滬科技版（五四制小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)

目錄

第1單元我們離不開(kāi)水

1水在哪里

2水是怎樣的

3為什么水很重要

第2單元位置與方向

1如何判斷位置

2如何判斷方向

第3單元推和拉

1推和拉都要用力嗎

2施加推力還是拉力

第4單元小小工程師一一紙橋

1制作紙橋并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2提高紙橋的承重本領(lǐng)

第5單元衣服材料

1你了解衣服嗎

2做衣服的材料有哪些

3衣服是怎樣制成的

第6單元?jiǎng)游锏纳?/p>

1動(dòng)物住在哪里

2動(dòng)物如何獲取食物

全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

第1單元我們離不開(kāi)水

1水在哪里

一、教學(xué)背景

（一）教材背景

本教案基于滬科技版（五四制）2024小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第1單元《我們

離不開(kāi)水》的開(kāi)篇課《水在哪里》。單元以“水與生命、水與生活為核心線索，

《水在哪里》作為起始課，承擔(dān)著“建立水的整體認(rèn)知框架”的功能一教材

通過(guò)“生活場(chǎng)景圖”（廚房水龍頭、浴室花灑）、“自然場(chǎng)景圖''（河流、云朵、冰

塊）、“探究活動(dòng)卡”（尋找水的蹤跡）三大模塊，引導(dǎo)學(xué)生從“生活到自然”“從

可見(jiàn)到不可見(jiàn)”逐步拓展對(duì)水的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)“水的性質(zhì)”“水的用途”奠定

基礎(chǔ)。教材編排遵循二年級(jí)學(xué)生“具象一＞半抽象”的認(rèn)知規(guī)律，避免復(fù)雜術(shù)語(yǔ)，

以圖片、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)和生活案例為主，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、玩中學(xué)

（二）學(xué)情背景

I.認(rèn)知特點(diǎn)：二年級(jí)學(xué)生處于“前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡”，具象思

維占主導(dǎo)，對(duì)“看得見(jiàn)、摸得著”的液態(tài)水（如自來(lái)水、河水）有豐富生活經(jīng)驗(yàn)，

但對(duì)固態(tài)水（冰塊、雪花）與氣態(tài)水（水蒸氣、云朵）的認(rèn)知模糊，易將“水塊”

歸為“固體”而非“水的形態(tài)”，對(duì)"水蒸氣看不見(jiàn)”的特點(diǎn)難以理解；

2.已有經(jīng)驗(yàn)：在日常生活中接觸過(guò)“喝水、用水洗手、冰塊降溫等場(chǎng)景，

聽(tīng)過(guò)“下雨、下雪”等自然現(xiàn)象，但未系統(tǒng)梳理“水的存在位置“，也未建立“水

的不同形態(tài)都是水”的概念；

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣：注意力集中時(shí)間較短（約15-20分鐘），喜歡動(dòng)手操作、小組

活動(dòng)、游戲化學(xué)習(xí)，對(duì)“教師單向講解”易產(chǎn)生疲勞，需通過(guò)“實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)

體驗(yàn)、情境互動(dòng)'’保持學(xué)習(xí)興趣；

4.潛在困難：難以區(qū)分“水的形態(tài)”與“其他物質(zhì)”（如將“玻璃上的水珠”

誤認(rèn)為“玻璃本身的水”），在記錄“水的蹤跡”時(shí)易遺漏“隱蔽的水”（如食物

中的水、空氣中的水蒸氣），需教師通過(guò)具體案例和實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1.生活導(dǎo)向，情境切入：以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（廚房、浴室、校園）和自

然現(xiàn)象（下雨、結(jié)冰）為起點(diǎn)，結(jié)合教材插圖設(shè)計(jì)“尋找水的蹤跡”任務(wù)，讓學(xué)

生在“已知經(jīng)驗(yàn)”中發(fā)現(xiàn)“未知知識(shí)”，避免科學(xué)學(xué)習(xí)脫離生活；

2.探究為主，動(dòng)手體驗(yàn)：遵循科學(xué)課”探究式學(xué)習(xí)”理念，設(shè)計(jì)”觀察冰塊

融化'”'玻璃片接水蒸氣”等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)“看、摸、聞、記”直接感知

