理論基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論動(dòng)機(jī)理論是指關(guān)于動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、機(jī)制、動(dòng)機(jī)與需要、行為和目標(biāo)關(guān)系的理論。動(dòng)機(jī)是心理學(xué)中的一個(gè)概念，指以一定方式引起并維持人的行為的內(nèi)部喚醒狀態(tài)，主要表現(xiàn)為追求某種目標(biāo)的主觀愿望或意向，是人們?yōu)樽非竽撤N預(yù)期目的的自覺意識(shí)。動(dòng)機(jī)是由需要產(chǎn)生的，當(dāng)需要達(dá)到一定的強(qiáng)度，并且存在著滿足需要的對象時(shí)，需要才能夠轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。這一心理學(xué)主題自從20世紀(jì)30年代以來,在這一理論基礎(chǔ)上曾涌現(xiàn)了多種的分支理論,出現(xiàn)了許多不同的看法,以及不同的觀點(diǎn),同時(shí)說明了近年來動(dòng)機(jī)理論研究經(jīng)歷了不少發(fā)展——當(dāng)前已經(jīng)成為一個(gè)熱門領(lǐng)域。包括：本能論、本能與學(xué)習(xí)相結(jié)合的動(dòng)機(jī)理論、精神分析學(xué)說、驅(qū)力學(xué)說、本能發(fā)展的理論、認(rèn)知論的動(dòng)機(jī)理論等。其中，誘因理論認(rèn)為，不能用驅(qū)力降低的動(dòng)機(jī)理論來解釋所有的行為，外部刺激在喚起生物行為時(shí)也起到十分重要的作用，應(yīng)該用刺激和有機(jī)體的特定的生理狀態(tài)之間的相互作用來說明HYPERLINK"/item/%E5%8A%A8%E6%9C%BA"\t"/item/%E5%8A%A8%E6%9C%BA%E7%90%86%E8%AE%BA/_blank"動(dòng)機(jī)。計(jì)劃行為理論計(jì)劃行為理論是由IcekAjzen（1988,1991）提出的。是Ajzen和Fishbein（1975,1980）共同提出的理性行為理論（TheoryofReasonedAction，TRA）的繼承者，計(jì)劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior，TPB）能夠幫助我們理解人是如何改變自己的行為模式的。TPB認(rèn)為人的行為是經(jīng)過深思熟慮的計(jì)劃的結(jié)果。計(jì)劃行為理論的五要素包括：態(tài)度（Attitude）、主觀規(guī)范（SubjectiveNorm）、知覺行為控制（PerceivedBehavioralControl）、行為意向（BehaviorIntention）、行為（Behavior）。在計(jì)劃行為理論中對創(chuàng)業(yè)意愿的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意愿主要由以下三個(gè)方面決定：1.個(gè)體特質(zhì)對個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿具有重要的影響,它在很大程度上決定了個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿。2.創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。3.學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育。問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查基本假設(shè)有關(guān)大學(xué)生基本背景的假設(shè)經(jīng)過對有關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，本文選擇了性別、年級、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等四個(gè)相關(guān)的個(gè)人背景進(jìn)行研究，研究個(gè)人基本背景對創(chuàng)業(yè)意向的影響。1.性別：不同性別的學(xué)生對于未來職業(yè)的規(guī)劃不同，因此認(rèn)為性別對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意向具有顯著的影響。本文提出如下假設(shè)：H1：男生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于女生。2.年級：不同年級的學(xué)生，與社會(huì)的接觸程度，個(gè)人心理成熟度均有差別，年級越高學(xué)生的思想越成熟，考慮越周全，相對創(chuàng)業(yè)的意向越低。因此本文認(rèn)為年級對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意向有顯著的影響。假設(shè)如下：H2:高年級的學(xué)生創(chuàng)業(yè)低于低年級的學(xué)生。3.專業(yè)：不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，專業(yè)能力不同，學(xué)科氛圍不同，會(huì)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向造成影響，因此，本文提出假設(shè)：H3：經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于非經(jīng)管類學(xué)生。4.創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，是否有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響，本文假設(shè)如下：H4：有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生。大學(xué)生自我效能感的假設(shè)根據(jù)已有的研究表明：除了大學(xué)生的基本背景之外，大學(xué)生的自我效能感對其創(chuàng)業(yè)的意向同樣有著重要的影響。自我效能感指個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。其中論文從以下幾個(gè)維度對新疆大學(xué)學(xué)生的自我效能感進(jìn)行測量，（1）對工作難度的期望（2）對工作強(qiáng)度的接受度（3）對自我創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)（4）機(jī)會(huì)識(shí)別。本文認(rèn)為自我效能感對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響，假設(shè)如下：H5：自我效能感強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著高于自我效能感較弱的學(xué)生。