2025-2026學(xué)年西師大版（2024）小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《乘數(shù)是一位數(shù)的乘法》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念核心素養(yǎng)導(dǎo)向，算理與算法并重：依據(jù)2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)“三會(huì)”要求，以“理解算理”為基礎(chǔ)，“掌握算法”為目標(biāo)，通過(guò)“擺小棒—撥計(jì)數(shù)器—列豎式”的遞進(jìn)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅“會(huì)算”，更“懂為什么這么算”，培養(yǎng)數(shù)感（理解數(shù)位價(jià)值）、運(yùn)算能力（準(zhǔn)確計(jì)算）與推理意識(shí)（分析算理）。教材為本，情境串聯(lián)：以教材第一單元“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的核心例題（如“26×3”）、主題圖（文具店購(gòu)物）為依托，用“購(gòu)物計(jì)算總價(jià)”“計(jì)算物品總量”等生活情境串聯(lián)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)從教材走向生活，避免純計(jì)算的枯燥性，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”。學(xué)生主體，實(shí)踐探究：遵循三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)小組合作擺小棒、全班交流算理、自主嘗試筆算等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)乘法計(jì)算知識(shí)，教師僅作為“引導(dǎo)者”（點(diǎn)撥算理難點(diǎn)）與“組織者”（設(shè)計(jì)探究任務(wù)），凸顯學(xué)生主體地位。分層遞進(jìn)，關(guān)注差異：從“不進(jìn)位乘法（12×3）”到“進(jìn)位乘法（26×3）”，從“兩位數(shù)乘一位數(shù)”到“三位數(shù)乘一位數(shù)（112×4）”，難度逐步提升；練習(xí)設(shè)計(jì)分“基礎(chǔ)筆算—算理辨析—實(shí)際應(yīng)用”三層，滿足不同層次學(xué)生需求，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感。學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已熟練掌握表內(nèi)乘法（如3×6=18）和100以?xún)?nèi)加減法（如18+60=78），能口算簡(jiǎn)單的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)（如20×3=60、100×4=400），具備初步的運(yùn)算基礎(chǔ)，但對(duì)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算算理（數(shù)位對(duì)齊、進(jìn)位處理）”尚未接觸，是本節(jié)課的新知識(shí)切入點(diǎn)。認(rèn)知特點(diǎn)：以具體形象思維為主，抽象邏輯思維逐步發(fā)展，對(duì)“滿十進(jìn)一”的算理理解需借助小棒、計(jì)數(shù)器等直觀教具；易出現(xiàn)“忘記進(jìn)位”“數(shù)位對(duì)錯(cuò)位（如將十位的積寫(xiě)在個(gè)位）”“進(jìn)位數(shù)字與原數(shù)字混淆（如進(jìn)位1寫(xiě)得過(guò)大）”等錯(cuò)誤，需通過(guò)針對(duì)性辨析強(qiáng)化。能力現(xiàn)狀：能獨(dú)立完成口算任務(wù)，但合作探究、清晰表達(dá)算理的能力較弱（如難以完整說(shuō)出“26×3=78”的分拆過(guò)程）；書(shū)寫(xiě)習(xí)慣有待規(guī)范（如豎式中數(shù)字間距不均、進(jìn)位標(biāo)記不清晰），需通過(guò)示范與練習(xí)糾正。情感態(tài)度：對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題（如購(gòu)物、計(jì)算文具數(shù)量）興趣較高，樂(lè)于參與動(dòng)手操作活動(dòng)，但對(duì)純計(jì)算的學(xué)習(xí)易產(chǎn)生疲勞感，需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、趣味闖關(guān)等形式保持學(xué)習(xí)熱情。