水的不同形態(tài)，替代“抽象講解”，符合二年級(jí)“做中學(xué)”的認(rèn)知需求；

3.素養(yǎng)落地，分層遞進(jìn)：圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”

四大核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)分解為“找水（感知）T辨水（思維）一用水（實(shí)技）

一護(hù)水（責(zé)任）”四個(gè)層次，逐步深化認(rèn)知，避免“碎片化知識(shí)點(diǎn)堆砌”；

4.互動(dòng)生成，彈性引導(dǎo)：采用“師問(wèn)生答、G組討論、成果分享”等互動(dòng)形

式，允許學(xué)生提出“個(gè)性化發(fā)現(xiàn)”（如“我在蘋(píng)果里找到水''），教師根據(jù)學(xué)生反

饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，不追求"標(biāo)準(zhǔn)答案”，注重”認(rèn)知過(guò)程的生成性

三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（-）科學(xué)觀念

1.能結(jié)合教材插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出水在生活中的存在位置（如廚房水龍頭、

浴室花灑、水杯）和自然界中的存在位置（如河流、湖泊、云朵、冰塊）；

2.知道水有液態(tài)（自來(lái)水）、固態(tài)（冰塊、雪花）、氣態(tài)（水蒸氣）二種形態(tài)，

能舉例說(shuō)明“冰塊融化后變成水水燒開(kāi)后產(chǎn)生水蒸氣”，初步建立“不同形態(tài)

的水都是水”的概念。

（二）科學(xué)思維

1.能通過(guò)觀察教材插圖和實(shí)物（冰塊、水珠〕，比較“液態(tài)水”與“固態(tài)水”

的不同特征（如液態(tài)水會(huì)流動(dòng)、固態(tài)水硬且有固定形狀），并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述；

2.在“尋找水的蹤跡”活動(dòng)中，能按“生活場(chǎng)景-自然場(chǎng)景”的順序梳理水

的位置，避免重復(fù)或遺漏，培養(yǎng)“有序思維

（三）探究實(shí)踐

1.能參與“觀察冰塊融化”“玻璃片接水蒸氣”等實(shí)驗(yàn)，按教材“探究活動(dòng)卡”

的提示記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如“冰塊慢慢變小，變成水”“玻璃片上出現(xiàn)小水珠”）；

2.能小組合作完成“水的蹤跡記錄表”（參考教材表格），用或簡(jiǎn)單圖

畫(huà)（如“水滴”符號(hào)）標(biāo)注找到的水，培養(yǎng)“觀察記錄'’的科學(xué)探究能力。

（四）態(tài)度責(zé)任

1.能在學(xué)習(xí)中感受“水無(wú)處不在“，知道“我們的生活離不開(kāi)水”，初步形成

“珍惜水、不浪費(fèi)水”的意識(shí)（如“隨手關(guān)水龍頭”）；

2.愿意與小組同學(xué)合作完成探究任務(wù)，積極分享自己找到的“水的蹤跡”，

培養(yǎng)“合作交流”的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，全面梳理水在生活（廚房、浴室、校

園）和自然界（河流、云朵、冰塊）中的存在位置；

2.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水的液態(tài)和固態(tài)形態(tài)，能舉例說(shuō)明“液態(tài)水會(huì)流動(dòng)、固態(tài)水

有固定形狀”，理解“冰塊是水的另一種樣子

（二）教學(xué)難點(diǎn)

I.引導(dǎo)學(xué)生感知“氣態(tài)水（水蒸氣）”的存在一通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解

“水燒開(kāi)后產(chǎn)生的‘白氣'附近有水蒸氣，玻璃片能接住水蒸氣變成的小水珠“，突

破“水蒸氣看不見(jiàn)”的認(rèn)知難點(diǎn)；

2.幫助學(xué)生區(qū)分“水的形態(tài)”與“其他物質(zhì)”，避免將“非水物質(zhì)”（如玻璃

上的污漬）誤認(rèn)為“水的蹤跡”，或遺漏“隱蔽的水”（如水果中的水、土壤中的

水）。

五、教學(xué)過(guò)程

（-）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境游戲——“水的小秘密”

