觀察了正方體和長方體，誰能說說你學到了什么？（生分享：①從正面、上面、側面觀察物體；②正方體每個角度看到的都是正方形；③長方體看到的可能是長方形或正方形）1.教師梳理提升師：今天我們掌握了“從三個固定角度觀察物體”的方法，發(fā)現(xiàn)了正方體和長方體觀察結果的差異，關鍵是要記?。赫襟w所有面形狀相同，長方體面的形狀可能不同，所以觀察結果也不同。下節(jié)課我們會觀察圓柱和球，看看它們又有什么特別的觀察結果！第二課時：觀察圓柱、球及簡單組合立體圖形學情分析知識基礎：學生已掌握正方體、長方體的觀察方法，能識別不同角度的平面視圖，但對“曲面立體圖形（圓柱、球）”的觀察缺乏經(jīng)驗，易誤認為“圓柱所有角度都是長方形”。認知特點：對圓柱、球的實物熟悉（如易拉罐、籃球），但抽象視圖（圓柱上面是圓形）的理解仍需實物支撐，組合圖形的觀察需逐步建立“整體—部分”的關聯(lián)。學習需求：需通過對比圓柱與正方體/長方體的觀察差異，理解“曲面圖形的視圖特點”；通過組合圖形觀察，初步建立“多個立體圖形的視圖疊加”思維。核心素養(yǎng)教學目標空間觀念：能從正面、上面、側面觀察圓柱和球，準確描述視圖（圓柱正面/側面是長方形、上面是圓形；球所有角度都是圓形）；能觀察簡單組合圖形（如2個正方體疊放），識別不同角度的視圖。幾何直觀：能根據(jù)圓柱、球的視圖，反向推測立體圖形（如“看到圓形，可能是球或圓柱的上面”），培養(yǎng)幾何直觀與逆向思維。應用意識：能運用觀察方法解決生活中的簡單問題（如“判斷包裝盒的視圖”），感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。合作能力：在組合圖形觀察小組活動中，能分工觀察不同角度，共同歸納視圖特征，提升合作與表達能力。教學重難點1.教學重點：①掌握圓柱、球的觀察方法，識別不同角度的視圖；②觀察簡單組合圖形，描述視圖特征。2.教學難點：①理解“圓柱上面是圓形，與正面/側面的長方形不同”；②識別組合圖形的視圖（如2個正方體疊放，從側面看是2個正方形疊放）。教學準備教師準備：①多媒體課件（含教材第34頁“觀察圓柱、球”情境圖、第35頁“組合圖形觀察”示例圖）；②教具（圓柱教具2個（易拉罐）、球教具1個（籃球）、組合圖形教具（2個正方體疊放、1個正方體+1個圓柱組合））；③觀察記錄表（補充“圓柱、球、組合圖形”欄）；④視圖卡片（圓形、長方形、正方形卡片各10張）。學生準備：①每人準備1個圓柱（如易拉罐）、1個球（如乒乓球）；②2個正方體積木（用于組合圖形觀察）；③鉛筆、練習本。教學過程（一）情境導入：復習回顧，引入新內(nèi)容1.復習舊知，激活記憶師：上節(jié)課我們觀察了正方體和長方體，誰能說說：從正面觀察正方體，看到的是什么形狀？觀察長方體呢？（生答：正方體是正方形，長方體可能是長方形或正方形）師：今天我們繼續(xù)觀察物體，看看圓柱和球這兩種立體圖形，從不同角度觀察會有什么新發(fā)現(xiàn)！2.生活情境引入師：（課件出示教材第34頁情境圖：小朋友觀察易拉罐和籃球）圖中的小朋友在觀察什么？（生答：易拉罐是圓柱，籃球是球）大家平時玩籃球、喝飲料時，有沒有注意過它們從不同角度看是什么樣子？（生自由發(fā)言，如“籃球圓圓的，怎么看都是圓的”）設計意圖：通過復習舊知搭建知識橋梁，結合教材情境圖與生活經(jīng)驗，自然引入圓柱、球的觀察，激發(fā)學生的探究興趣。（二）知識探究：分步觀察，突破難點1.