大學(xué)生家庭對創(chuàng)業(yè)意向的假設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向除了受個(gè)人的基本背景和自我效能感影響之外，同時(shí)被家庭環(huán)境所影響。父母和親人是否創(chuàng)業(yè)以及他們對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，會(huì)給還未步入社會(huì)的大學(xué)生造成顯著的影響。本文將從以下幾個(gè)維度對大學(xué)生的家庭影響經(jīng)行測量，親人的鼓勵(lì)和幫助，以及家庭的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。因此，本文認(rèn)為家庭環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有顯著的影響，假設(shè)如下：H6：家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較為濃厚的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向要顯著高于家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較差的大學(xué)生。新疆大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與政策對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向假設(shè)大學(xué)校園對于大學(xué)生的思想有著巨大的影響，同時(shí)對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持同樣在一定程度上促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。本文從以下幾個(gè)維度分析了學(xué)校和政策對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，學(xué)校創(chuàng)業(yè)輿論環(huán)境和氛圍，高校創(chuàng)業(yè)課程的作用，政府政策的支持。因此，本文認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)氛圍和政府政策均會(huì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向造成顯著的影響。假設(shè)如下：H7：在校創(chuàng)業(yè)氛圍好的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)于在校創(chuàng)業(yè)環(huán)境不好的大學(xué)生。H8：受益于政府政策的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高于沒有收益于政府政策的大學(xué)生。問卷信度與效度檢驗(yàn)問卷信度檢驗(yàn)信度是指采用同樣的方法對同一個(gè)對象重復(fù)測量時(shí)，檢測該對象測量結(jié)果的一致性程度，量表的信度越高，則表明測量的標(biāo)準(zhǔn)誤差就越小。下圖是對問卷量表的信度檢驗(yàn)。本文是通過spss軟件中的可靠性分析，測量科隆巴赫系數(shù)來檢驗(yàn)問卷調(diào)查的可靠性。表1Cronbach信度分析表Cronbach信度分析名稱校正項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性項(xiàng)已刪除α數(shù)Cronbachα系數(shù)意向0.3880.8140.82工作挑戰(zhàn)性0.4360.81職業(yè)繁忙度0.4070.812專業(yè)知識(shí)能力0.5380.802機(jī)會(huì)辨別0.5380.802親人鼓勵(lì)0.5690.801親人支持0.4870.807家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境0.4350.81探討創(chuàng)業(yè)氛圍0.470.808學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境0.4450.81高校創(chuàng)業(yè)教育0.4590.809創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果0.4920.806政策力度0.3520.816根據(jù)上表顯示來看，每一個(gè)潛在變量的信度系數(shù)都大于0.8，這說明量表的信度好。信度高說明了問卷題項(xiàng)設(shè)計(jì)的合理性和可靠性。綜合上述結(jié)果顯示，說明使用的問卷符合信度的基本要求，所以之后的研究是有意義的。問卷效度檢驗(yàn)本問卷效仿了相關(guān)的研究問卷，從自我效能感、家庭環(huán)境、高校教育環(huán)境等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。在內(nèi)容效度方面，在此之前的研究中已經(jīng)得到有效驗(yàn)證。在結(jié)構(gòu)效度方面，進(jìn)行必要的探索性因子分析，結(jié)果如下：表2：KMO和Bartlett的檢驗(yàn)KMO和Bartlett的檢驗(yàn)取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.627Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方142.825df21Sig..000從上表中可以看出量表的KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果中，KMO=0.627，說明檢驗(yàn)適合使用因子分析。Bartlett球檢驗(yàn)p<0.0001,說明變量之間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因子分析。表3.解釋的總方差成份初始特征值提取平方和載入旋轉(zhuǎn)平方和載入合計(jì)方差的%累積%合計(jì)方差的%累積%合計(jì)方差的%累積%12.4039.9339.932.4039.9339.931.5926.4126.4121.2019.9559.881.2019.9559.881.5525.8552.2531.0417.3277.201.0417.3277.201.5024.9477.204.549.0086.205.447.3893.576.396.43100.00從解釋總方差表中可以看出，量表適合被分為三個(gè)維度。表4：旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣旋轉(zhuǎn)成份矩陣a成份123A100.819A110.731A150.835A160.833A60.832A70.749從旋轉(zhuǎn)成份矩陣中可以看出，題目被降維成為三個(gè)維度。維度一包括親屬的鼓勵(lì)和親屬的幫助（資金），可以看作家庭幫助對創(chuàng)業(yè)意向的影響。