1.教師活動(dòng)：

展示教材第2頁(yè)“生活中的水”插圖（包含廚房水龍頭滴水、浴室花灑流

水、小朋友用杯子喝水三個(gè)場(chǎng)景），同時(shí)在講臺(tái)上擺放實(shí)物：打開(kāi)的水龍頭（緩

慢滴水）、裝水的杯子、一塊冰塊；

設(shè)計(jì)情境提問(wèn)：“小朋友們，今天我們要找一位‘生活中的好朋友’——它能

讓我們解渴，能幫我們洗手，夏天還能變成冰塊降溫，你們猜它是誰(shuí)？”（引導(dǎo)

學(xué)生說(shuō)出“水”）；

進(jìn)一步互動(dòng)：”現(xiàn)在請(qǐng)大家看看課本上的插圖（指向教材），再看看講臺(tái)上

的東西，找一找水在哪里？誰(shuí)能舉手告訴老師，你在圖里或講臺(tái)，看到了水的哪

些樣子？”

2.學(xué)生活動(dòng)：

興奮地觀察教材插圖和講臺(tái)上的實(shí)物，舉手回答：“我在圖里看到水龍頭在

流水”“講臺(tái)上的杯子里有水”“還有一塊冰塊，我知道冰塊是水變的”；

部分學(xué)生補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)：“我家里的浴室花酒也會(huì)流出水”“媽媽夏天會(huì)給我

買(mǎi)冰棒，冰棒也是水做的”；

3.設(shè)計(jì)意圖：

以教材生活場(chǎng)景圖為核心，結(jié)合實(shí)物展示，快速激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，自然

引出“水”的主題；情境提問(wèn)符合二年級(jí)學(xué)生“游戲化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，避免導(dǎo)入

生硬，同時(shí)為后續(xù)“找水的蹤跡”鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）新知探究1：找一找——水在生活里（

1.教師活動(dòng)：

聚焦教材”生活中的水”插圖，分層引導(dǎo)觀察：

①?gòu)N房場(chǎng)景：“大家看教材插圖的廚房部分（指向插圖左側(cè)），水龍頭在做

什么？（滴水）水槽里的水是什么樣子的？（會(huì)流動(dòng)）”；

②浴室場(chǎng)景：“再看浴室部分（插圖中間），花灑流出的水像什么？（小雨

點(diǎn)）小朋友用什么裝水？（杯子）

③校園場(chǎng)景（補(bǔ)充教材拓展內(nèi)容）：“除了家里，我們的校園里也有水，大

家想想：操場(chǎng)的灑水壺里有水嗎？老師辦公室的飲水機(jī)里有水嗎？”；

發(fā)放教材第3頁(yè)“探究活動(dòng)卡——生活中的水蹤跡表”（表格如下），組

織小組活動(dòng)：“請(qǐng)4人一組，看著表格，一起說(shuō)說(shuō)每個(gè)場(chǎng)景里水可能在哪里，找

到一個(gè)就用7'標(biāo)出來(lái)，也可以在，其他'欄里寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的水（如，書(shū)包里的水壺‘）”：

生活場(chǎng)景可能存在的水找到打

廚房水龍頭、水槽、水杯

浴室花灑、浴缸、毛巾（沾水）

校園灑水壺、飲水機(jī)、洗手池

其他（自己補(bǔ)充）

小組分享：“請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表，拿著表格告訴大家，你們?cè)谏顖?chǎng)景

里找到了哪些水？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)課本上沒(méi)畫(huà)出來(lái)的水？”

2.學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真觀察教材插圖，跟著教師的引導(dǎo)說(shuō)出“廚房水龍頭有水”“浴室花灑有

水”；

小組討論熱烈，有的小組在“其他”欄里補(bǔ)充“我的水壺里有水”“媽媽的洗

臉盆里有水

代表上臺(tái)分享：“我們小組在廚房的水龍頭、水槽里找到了水，還在我的書(shū)