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)結(jié)合西師大版教材例題（如“26×3”“112×4”），理解兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位、進(jìn)位）的算理，掌握筆算方法：相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位乘起，個(gè)位滿幾十向十位進(jìn)幾，十位滿幾十向百位進(jìn)幾（計(jì)算高位時(shí)需加低位進(jìn)位的數(shù)）；能正確筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的算式（如12×3、26×3、112×4、213×2），正確率達(dá)85%以上，且豎式書(shū)寫(xiě)規(guī)范（進(jìn)位標(biāo)記清晰、數(shù)位對(duì)齊）；能運(yùn)用乘法知識(shí)解決教材中的實(shí)際問(wèn)題（如“每本筆記本26元，買(mǎi)3本共多少元”“每箱牛奶24盒，3箱共多少盒”），并能說(shuō)出“先確定相同加數(shù)與個(gè)數(shù)，再列乘法算式計(jì)算”的解題思路。過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“擺小棒—撥計(jì)數(shù)器—列豎式”的過(guò)程，經(jīng)歷“直觀操作→算理理解→算法提煉”的探究，提升動(dòng)手操作與歸納概括能力（如從“26×3的小棒操作”中提煉出豎式計(jì)算步驟）；在“小組討論算理”“全班交流算法”活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用“分拆數(shù)”（如將26拆成20+6）的方法分析問(wèn)題，培養(yǎng)初步的推理意識(shí)（如“20×3=60，6×3=18，60+18=78”的邏輯推導(dǎo)）；通過(guò)分層練習(xí)，學(xué)會(huì)根據(jù)算式特點(diǎn)選擇合適的計(jì)算方式（如12×3可口算，26×3需筆算），提升運(yùn)算策略選擇能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受乘法計(jì)算在生活中的廣泛應(yīng)用（如購(gòu)物計(jì)算總價(jià)、倉(cāng)庫(kù)統(tǒng)計(jì)物品數(shù)量），激發(fā)對(duì)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣；在探究算理、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度（如關(guān)注進(jìn)位標(biāo)記、規(guī)范書(shū)寫(xiě)豎式），增強(qiáng)運(yùn)算自信心；小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的不同想法（如不同的擺小棒思路），樂(lè)于分享自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)互助協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心素養(yǎng)指向數(shù)感：通過(guò)分拆兩、三位數(shù)（如26=20+6、112=100+10+2），理解“相同數(shù)位相乘”的意義，感知“數(shù)位價(jià)值”（十位上的2表示2個(gè)十，乘3得6個(gè)十；百位上的1表示1個(gè)百，乘4得4個(gè)百）；運(yùn)算能力：掌握筆算方法，能準(zhǔn)確處理進(jìn)位（如26×3中個(gè)位進(jìn)位1），提升運(yùn)算的準(zhǔn)確性與熟練度，為后續(xù)“多位數(shù)乘一位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”奠定基礎(chǔ)；推理意識(shí)：在分析26×3的算理時(shí)，通過(guò)“分拆數(shù)→分別相乘→合并結(jié)果”的推理過(guò)程，發(fā)展邏輯思維能力；在判斷錯(cuò)誤豎式（如26×3=68）時(shí)，能找出“未加進(jìn)位1”的錯(cuò)誤原因，強(qiáng)化推理能力；應(yīng)用意識(shí)：將乘法知識(shí)應(yīng)用于購(gòu)物、計(jì)算總量等生活情境，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)要教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法：相同數(shù)位對(duì)齊（乘數(shù)的一位數(shù)與被乘數(shù)的個(gè)位對(duì)齊），從個(gè)位乘起，個(gè)位相乘滿幾十向十位進(jìn)幾，十位相乘滿幾十向百位進(jìn)幾；能正確計(jì)算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位（如12×3、112×4）和進(jìn)位（如26×3、23×3）算式，且豎式書(shū)寫(xiě)規(guī)范；能運(yùn)用乘法解決教材中“求幾個(gè)幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題（如教材“練習(xí)一”第5題：“每箱32瓶，2箱共多少瓶”），并清晰表述解題思路。