維度二包括學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量和學(xué)生認(rèn)為所受創(chuàng)業(yè)教育的效果兩變量，可以視為高校創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響。維度三包括對工作挑戰(zhàn)性和繁忙接受度兩方面，可認(rèn)為是學(xué)生認(rèn)為能勝任工作性質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意向的影響。除此六題之外，將題目各自分立，進(jìn)行回歸分析。數(shù)據(jù)分析調(diào)查問卷的發(fā)放與回收調(diào)查問卷選擇在新疆大學(xué)發(fā)放。調(diào)查問卷的預(yù)測階段在新疆大學(xué)北校區(qū)發(fā)放了20張紙質(zhì)版問卷，現(xiàn)場收回。經(jīng)過修改正式定卷之后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的方式，收集了不同學(xué)院專業(yè)學(xué)生的110份問卷，其中有效問卷106份，問卷有效率96.36%。其中，男生47人占44%，女生59人占56%。其中有18人有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，88人未創(chuàng)過業(yè)。4.2調(diào)查數(shù)據(jù)的計(jì)分方法回收調(diào)查問卷之后，剔除無效的問卷，對有效的問卷進(jìn)行整理標(biāo)號(hào)。運(yùn)用spss20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。為了便于后期spss的使用，在此之前，對影響大學(xué)生的各項(xiàng)要素進(jìn)行賦值，賦值方式如下：性別：“男性”為1，“女性”為2專業(yè)：“文學(xué)”為1，“理學(xué)工學(xué)”為2，“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”為3，“法學(xué)”為4，其他為5年級：“大一”為1，“大二”為2，“大三”為3，“大四”為4，“研究生”為5。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：“創(chuàng)業(yè)過”為1，“未創(chuàng)業(yè)”為2。創(chuàng)業(yè)意愿：“十分強(qiáng)烈”為1，“一般強(qiáng)烈”為2，“不能確定”為3，“很不愿意”為4。自我效能感、家庭影響因素、高校影響和政策影響這四種維度下的12道題目賦值均模仿創(chuàng)業(yè)意愿的復(fù)制方式由強(qiáng)到弱依次為1、2、3、4。表5：個(gè)人信息描述性分析表個(gè)人信息描述性分析屬性12345性別4759專業(yè)8325763年級52319554創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷1888創(chuàng)業(yè)意向8572912新疆大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向分析個(gè)人特征對創(chuàng)業(yè)意向影響分析下表為問卷調(diào)查樣本中新疆大學(xué)學(xué)生背景的不同對于其創(chuàng)業(yè)意向的影響。其中創(chuàng)業(yè)意向?yàn)樘荻冗x項(xiàng)，1代表創(chuàng)業(yè)意向最強(qiáng)，4代表創(chuàng)業(yè)意向最弱，因此，創(chuàng)業(yè)意向的均值越低代表創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)。從表中可以看出：在性別方面，女生的平均創(chuàng)業(yè)意向反而略微高于男生，但顯著性為0.426，大于0.05，因此大學(xué)生的性別在意向上沒有顯著的差別；在專業(yè)方面，理工學(xué)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向弱于文學(xué)、經(jīng)管類、法學(xué)的學(xué)生，但同樣顯著性大于0.05，因此專業(yè)不存在顯著性的影響；在年級方面，顯著性高于0.05，所以年級不存在顯著性的影響；在創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷方面，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著高于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷學(xué)生，顯著性水平為0.004，低于0.05，對創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響。表6：學(xué)生背景對創(chuàng)業(yè)意向影響的描述性分析表創(chuàng)業(yè)意向在背景上的差異均值N標(biāo)準(zhǔn)差性別男2.53470.905女2.34590.685專業(yè)文學(xué)2.2580.886理學(xué)工學(xué)2.72320.729經(jīng)濟(jì)管理學(xué)2.26570.768法學(xué)2.3360.816其他3.31年級大一3.250.837大二2.22230.6大三2.190.577大四2.56550.834研究生2.7540.957創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷有1.83180.707無2.55880.757自我效能感對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響：由于因變量是有序的多分類變量，因此本文使用有序多分類logistics回歸分析。在spss20.0中導(dǎo)入數(shù)據(jù)得出如下結(jié)果：表7：平行線檢驗(yàn)表平行線檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?2對數(shù)似然值卡方df顯著性零假設(shè)151.798廣義142.1929.6068.294零假設(shè)規(guī)定位置參數(shù)（斜率系數(shù)）在各響應(yīng)類別中都是相同的。a.聯(lián)接函數(shù)：Logit。有序多分類logistics回歸分析需要通過平行線檢驗(yàn)證明因變量的有效性，該平行性檢驗(yàn)中顯著性系數(shù)大于0.05，認(rèn)為有效。表8：模型擬合度信息表模型擬合信息模型-2對數(shù)似然值卡方df顯著性僅截距178.730最終151.79826.9324.000聯(lián)接函數(shù)：Logit。擬合度顯著性P值小于0.05說明至少有一個(gè)參數(shù)對因變量有顯著性影響，進(jìn)一步說明回歸方程有效。