包水壺里找到了水！”，其他小組補(bǔ)充“我們發(fā)現(xiàn)毛巾沾水后也有水

3.設(shè)計(jì)意圖：

以教材探究活動(dòng)卡為載體，引導(dǎo)學(xué)生“有序觀察、系統(tǒng)梳理生活中的水,

避免認(rèn)知碎片化；小組合作降低表達(dá)難度，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)“隱蔽的水”（如

毛巾上的水），突破“只找可見(jiàn)水”的局限；分享環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的“表達(dá)能力”,

同時(shí)豐富全班的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（三）新知探究2：辨一辨——水在自然界

1.教師活動(dòng)：

展示教材第4頁(yè)“自然界的水”插圖（包含河流、云朵、雪花、冰塊四個(gè)

場(chǎng)景），提出核心問(wèn)題：“生活里有水，大自然里乜有水！大家看課本上的圖（指

向教材），找一找自然界中的水在哪里？這些水利生活里的水一樣嗎？”；

分層引導(dǎo)分析：

①液態(tài)水（河流）：“圖里的河流里有水嗎？（有）它和杯子里的水一樣嗎？

（都會(huì)流動(dòng)，都是液態(tài)）

②固態(tài)水（冰塊、雪花）：“圖里的冰塊和雪花是什么樣子的？（硬邦邦的，

有固定形狀）我們把講臺(tái)上的冰塊拿起來(lái)摸一摸（提醒“輕輕摸，別凍手”），感

覺(jué)和杯子里的水有什么不一樣？”（引導(dǎo)說(shuō)出“冰塊硬，水軟；冰塊不會(huì)流，水

會(huì)流”）;

③氣態(tài)水（水蒸氣）：“圖里的云朵是怎么形成的呢？其實(shí)云朵里藏著一種

看不見(jiàn)的水——水蒸氣！現(xiàn)在我們做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看看水蒸氣是什么樣的”（實(shí)

驗(yàn)準(zhǔn)備：燒杯裝半杯冷水，用酒精燈加熱至沸騰（教師操作，提醒學(xué)生保持安全

距離），在燒杯上方放一塊干凈的玻璃片）；

實(shí)驗(yàn)互動(dòng)：“大家仔細(xì)看玻璃片下面有什么？（小水珠）這些小水珠是哪里

來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生理解“水燒開(kāi)后產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣碰到冷玻璃片就變成了小

水珠”）所以云朵就是很多很多小水珠聚在一起形成的，里面藏著水蒸氣！”；

總結(jié)梳理：“現(xiàn)在我們知道了，水在自然界里有三種樣子——會(huì)流動(dòng)的水

（液態(tài)）、硬邦邦的冰夬和雪花（固態(tài)）、看不見(jiàn)的水蒸氣（氣態(tài)），它們都是水

的不同樣子！

2.學(xué)生活動(dòng)：

觀察教材插圖，舉手回答“自然界里的河流有水”“還有冰塊和雪花”；

輕輕觸摸冰塊，興奮地說(shuō)“冰塊好涼，硬邦邦的，和杯子里的水不一樣

專注觀察實(shí)驗(yàn)，當(dāng)看到玻璃片上出現(xiàn)小水珠時(shí)，小聲驚呼“玻璃片上有水

珠！“，聽(tīng)完教師講解后點(diǎn)頭：“原來(lái)云朵里的小水珠是水蒸氣變的！”；

跟著教師念“液態(tài)水、固態(tài)水、氣態(tài)水，都是水”，在筆記本上用簡(jiǎn)單圖畫(huà)

記錄（畫(huà)水滴代表液態(tài)，畫(huà)小方塊代表固態(tài)，畫(huà)小圓圈代表氣態(tài)）；

3.設(shè)計(jì)意圖：

以教材自然界場(chǎng)景圖為依托，通過(guò)“觀察一觸摸一實(shí)驗(yàn)”的遞進(jìn)式活動(dòng)，幫

助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)水的三種形態(tài)；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是突破“氣態(tài)水'’認(rèn)知難點(diǎn)的核心