教學(xué)難點(diǎn)理解筆算算理，尤其是“進(jìn)位的處理”：如26×3中，個(gè)位6×3=18，需在個(gè)位寫(xiě)8，將進(jìn)位的1（表示1個(gè)十）寫(xiě)在十位數(shù)字下方，計(jì)算十位時(shí)需加進(jìn)位的1（2×3+1=7），避免忘記進(jìn)位或進(jìn)位數(shù)字對(duì)錯(cuò)位；理解“相同數(shù)位對(duì)齊”的道理：如乘數(shù)3（一位數(shù)）需與被乘數(shù)26的個(gè)位6對(duì)齊，確?！皞€(gè)位乘個(gè)位、十位乘個(gè)位”，避免出現(xiàn)“將3與十位2對(duì)齊”的錯(cuò)誤；規(guī)范書(shū)寫(xiě)豎式：如進(jìn)位數(shù)字需寫(xiě)得小且靠高位數(shù)字右下角（避免與原數(shù)字混淆），數(shù)字間距均勻，確保豎式清晰易讀。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備教材資源：西師大版三年級(jí)上冊(cè)第一單元《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》的主題圖（“文具店購(gòu)物”：筆記本26元/本，買(mǎi)3本）、核心例題（26×3）、“練習(xí)一”中的典型習(xí)題（基礎(chǔ)筆算題：12×4、23×3；算理辨析題：判斷并改正錯(cuò)誤豎式；實(shí)際問(wèn)題：每箱牛奶24盒，3箱共多少盒）；課件：包含“文具店購(gòu)物”情境動(dòng)畫(huà)（動(dòng)態(tài)展示“拿3本筆記本”的過(guò)程）、小棒演示26×3的過(guò)程（2捆+6根/組，3組共7捆+8根）、計(jì)數(shù)器演示12×3的過(guò)程（個(gè)位3個(gè)2、十位3個(gè)1）、豎式書(shū)寫(xiě)步驟動(dòng)畫(huà)（標(biāo)注“相同數(shù)位對(duì)齊”“進(jìn)位標(biāo)記”“從個(gè)位乘起”）、分層練習(xí)題及教材答案；實(shí)物教具：小棒（每捆10根，共10捆，單獨(dú)小棒50根）、計(jì)數(shù)器（帶個(gè)位、十位、百位標(biāo)識(shí)，珠子可移動(dòng)）、豎式書(shū)寫(xiě)模板（畫(huà)有數(shù)位線，便于規(guī)范書(shū)寫(xiě)）、例題卡片（26×3、112×4、易錯(cuò)豎式卡片）；輔助材料：小組合作任務(wù)單（含“擺小棒算一算”“撥計(jì)數(shù)器說(shuō)算理”“列豎式寫(xiě)算法”三項(xiàng)任務(wù)）、評(píng)價(jià)貼紙（“算理小達(dá)人”“筆算小能手”“應(yīng)用小標(biāo)兵”）。學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人學(xué)習(xí)工具：小棒（每捆10根，共3捆，單獨(dú)小棒10根）、練習(xí)本、鉛筆、橡皮、直尺（用于畫(huà)豎式數(shù)位線）；預(yù)習(xí)任務(wù)：提前觀察生活中需要用乘法計(jì)算的場(chǎng)景（如超市商品價(jià)格、家里物品數(shù)量），記錄1個(gè)例子（如“每袋餅干12塊，2袋共多少塊”）。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：“文具店購(gòu)物記”——關(guān)聯(lián)教材，激發(fā)興趣1.情境創(chuàng)設(shè)：師：“開(kāi)學(xué)啦！我們需要買(mǎi)一些文具，今天老師帶大家去教材里的文具店看看（出示課件教材主題圖）。從圖中你們能找到哪些數(shù)學(xué)信息？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出“筆記本26元1本，要買(mǎi)3本”）；師：“想買(mǎi)3本筆記本，需要解決什么問(wèn)題？”（生答：“算3本筆記本一共多少錢(qián)！”）；師：“怎么列算式？”（生答：“26×3！”）；師：“26是兩位數(shù)，3是一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)怎么算呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘乘數(shù)是一位數(shù)的乘法’（板書(shū)課題），一起探究26×3的計(jì)算方法！”2.舊知鋪墊：師：“我們可以把26拆成我們學(xué)過(guò)的數(shù)，26里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？”（生答：“2個(gè)十和6個(gè)一！”）；師：“那2個(gè)十乘3是多少？6個(gè)一乘3是多少？”（生答：“20×3=60，6×3=18！”）；師：“這兩個(gè)結(jié)果怎么合起來(lái)？”