啟思

歷史導(dǎo)言課

于過(guò)往求真相向未來(lái)賦智慧鑒往推開(kāi)歷史之門——我們?yōu)楹螌W(xué)歷史目錄壹貳叁肆何為是歷史為何學(xué)歷史初高歷史區(qū)別如何學(xué)歷史一.何為是歷史

歷，過(guò)也，傳也?！斑^(guò)”指空間上的移動(dòng)，“傳”指時(shí)間上的移動(dòng)。史，記事者也；從又持中，中，正也即保持中正的態(tài)度記事?！h）許慎《說(shuō)文解字》

關(guān)于人類過(guò)去的真實(shí)事件（客觀）、記錄以及我們努力理解這些事件的過(guò)程和結(jié)果（主觀）。歷史是客觀的，歷史學(xué)是主觀的一.何為是歷史=真實(shí)發(fā)生的事情王朝興替/戰(zhàn)爭(zhēng)/發(fā)明/生活/社會(huì)變遷留下的痕跡文字/實(shí)物/口頭/圖像研究的過(guò)程收集、分析、解讀、追問(wèn)意義講述的故事多角度敘事/動(dòng)態(tài)重構(gòu)（隨新證據(jù)、觀念重新審視）歷史歷史的具象化二.為何學(xué)歷史◎應(yīng)試之需高中

畢業(yè)需要（高一）普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試“合格”即可新高考3+1+2模式（高二）普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試/普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試100分·原始分·分越高越好二.為何學(xué)歷史◎歷史的N種價(jià)值——?dú)v史的“偵探”魅力（認(rèn)識(shí)過(guò)去）思考：1、這是什么？2、它屬于誰(shuí)？3、發(fā)生在什么時(shí)代？它想告訴我們什么？4、考古學(xué)家如何根據(jù)這些“蛛絲馬跡”去還原真相？三星堆青銅面具材質(zhì)：青銅

冶金技術(shù)青銅縱目面具二重證據(jù)法：實(shí)物+文獻(xiàn)青銅縱目面具“千里眼”、“順風(fēng)耳”高66厘米，寬138厘米眼球夸張，呈柱狀外凸達(dá)16厘米；眼球直徑13.5厘米雙耳尖長(zhǎng)，上端尖斜伸出，長(zhǎng)達(dá)70厘米額飾？蜀民嵌于宗廟內(nèi)木柱之上作供奉用的？口闊而深，神秘微笑狀短鼻梁，鼻翼呈牛鼻狀向上內(nèi)卷獸面具？

太陽(yáng)神形象？圖騰崇拜、祖先崇拜神靈崇拜、自然崇拜《華陽(yáng)國(guó)志》記載“有蜀侯蠶叢，其目縱，始稱王?！笔褡迨甲嫘Q叢？史料記載人神同形、人神合一的意象造型青銅縱目面具可能是古蜀人的祖先神造像祖先崇拜象征宗教祭祀用品權(quán)力和地位的象征用于藝術(shù)審美與文化傳承0203040501體現(xiàn)眼睛崇拜學(xué)習(xí)歷史首先是一種對(duì)過(guò)去的好奇心和求知欲。二.為何學(xué)歷史◎歷史的N種價(jià)值——?dú)v史的“鏡子”功能（理解現(xiàn)在）問(wèn)題思考：1、為什么今天我們主要用筷子，而不是刀叉？2、這種飲食習(xí)慣能從歷史中找到根源嗎？考古證據(jù)