——用“可見(jiàn)的小水珠”證明“不可見(jiàn)的水蒸氣”存在，符合二年級(jí)學(xué)生“具

象認(rèn)知”的特點(diǎn)；總結(jié)梳理時(shí)用“簡(jiǎn)單圖畫(huà)記錄”，降低記憶難度，同時(shí)培養(yǎng)“科

學(xué)記錄”的初步意識(shí)。

（四）新知探究3：記一記——水的蹤跡記錄表

1.教師活動(dòng)：

發(fā)放教材第5頁(yè)“自然界的水蹤跡表”，結(jié)合前面的學(xué)習(xí)補(bǔ)充表格內(nèi)容（如

下），組織小組合作完成：“請(qǐng)大家看著表格，結(jié)合剛才看到的課本插圖和實(shí)驗(yàn),

一起說(shuō)說(shuō)自然界中每種形態(tài)的水在哪里，用中標(biāo)出來(lái)，也可以在，其他，欄里寫(xiě)自

己知道的（如，冬天的雪花，）”：

水的形態(tài)自然界中的位置找到打

液態(tài)水河流、湖泊、下雨

固態(tài)水冰塊、雪花、冰雹

氣態(tài)水云朵、水蒸氣（燒水時(shí)）

其他（自己補(bǔ)充）

教師巡視指導(dǎo):

對(duì)遺漏“氣態(tài)水”的小組，提醒“我們剛才做實(shí)驗(yàn)時(shí)，水燒開(kāi)后產(chǎn)生的水

蒸氣在哪里？云朵里的水蒸氣也算哦！”；

對(duì)混淆“固態(tài)水”的小組，指著教材插圖中的冰塊說(shuō)“冰塊、雪花都是硬

邦邦的，不會(huì)流動(dòng)，它們都是固態(tài)水

全班匯總：“現(xiàn)在請(qǐng)大家把自己的表格舉起來(lái)，我們一起數(shù)：有多少小組找

到了液態(tài)水？多少小組找到了固態(tài)水？多少小組找到了氣態(tài)水？”（教師在黑板

上畫(huà)“水滴、冰塊、石朵”符號(hào)，記錄小組數(shù)量

2.學(xué)生活動(dòng)：

小組合作填寫(xiě)表格，有的學(xué)生負(fù)責(zé)看教材插圖，有的學(xué)生負(fù)責(zé)回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象，有的學(xué)生負(fù)責(zé)打7”；

接受教師指導(dǎo)，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，如“在氣態(tài)水的位置加上云朵”“在固態(tài)

水的位置加上雪花”；

舉著表格參與全班匯總，興奮地喊“我們小組三種水都找到了！

3.設(shè)計(jì)意圖：

以教材探究卡為基礎(chǔ)，通過(guò)“小組填寫(xiě)一教師指導(dǎo)一全班匯總”的流程，幫

助學(xué)生系統(tǒng)梳理“水的存在位置與形態(tài)”，形成完整的認(rèn)知框架；全班匯總環(huán)節(jié)

用"符號(hào)記錄”，直觀展示學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，同時(shí)讓教師快速了解

全班的認(rèn)知掌握情況。

（五）實(shí)踐應(yīng)用:想一想——“水的小作用”與“節(jié)水小妙招”

（結(jié)合教材拓展內(nèi)容）

1.教師活動(dòng)：

展示教材第6頁(yè)“水的作用”插圖（包含小朋友喝水、農(nóng)民澆地、消防員

滅火三個(gè)場(chǎng)景），提問(wèn)：“我們找到了這么多水，那水有什么用呢？大家看課本上

的圖，再想想生活里，水還能幫我們做什么？”；

引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)水：“水對(duì)我們這么重要，那我們應(yīng)該怎么保護(hù)它，不浪費(fèi)