（生答：“60+18=78！”）；師：“大家用‘分拆數(shù)’的舊方法算出了結(jié)果，那怎么用豎式把這個(gè)過(guò)程清楚地寫(xiě)下來(lái)呢？我們先從簡(jiǎn)單的例子入手，用小棒擺一擺，找找規(guī)律！”3.設(shè)計(jì)意圖：以教材“文具店購(gòu)物”情境為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，自然引出核心例題26×3；通過(guò)“分拆數(shù)”的舊知鋪墊，為后續(xù)理解筆算算理搭建“腳手架”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，避免純計(jì)算的枯燥感。探究新知：“算理大揭秘”——操作探究，理解算法（結(jié)合教材）環(huán)節(jié)一：探究不進(jìn)位乘法（12×3）——鋪墊算理（教材“試一試”）1.小棒操作：師：“請(qǐng)大家看教材第XX頁(yè)的‘試一試’：12×3。我們先用小棒擺一擺，每組擺12根小棒（1捆+2根），擺3組，看看一共有多少根？”（小組合作擺小棒，教師巡視指導(dǎo)）；師：“哪個(gè)小組愿意分享你們的擺法和結(jié)果？”（組1：“每組1捆+2根，3組就是3捆+6根，3捆是30根，30+6=36根！”）。2.計(jì)數(shù)器演示：師：“我們用計(jì)數(shù)器再驗(yàn)證一下（出示計(jì)數(shù)器）。先在計(jì)數(shù)器上撥出12：十位撥1顆珠（表示1個(gè)十），個(gè)位撥2顆珠（表示2個(gè)一）；乘3就是‘3個(gè)12’，所以十位再撥2顆珠（共3顆，3個(gè)十），個(gè)位再撥4顆珠（共6顆，6個(gè)一），合起來(lái)是36！”3.豎式教學(xué)：師：“怎么用豎式把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)？（出示課件豎式模板）①先寫(xiě)被乘數(shù)12，再寫(xiě)乘數(shù)3，注意‘相同數(shù)位對(duì)齊’——3要和12的個(gè)位2對(duì)齊（因?yàn)?是一位數(shù)，算的是‘3個(gè)一’）；②從個(gè)位乘起：2×3=6，在個(gè)位寫(xiě)6；③再算十位：1×3=3，在十位寫(xiě)3；④結(jié)果就是36！”；師：“大家試著在練習(xí)本上寫(xiě)一寫(xiě)12×3的豎式，寫(xiě)完后同桌互相檢查：數(shù)位對(duì)齊了嗎？從個(gè)位乘起了嗎？”（學(xué)生練習(xí)，同桌互查，教師糾正“3與十位1對(duì)齊”的錯(cuò)誤）。環(huán)節(jié)二：探究進(jìn)位乘法（26×3）——突破難點(diǎn)1.小棒操作（聚焦“進(jìn)位”）：師：“現(xiàn)在回到教材的核心例題26×3，請(qǐng)大家用小棒擺一擺：每組26根（2捆+6根），擺3組，擺的時(shí)候注意觀察‘個(gè)位的小棒數(shù)量有什么變化’！”（小組擺小棒，發(fā)現(xiàn)“6根×3=18根，超過(guò)10根”）；師：“擺的時(shí)候遇到了什么問(wèn)題？你們是怎么解決的？”（生答：“個(gè)位6×3=18根，10根可以捆成1捆，剩下8根，所以個(gè)位最終是8根，多出來(lái)的1捆要放到十位那邊！”）；師：“這個(gè)‘1捆’其實(shí)就是1個(gè)十，要‘進(jìn)到十位’，這就是乘法中的‘進(jìn)位’（板書(shū)“進(jìn)位”）。誰(shuí)能把這個(gè)過(guò)程用‘分拆數(shù)’的方法再說(shuō)一說(shuō)？”（生答：“26=20+6，6×3=18，20×3=60，18+60=78！”）。2.豎式教學(xué)（結(jié)合教材例題）：師：“我們把這個(gè)‘分拆—相加’的過(guò)程用豎式規(guī)范寫(xiě)下來(lái)（出示課件教材例題豎式）：相同數(shù)位對(duì)齊：3和26的個(gè)位6對(duì)齊；從個(gè)位乘起：6×3=18，在個(gè)位寫(xiě)8，把進(jìn)位的1（表示1個(gè)十）寫(xiě)在十位數(shù)字2的右下角（注意寫(xiě)小一點(diǎn)，避免和2混淆）；再算十位：2×3=6，這里要加上個(gè)位進(jìn)位的1（因?yàn)?8里的1個(gè)十要和2個(gè)十乘3的結(jié)果合起來(lái)），6+1=7，在十位寫(xiě)7；最終結(jié)果是78！”；師：“為什么要把進(jìn)位的1寫(xiě)在十位下面？如果不寫(xiě)會(huì)怎么樣？”（生答：“不寫(xiě)會(huì)忘記加，算成68，就錯(cuò)了！”）；師：“請(qǐng)大家翻開(kāi)教材，對(duì)照例題中的豎式，自己再寫(xiě)一遍26×3的豎式，重點(diǎn)關(guān)注進(jìn)位1的標(biāo)記和十位的計(jì)算！”（學(xué)生仿寫(xiě)，教師巡視，糾正“進(jìn)位1寫(xiě)得過(guò)大”“十位漏加1”的錯(cuò)誤）。3.