河南省安陽(yáng)殷墟（商代晚期都城遺址，約公元前1300—前1046年）。

殷墟墓葬中曾出土多件青銅箸（筷子），形制細(xì)長(zhǎng)，一端略粗，與現(xiàn)代筷子相似。二.為何學(xué)歷史文獻(xiàn)記載

《韓非子·喻老》：“昔者紂為象箸而箕子怖?！蔽幕绊?/p>

中國(guó)農(nóng)耕文明以谷物為主以及儒家文化提倡“君子遠(yuǎn)庖廚”，筷子更溫和、雅致。歷史就像一雙“筷子”，幫我們“夾起”過(guò)去的智慧，理解現(xiàn)在的習(xí)俗。二.為何學(xué)歷史◎歷史的N種價(jià)值——?dú)v史的“羅盤”作用（展望未來(lái)）學(xué)歷史，是為了看清過(guò)去、理解現(xiàn)在、聰明地走向未來(lái)！三.初高歷史區(qū)別初中歷史與高中歷史的區(qū)別初中歷史高中歷史學(xué)科地位小科“3+1+2”中的“1”學(xué)習(xí)內(nèi)容通史通史+專題史能力要求“識(shí)記”“理解”“認(rèn)識(shí)”“探討”（記憶式歷史）（分析式歷史）“3”

指必考科目，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)是全國(guó)統(tǒng)考科目，不分文理；“1”

是從物理或歷史中任選一門，以卷面分計(jì)入總成績(jī)；“2”

是從化學(xué)、生物、政治、地理四科中選2科，以賦分成績(jī)計(jì)入總分。三.初高歷史區(qū)別高中歷史課程體系高一必修（合格性考試）《中外歷史綱要（上）》通史《中外歷史綱要（下）》基礎(chǔ)課程，對(duì)中外歷史的整體認(rèn)識(shí)。高二選擇性必修（等級(jí)性考試）《文化交流與傳播》《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》專題史遞進(jìn)、拓展課程，多角度認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展與變遷。三.初高歷史區(qū)別高中歷史學(xué)什么

以《中外歷史綱要》（上冊(cè)）為例，教材中共涉及歷史文化名人100余位，思想、科技、文學(xué)、法律等著作80余部，四大發(fā)明、天文歷法、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)、水利工程等重大發(fā)明創(chuàng)造50余項(xiàng)，書畫、音樂(lè)舞蹈、雕塑、器物等藝術(shù)作品40余件……總體容量偏大；知識(shí)點(diǎn)密度大；敘述過(guò)于濃縮三.初高歷史區(qū)別初中（2011年版）高中（2020年修訂）知道甲骨文是已知最早的漢字。

必修：通過(guò)甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，了解私有制、階級(jí)和早期國(guó)家的特征。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

普通高中歷史課程，是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)……揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》三.初高歷史區(qū)別歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)空觀念史料實(shí)證歷史解釋家國(guó)情懷唯物史觀三.初高歷史區(qū)別歷史學(xué)科核心素養(yǎng)唯物史觀

運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)（如社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)斗爭(zhēng)、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等）看待歷史發(fā)展。例子：商鞅變法。

用唯物史觀看，這是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器牛耕推廣）導(dǎo)致舊有的生產(chǎn)關(guān)系（井田制、世卿世祿制）阻礙了社會(huì)發(fā)展。

新興地主階級(jí)（代表先進(jìn)生產(chǎn)力）要求打破舊貴族特權(quán)，建立適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑（中央集權(quán)、郡縣制、軍功爵制）。

變法成功促進(jìn)了秦國(guó)生產(chǎn)力的進(jìn)一步解放，為其統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。

三.初高歷史區(qū)別歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)空觀念

將特定的史事置于具體的時(shí)空框架下進(jìn)行觀察、分析；理解歷史發(fā)展的時(shí)序性和空間性。例子：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)（1840-1842）。

理解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，必須將其放在19世紀(jì)中期（工業(yè)革命后西方擴(kuò)張、清朝衰落）這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，以及中國(guó)東南沿海（廣州、定海、吳淞、南京等）這個(gè)空間范圍內(nèi)。同時(shí)要聯(lián)系之前的中英貿(mào)易沖突（如馬戛爾尼使團(tuán)）和之后的《南京條約》簽訂，在時(shí)間線上把握其前因后果，在世界地圖上理解其作為全球性事件的一部分。三.初高歷史區(qū)別歷史學(xué)科核心素養(yǎng)史料實(shí)證