它呢？比如洗手的時(shí)候，水龍頭應(yīng)該開(kāi)小一點(diǎn)還是大一點(diǎn)？”（引導(dǎo)說(shuō)出“開(kāi)小

一點(diǎn)，用完關(guān)緊“）；

設(shè)計(jì)“節(jié)水小達(dá)人分享："誰(shuí)能告訴大家，你在家或?qū)W校里，還知道哪些

節(jié)約水的好辦法？比如媽媽會(huì)不會(huì)用洗菜的水澆花？”；

2.學(xué)生活動(dòng)：

看著教材插圖回答：“水能讓我們喝水解渴”“農(nóng)民用澆地，莊稼才能長(zhǎng)大”;

積極分享節(jié)水辦法：“我洗手的時(shí)候會(huì)把水龍頭關(guān)小”“媽媽用洗菜的水沖廁

所'"'我不會(huì)把杯子里的水隨便倒掉”；

3.設(shè)計(jì)意圖：

結(jié)合教材拓展內(nèi)容，將“水的認(rèn)知”與“水的用途、節(jié)水意識(shí)”結(jié)合，落實(shí)

“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)；讓學(xué)生分享“節(jié)水小妙招”，避免“單向說(shuō)教”，通過(guò)“同伴經(jīng)

驗(yàn)”強(qiáng)化節(jié)水意識(shí)，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，讓科學(xué)學(xué)習(xí)有“實(shí)用價(jià)值”。

（六）成果展示：“水的蹤跡地圖”小組創(chuàng)作

1.教師活動(dòng)：

布置任務(wù)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家小組合作，畫(huà)一張'水的蹤跡地圖'——左邊面，生

活里的水義參考教材生活場(chǎng)景圖），右邊畫(huà)，自然界的水'（參考教材自然場(chǎng)景圖），

用不同顏色的筆畫(huà)不同形態(tài)的水（液態(tài)水用藍(lán)色，固態(tài)水用白色,氣態(tài)水用灰色）,

還可以加上自己找到的，隱蔽的水’（如水果里的水、書(shū)包里的水壺）”；

提供材料：大白紙、彩色筆、教材插圖復(fù)印件（貼在小組桌上，方便參考）；

巡視指導(dǎo)：對(duì)畫(huà)圖有困難的小組，引導(dǎo)“先畫(huà)課本上有的場(chǎng)景，比如廚房

水龍頭、河流，再畫(huà)自己發(fā)現(xiàn)的水”；對(duì)創(chuàng)意豐富的小組，鼓勵(lì)“可以給地羽加

個(gè)標(biāo)題，比如，我們找到的水？

小組展示：“請(qǐng)每個(gè)小組把地圖貼在黑板.匕派代表介紹：你們的地圖上有

哪些水？有沒(méi)有特別的發(fā)現(xiàn)？七

2.學(xué)生活動(dòng)：

小組分工合作：有的學(xué)生畫(huà)生活場(chǎng)景，有的學(xué)生畫(huà)自然場(chǎng)景，有的學(xué)生涂

色，有的學(xué)生寫(xiě)標(biāo)題；

發(fā)揮創(chuàng)意：有的小組在“生活里的水”部分畫(huà)了“書(shū)包里的水壺”，在“自

然界的水”部分畫(huà)了“冬天的雪花”；

代表上臺(tái)介紹：“我們的地圖上有廚房的水、河流的水，還有冰塊和云朵里

的水蒸氣，我還畫(huà)了媽媽洗菜的水，因?yàn)閶寢寱?huì)用它澆花！”；

3.設(shè)計(jì)意圖：

以“水的蹤跡地圖”為載體，將本節(jié)課的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為“可視化作品”，

符合二年級(jí)學(xué)生“喜歡畫(huà)畫(huà)”的特點(diǎn)；小組創(chuàng)作培養(yǎng)“合作能力”，成果展示培

養(yǎng)“表達(dá)能力允許學(xué)生加入“個(gè)性化發(fā)現(xiàn)”，體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)的生成性”，同

時(shí)讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、教學(xué)小結(jié)

1.教師活動(dòng)：

梳理知識(shí)點(diǎn)：“今天我們一起學(xué)習(xí)了《水在哪里》，大家通過(guò)看課本、做實(shí)