錯(cuò)誤辨析：師：“老師這里有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的26×3的豎式（出示錯(cuò)誤卡片：個(gè)位6×3=18，寫(xiě)8沒(méi)進(jìn)位，十位2×3=6，結(jié)果68），大家看看錯(cuò)在哪里？怎么改？”（生答：“沒(méi)寫(xiě)進(jìn)位1，十位也沒(méi)加1，應(yīng)該在十位2下面寫(xiě)1，再算2×3+1=7！”）；師：“這是我們今天的易錯(cuò)點(diǎn)：計(jì)算高位時(shí)，一定要記得加低位進(jìn)位的數(shù)，大家可以用‘小一點(diǎn)的數(shù)字’做進(jìn)位標(biāo)記，提醒自己！”環(huán)節(jié)三：拓展到三位數(shù)乘一位數(shù)（112×4）——遷移應(yīng)用（教材“練習(xí)一”）1.自主探究：師：“如果被乘數(shù)是三位數(shù)，比如教材‘練習(xí)一’中的112×4，你們能用今天學(xué)的方法算一算嗎？先分拆數(shù)，再列豎式！”（生獨(dú)立思考，嘗試分拆：112=100+10+2，2×4=8，10×4=40，100×4=400，400+40+8=448）；師：“豎式怎么寫(xiě)？要注意什么？”（生答：“相同數(shù)位對(duì)齊，4和112的個(gè)位2對(duì)齊，從個(gè)位乘起，個(gè)位2×4=8，十位1×4=4，百位1×4=4，結(jié)果448，這里沒(méi)有進(jìn)位，和兩位數(shù)乘一位數(shù)一樣！”）。2.總結(jié)算法：師：“結(jié)合今天學(xué)的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)，我們一起總結(jié)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法筆算方法（出示課件總結(jié)）：對(duì)齊：乘數(shù)一位數(shù)與被乘數(shù)個(gè)位對(duì)齊；計(jì)算：從個(gè)位乘起，依次乘十位、百位；進(jìn)位：哪一位相乘滿幾十，就向前一位進(jìn)幾；加進(jìn)位：計(jì)算前一位時(shí)，要加后一位進(jìn)位的數(shù)！”3.設(shè)計(jì)意圖：從“不進(jìn)位”到“進(jìn)位”，從“兩位數(shù)”到“三位數(shù)”，遵循“由易到難”的認(rèn)知規(guī)律；通過(guò)小棒、計(jì)數(shù)器等直觀教具，將抽象的“進(jìn)位”算理轉(zhuǎn)化為具體操作，突破難點(diǎn)；結(jié)合教材例題與習(xí)題，確保知識(shí)的規(guī)范性與連貫性；錯(cuò)誤辨析環(huán)節(jié)針對(duì)性解決學(xué)生易犯錯(cuò)誤，強(qiáng)化算理理解。鞏固練習(xí)：“乘法闖關(guān)大挑戰(zhàn)”——分層應(yīng)用，強(qiáng)化技能（結(jié)合教材習(xí)題）第一關(guān)：基礎(chǔ)練習(xí)——筆算鞏固（教材“練習(xí)一”第1題）1.題目呈現(xiàn)：課件出示教材習(xí)題：“筆算下面各題：12×4=23×3=112×3=211×4=”；師：“請(qǐng)大家獨(dú)立筆算，注意‘相同數(shù)位對(duì)齊’‘進(jìn)位標(biāo)記’‘從個(gè)位乘起’，寫(xiě)完后對(duì)照教材第XX頁(yè)的答案（課件出示教材答案）自行批改，做錯(cuò)的同學(xué)用紅筆訂正，并說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里！”2.反饋指導(dǎo)：師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)23×3是怎么算的？”（生答：“個(gè)位3×3=9，十位2×3=6，結(jié)果69！”）；師：“112×3有進(jìn)位嗎？為什么？”（生答：“沒(méi)有，因?yàn)閭€(gè)位2×3=6，十位1×3=3，百位1×3=3，都沒(méi)滿10！”）；師：“做錯(cuò)的同學(xué)大多是忘記進(jìn)位或數(shù)位對(duì)錯(cuò)，接下來(lái)要重點(diǎn)關(guān)注這兩點(diǎn)哦！”第二關(guān)：提升練習(xí)——算理辨析（教材“練習(xí)一”第3題）1.題目呈現(xiàn)：課件出示教材題目：“下面的計(jì)算對(duì)嗎？不對(duì)的請(qǐng)改正：（1）24×2=48（）；（2）35×2=60（）；（3）123×3=369（）”；師：“請(qǐng)大家先判斷對(duì)錯(cuò)，錯(cuò)的在練習(xí)本上改正，再和同桌說(shuō)說(shuō)錯(cuò)因！”2.交流反饋：師：“第（2）題35×2=60對(duì)嗎？錯(cuò)在哪里？”（生答：“不對(duì)，個(gè)位5×2=10，寫(xiě)0進(jìn)1，十位3×2=6加1=7，結(jié)果應(yīng)該是70！”）；師：“第（3）題123×3=369對(duì)嗎？為什么？”（生答：“對(duì)，個(gè)位3×3=9，十位2×3=6，百位1×3=3，沒(méi)有進(jìn)位，結(jié)果正確！”）。