探究1：觀察圓柱①獨立觀察，記錄特征師：請大家拿出圓柱（易拉罐），先確定正面（貼貼紙標記），分別從正面、上面、側面觀察，注意觀察時眼睛要與面平齊，記錄每個角度看到的形狀，思考“圓柱的視圖和長方體有什么不同”。（生獨立觀察，師巡視指導，提醒“從上面看時，要從正上方往下看，不要斜著看”）②師生交流，辨析特征師：誰來分享觀察結果？從正面看到的是什么形狀？（生答：長方形）側面呢？（生答：長方形）上面呢？（生答：圓形）師追問：為什么圓柱的上面是圓形，而正面和側面是長方形？（生結合圓柱特征答：圓柱上下兩個面是圓形，側面是曲面，展開是長方形，所以從正面看是長方形）③結合教材，驗證結論師：翻開教材第34頁，看看書中觀察圓柱的示意圖，上面是圓形，正面和側面是長方形，和我們的發(fā)現(xiàn)一樣嗎？（生對照教材確認）再請大家轉(zhuǎn)動圓柱，從側面觀察，形狀會變嗎？（生操作后答：不變，還是長方形）2.探究2：觀察球①小組觀察，對比圓柱師：請小組合作，每人拿出球（乒乓球），從不同角度（正面、上面、側面，甚至斜著看）觀察，記錄看到的形狀，討論“球的視圖和圓柱有什么不同”。（小組活動，師巡視，引導學生多角度觀察，發(fā)現(xiàn)“無論怎么看都是圓形”）②小組匯報，歸納特征小組3：我們從正面、上面、側面看球，都是圓形，斜著看也是圓形，和圓柱不一樣，圓柱上面是圓形，其他面是長方形。③教師總結，強化認知師：（課件出示教材第34頁“觀察球”示例圖：3個角度都是圓形）球的表面是曲面，沒有平面，所以無論從哪個角度觀察，看到的都是圓形，這是球和正方體、長方體、圓柱最大的不同。3.探究3：觀察簡單組合立體圖形①動手組合，明確要求師：請大家用2個正方體積木，按“上下疊放”的方式組合（課件出示教材第35頁“組合圖形”示例圖），確定組合圖形的正面、上面、側面，觀察每個角度看到的形狀，記錄“看到的是幾個正方形，怎么排列的”。（生動手組合、觀察，師巡視指導，糾正“疊放不整齊導致視圖變形”的問題）②交流匯報，分析視圖生1：從正面看，看到2個正方形上下疊放；從上面看，看到1個正方形（因為下面的正方體被上面的擋住了）；從側面看，也是2個正方形上下疊放。師補充：觀察組合圖形時，要注意“被擋住的部分看不到”，所以從上面看2個疊放的正方體，只能看到上面的1個正方形，這是組合圖形和單個圖形觀察的最大不同。③拓展組合，深化理解師：請大家再用“1個正方體+1個圓柱”的方式組合（圓柱放在正方體上面），觀察正面和上面的形狀，說說看到的是什么（正面：下面正方形、上面長方形；上面：圓形）。（生操作觀察，同桌交流，師展示視圖，如“正面是正方形和長方形上下組合”）設計意圖：通過“單個圓柱—單個球—組合圖形”的遞進觀察，讓學生逐步突破“曲面圖形視圖”“組合圖形遮擋”的難點；結合教材示例圖規(guī)范視圖認知，培養(yǎng)學生“整體—部分”的觀察思維，提升空間觀念。（三）綜合應用：分層練習，提升能力1.基礎練習：教材同步連線師：（課件出示教材第35頁“做一做”第2題）左邊是圓柱、球、組合圖形，右邊是不同的視圖，請大家把“立體圖形”和“對應的視圖”用線連起來。（生獨立完成，師巡視批改，指名匯報連線理由，如“球?qū)獔A形，所以連第三個”）2.提升練習：判斷對錯師：（課件出示題目）判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“×”：①圓柱從任何角度看都是長方形（）；②球從正面看是圓形（）；③2個正方體上下疊放，從上面看是2個正方形（）。（生獨立判斷，師講解錯誤選項，如“①錯，圓柱上面是圓形；③錯，上面看是1個正方形”）3.拓展練習：生活中的觀