表9：參數(shù)估計(jì)表1參數(shù)估計(jì)值估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤Walddf顯著性閾值11.7620.9573.39310.06525.2281.06823.9471037.1411.17437.02110位置工作挑戰(zhàn)性-0.150.2980.25310.615工作繁忙度0.8340.3515.62910.018專業(yè)勝任力1.140.29614.82210機(jī)會(huì)辨識(shí)力0.0870.3270.0710.791聯(lián)接函數(shù)：Logit。從參數(shù)估計(jì)值表中，可以看出，在大學(xué)生自我效能感中有兩項(xiàng)內(nèi)容，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的影響。其中大學(xué)生對于工作繁忙的接受程度顯著性為0.018，小于0.1。因此，在回歸方程中工作繁忙接受度，對創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)為0.834。而大學(xué)生認(rèn)為自身的專業(yè)勝任力，也即認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)是否能夠幫助到創(chuàng)業(yè)，對于創(chuàng)業(yè)意向的影響顯著性P值為0.00，小于0.1。所以，大學(xué)生專業(yè)勝任力對于創(chuàng)業(yè)意向的影響系數(shù)為1.14。而其他兩項(xiàng)內(nèi)容對于創(chuàng)業(yè)意向的影響顯著性大于0.1，不具有顯著性影響。家庭環(huán)境相關(guān)對創(chuàng)業(yè)意向影響本研究沿用上面的有序多分類logistics回歸分析，導(dǎo)入spss20分析如下：表10：參數(shù)估計(jì)表2參數(shù)估計(jì)值估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤Walddf顯著性閾值1-0.1260.7940.02510.8742估計(jì)3.192標(biāo)準(zhǔn)誤0.848Wald14.16Df1顯著性034.9830.92728.91710位置家人支持1.1110.34910.11710.001家人幫助-0.4160.233.26610.071家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境0.4160.2482.80510.094聯(lián)接函數(shù)：Logit。從參數(shù)估計(jì)表中可以看出，家人的支持這一自變量顯著性為0.001，小于0.1，另外兩項(xiàng)自變量，家人幫助和家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境的顯著性同樣小于0.1。因此三個(gè)變量均顯著影響了新疆大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。學(xué)校教育環(huán)境相關(guān)與政府政策對創(chuàng)業(yè)意向影響本研究同樣沿用上面的序多分類logistics回歸分析，導(dǎo)入spss20分析如下：表11：參數(shù)估計(jì)表3參數(shù)估計(jì)值估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤Walddf顯著性閾值10.510.9430.29210.58923.6981.00213.6231035.4191.07525.43410位置創(chuàng)業(yè)討論度0.0870.2670.10610.745創(chuàng)業(yè)氛圍0.9740.3249.01810.003創(chuàng)業(yè)課程0.1280.2060.38410.535創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果0.6020.2098.26910.004聯(lián)接函數(shù)：Logit。從上表可以看出，在以上四個(gè)維度中有兩個(gè)維度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有影響。其中，大學(xué)生在校園感受到的創(chuàng)業(yè)氛圍（周邊創(chuàng)業(yè)同學(xué)的數(shù)量）的顯著性為0.003，小于0.1，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響。另外，大學(xué)生受到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的幫助的顯著性為0.004，小于0.1，所以對創(chuàng)業(yè)意向同樣有顯著的影響。但另外兩個(gè)維度，創(chuàng)業(yè)討論度和創(chuàng)業(yè)課程數(shù)的顯著性均大于0.1，因此不予考慮。假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果分析及對比根據(jù)上方的分析，可以得出假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)果如下：表12：假設(shè)結(jié)果描述表假設(shè)結(jié)果描述表假設(shè)YNH1男生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于女生H2高年級的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向低于低年級的學(xué)生0011H3經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于非經(jīng)管類學(xué)生10H4有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生10H5自我效能感強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高于自我效能感弱的學(xué)生10H6家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較為濃厚的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向要顯著高于家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較低的大學(xué)生10H7高校創(chuàng)業(yè)氛圍好的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)于在校創(chuàng)業(yè)環(huán)境不好的大學(xué)生10H8受益于政府政策的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高于沒有收益于政府政策的大學(xué)生01從假設(shè)驗(yàn)證的結(jié)果上來說，性別對于創(chuàng)業(yè)意向的影響沒有顯著性，這與以往的研究結(jié)果不一致，可能與地區(qū)差異有關(guān)；年級對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著影響，但大三的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向最強(qiáng)，這一結(jié)論與南昌大學(xué)的胡菁研究結(jié)果一致；專業(yè)對于創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，其中經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向較強(qiáng)，與之前的研究結(jié)果一致；有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生。