第三關(guān)：拓展練習(xí)——實(shí)際應(yīng)用（教材“練習(xí)一”第5題）1.題目呈現(xiàn)：課件出示教材題目：“每箱牛奶有24盒，3箱這樣的牛奶一共有多少盒？”；師：“先說(shuō)說(shuō)這道題求的是什么？怎么列算式？為什么用乘法？”（生答：“求3個(gè)24是多少，列算式24×3，因?yàn)槌朔ㄊ乔髱讉€(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算！”）；師：“請(qǐng)大家筆算解決，再完整說(shuō)說(shuō)解題思路！”（生答：“24×3=72（盒），個(gè)位4×3=12，寫(xiě)2進(jìn)1，十位2×3=6加1=7，所以3箱共72盒！”）。2.設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)練習(xí)聚焦“筆算準(zhǔn)確性”，鞏固核心算法；提升練習(xí)結(jié)合教材辨析題，強(qiáng)化算理理解；拓展練習(xí)選用教材實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)；“闖關(guān)”形式激發(fā)學(xué)生興趣，避免練習(xí)的枯燥性，同時(shí)緊扣教材，確保與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。展示評(píng)價(jià)：“乘法小能手”評(píng)選——交流分享，提升自信1.成果展示：師：“今天大家都學(xué)會(huì)了乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，誰(shuí)愿意上臺(tái)展示你的筆算過(guò)程（比如26×3或112×4），并像小老師一樣講解算理？”（邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)，在黑板上寫(xiě)豎式并講解：“26×3，先算個(gè)位6×3=18，寫(xiě)8進(jìn)1，再算十位2×3+1=7，結(jié)果78！”）；師：“臺(tái)下的同學(xué)當(dāng)‘小評(píng)委’，從‘豎式規(guī)范’‘算理清晰’‘聲音洪亮’三個(gè)方面評(píng)價(jià)，覺(jué)得好的鼓掌！”2.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)：師：“根據(jù)大家的表現(xiàn)，我們?cè)u(píng)選出三類(lèi)小能手：①‘算理小達(dá)人’（能清晰講解算理的同學(xué)）；②‘筆算小能手’（豎式規(guī)范、計(jì)算準(zhǔn)確的同學(xué)）；③‘應(yīng)用小標(biāo)兵’（能解決實(shí)際問(wèn)題的同學(xué)），請(qǐng)這些同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)取貼紙！”（頒發(fā)貼紙，鼓勵(lì)其他同學(xué)：“沒(méi)得到貼紙的同學(xué)也有進(jìn)步，下次多練習(xí)，一定能成為小能手！”）。3.設(shè)計(jì)意圖：展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)，提升語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維能力；“小評(píng)委”角色培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生自信心，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。課堂小結(jié)：“乘法知識(shí)回顧”——梳理知識(shí)，提升素養(yǎng)1.知識(shí)梳理：師：“今天的‘乘法之旅’結(jié)束啦！大家收獲了什么？和同桌說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么？”（生答1：“我學(xué)會(huì)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，要相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位乘起，還要加進(jìn)位！”生答2：“我知道了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)的方法一樣，就是多算一個(gè)百位！”）；師：“我們一起回顧筆算方法（師生共同說(shuō)：①對(duì)齊：一位數(shù)對(duì)個(gè)位；②計(jì)算：從個(gè)位起；③進(jìn)位：滿幾十進(jìn)幾；④加進(jìn)位：前位加后位的進(jìn)位）！”；師：“請(qǐng)大家翻開(kāi)教材，快速瀏覽今天學(xué)的例題和練習(xí)，確認(rèn)我們都掌握了嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，查漏補(bǔ)缺）。2.核心素養(yǎng)回顧：師：“今天我們擺小棒