能夠搜集、辨析史料（一手/二手、實(shí)物/文獻(xiàn)等），提取有效信息，運(yùn)用可信史料重現(xiàn)歷史真實(shí)，形成對(duì)歷史的正確、客觀認(rèn)識(shí)。例子：商朝的存在曾被懷疑（“疑古”思潮）。

在河南安陽(yáng)殷墟發(fā)現(xiàn)了大量刻有文字的甲骨、青銅器、宮殿遺址、墓葬等實(shí)物史料。學(xué)者通過(guò)解讀甲骨文（如記載了商王世系、祭祀、戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容），與《史記·殷本紀(jì)》等文獻(xiàn)記載相互印證，最終實(shí)證了商朝歷史的真實(shí)性，修正了之前的認(rèn)識(shí)。原則：論從史出，孤證不立三.初高歷史區(qū)別歷史學(xué)科核心素養(yǎng)歷史解釋

以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判；理解不同的歷史解釋及其成因；形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。例子：評(píng)價(jià)武則天。歷史解釋會(huì)因視角不同而各異：

政治角度：她打擊門閥士族，完善科舉制，提拔寒門，加強(qiáng)中央集權(quán)。

社會(huì)/女性角度：作為中國(guó)唯一女皇帝，沖擊了傳統(tǒng)男權(quán)社會(huì)結(jié)構(gòu)。

統(tǒng)治手段角度：任用酷吏、手段嚴(yán)酷，晚年寵信面首

不同的解釋基于不同的史料選取和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如政治貢獻(xiàn)、社會(huì)意義、道德評(píng)判）。

核心素養(yǎng)要求我們能理解這些解釋的差異及其原因，并基于可靠史料形成自己的看法（例如，她是一位有魄力、有作為但也存在爭(zhēng)議的統(tǒng)治者）。三.初高歷史區(qū)別歷史學(xué)科核心素養(yǎng)家國(guó)情懷

在學(xué)習(xí)和探究歷史過(guò)程中形成的對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感；理解和尊重各民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例子：林則徐虎門銷煙（1839）。

學(xué)習(xí)這一事件，不僅能了解史實(shí)（時(shí)空、實(shí)證），更能體會(huì)林則徐在國(guó)家面臨鴉片毒害、白銀外流危機(jī)時(shí)，所展現(xiàn)出的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的擔(dān)當(dāng)精神、民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情懷。

這種情懷激勵(lì)后人銘記歷史，維護(hù)國(guó)家利益和民族尊嚴(yán)，是寶貴的精神財(cái)富。四.如何學(xué)歷史1.課前預(yù)習(xí)核心操作：快速掃描，建立初步印象?

瀏覽標(biāo)題、黑體字、時(shí)間點(diǎn)、地圖?

思考：時(shí)期？事件？人物？核心概念？2.課堂聽(tīng)講核心操作：快速掃描，建立初步印象?重點(diǎn)聽(tīng)：背景→原因→過(guò)程→結(jié)果→影響?記關(guān)鍵詞筆記：時(shí)間軸、因果鏈、對(duì)比表?當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)疑難四.如何學(xué)歷史3.課后鞏固核心操作：構(gòu)建知識(shí)框架，精準(zhǔn)記憶?整理筆記+補(bǔ)充課本細(xì)節(jié)?畫時(shí)間軸（按朝代/世紀(jì)排序事件）?做思維導(dǎo)圖（事件因果+多維影響）?記憶：關(guān)鍵時(shí)間、人物、概念、結(jié)論4.復(fù)習(xí)應(yīng)用核心操作：滾動(dòng)復(fù)習(xí)+實(shí)戰(zhàn)演練?每周回顧時(shí)間軸與框架?刷題：選擇題→補(bǔ)基礎(chǔ)漏洞

材料題→練史料分析+答題模板

論述題→訓(xùn)邏輯與史論結(jié)合?講給別人聽(tīng)檢驗(yàn)理解四.如何學(xué)歷史常見(jiàn)誤區(qū)?死記硬背不思考因果?只做選擇題不練大題?不整理筆記依賴課本?考前突擊不重平時(shí)積累學(xué)好高中歷史=上課聽(tīng)懂邏輯（理解）+