此外，新疆大學(xué)大學(xué)生的自我效能感、家庭影響、學(xué)校教育均對其創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響，這與之前的大量學(xué)者的研究結(jié)論“創(chuàng)業(yè)意向與自我效能感、家庭、教育有關(guān)”相一致。4.4新疆大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)困難分析對于大學(xué)生來說，即使有創(chuàng)業(yè)的意向，也很難邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。從調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)可以看出，新疆大學(xué)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生占比61.3%，而真正嘗試過創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只有17%。因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著諸多的困難，影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的腳步。樣本調(diào)查了新疆大學(xué)學(xué)生認(rèn)為最大的幾項(xiàng)創(chuàng)業(yè)困難，如下：表13:創(chuàng)業(yè)困難要素描述表創(chuàng)業(yè)困難要素描述表01百分比個(gè)人能力欠缺347267.9缺乏資金228479.2缺少可行的項(xiàng)目357167缺乏有效的引導(dǎo)466056.6其他1024從表中可以看出，缺乏資金是新疆大學(xué)學(xué)生認(rèn)為的最大困難，緊隨其后的是個(gè)人能力方面的欠缺和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的渺茫，第四項(xiàng)是缺乏創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)。而且?guī)缀趺恳豁?xiàng)影響因素占比都很高，可以分析出目前阻礙新疆大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素依然有很多。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍需大學(xué)生自身的努力和環(huán)境的幫助。調(diào)查研究`結(jié)論建議調(diào)查結(jié)果概括本次研究從個(gè)人基本背景、自我效能感、家庭影響、高校教育環(huán)境、政策等幾個(gè)維度來了解新疆大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素和創(chuàng)業(yè)的困難。從結(jié)果中可以看出，除了政策影響之外，每個(gè)維度都對在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意向產(chǎn)生了顯著的影響。其中，新疆大學(xué)男生的創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著高于女生。而且，年紀(jì)高低對于新疆大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著的影響。不過，在不同專業(yè)的大學(xué)生之間，創(chuàng)業(yè)意向有區(qū)別，經(jīng)管類的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著強(qiáng)于非經(jīng)管類的學(xué)生；有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著強(qiáng)于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生。同樣，在大學(xué)生自我效能感方面，大學(xué)生對自身創(chuàng)業(yè)勝任力和未來工作繁忙接受度這兩方面，對其創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響，而未來工作挑戰(zhàn)性的接受度和自身機(jī)會(huì)辨識(shí)能力并沒有對其創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生顯著影響。在家庭環(huán)境相關(guān)的方面，無論是家庭的支持鼓勵(lì)、家庭資金的幫助還是家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境均對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生了顯著的影響。在高校方面，創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)教育的有效性均對新疆大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生了顯著的影響。但創(chuàng)業(yè)的討論度和創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量并沒有對意向產(chǎn)生顯著的影響。同時(shí)，新疆大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)同樣存在困難，而且阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素還有很多。從困難分析的結(jié)果上看，大多數(shù)的大學(xué)生還是被各種各樣的創(chuàng)業(yè)困難所阻礙。其中，缺乏資金是新疆大學(xué)學(xué)生認(rèn)為的最大困難，緊隨其后的是個(gè)人能力方面的欠缺和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的渺茫，第四項(xiàng)是缺乏創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)。如果想要促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以達(dá)到預(yù)期的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)，還需要就前面幾個(gè)維