驗(yàn)、找一找，知道了水在生活里（廚房、浴室、校園）和自然界里（河流、云朵、

冰塊）都有；還知道了水有三種樣子——會(huì)流動(dòng)的液態(tài)水、硬邦邦的固態(tài)水、

看不見(jiàn)的氣態(tài)水，它們都是水的好朋友！

強(qiáng)化節(jié)水意識(shí)：“水對(duì)我們這么重要，能解渴、能澆地、能幫我們做很多事，

所以我們要珍惜水，不浪費(fèi)水，做，節(jié)水小達(dá)人’，對(duì)不對(duì)？

布置延伸任務(wù)：“回家后，大家可以和爸爸媽媽一起，再找一找家里還有哪

些水的蹤跡，比如冰箱里的冰塊、水果里的水，明天來(lái)學(xué)校和大家分享‘我家的

水在哪里‘！”；

2.學(xué)生活動(dòng)：

跟著教師一起回顧知識(shí)點(diǎn)，大聲回答“對(duì)！我們要做節(jié)水小達(dá)人”；

認(rèn)真記延伸任務(wù)，有的學(xué)生說(shuō)“我要回家看看冰箱里的冰塊，再看看蘋(píng)果

里有沒(méi)有水”；

主動(dòng)提問(wèn)：“老師，天上的月亮旁邊有沒(méi)有水蒸氣呀？“（教師回答“月亮

旁邊的云朵里有水蒸氣，我們下次可以再研究”，為后續(xù)學(xué)習(xí)留懸念）；

3.設(shè)計(jì)意圖：

簡(jiǎn)潔梳理本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知框架；延伸任務(wù)將

學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭，讓學(xué)生在生活中繼續(xù)探究‘、水的蹤跡”，符合科學(xué)課、、生

活化學(xué)習(xí)”的理念；主動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“探究意識(shí)的延續(xù)性“，鼓勵(lì)學(xué)生保持對(duì)

科學(xué)的好奇心，為單元后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2水是怎樣的

一、教學(xué)背景

（一）單元定位

本課是滬科技版（五四制）2024小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第1單元《我們離不

開(kāi)水》的開(kāi)篇課，承接“認(rèn)識(shí)身邊常見(jiàn)物質(zhì)”的低年級(jí)科學(xué)教學(xué)主線，后續(xù)單元

將圍繞“水的用途”“水的變化”展開(kāi)，本課作為基礎(chǔ)課，需幫助學(xué)生建立“水是

有具體性質(zhì)的物質(zhì)”的科學(xué)觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生學(xué)情

1.已有經(jīng)驗(yàn)：二年級(jí)學(xué)生在生活中頻繁接觸水（喝水、洗手、澆花等），能

說(shuō)出“水可以喝”“水是濕的”等樸素認(rèn)知，但未系統(tǒng)觀察、描述水的科學(xué)性質(zhì)（如

無(wú)色、透明、無(wú)味等），對(duì)“液體”的概念尚無(wú)明確認(rèn)知。

2.認(rèn)知特點(diǎn)：以具象思維為主，注意力易被直觀、動(dòng)態(tài)的事物吸引，喜歡動(dòng)

手操作實(shí)驗(yàn)，但觀察時(shí)易關(guān)注表面現(xiàn)象（如顏色），忽略細(xì)節(jié)（如透明度與顏色

的區(qū)別），描述時(shí)語(yǔ)言零散，需教師引導(dǎo)梳理。

3.潛在問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)操作中可能出現(xiàn)“亂嘗液體”“打翻器材等安全或秩序問(wèn)

題，需提前明確規(guī)則；區(qū)分“無(wú)色”與“透明時(shí)易混淆（如認(rèn)為“水是白色的”）,

需通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)突破。

（三）教學(xué)資源

1.教材資源：依托教材第2-5頁(yè)內(nèi)容，包括“生活中的水”情境圖、“觀察

水的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)記錄表、“水與其他液體對(duì)比”活動(dòng)提示、“水的流動(dòng)性示意圖

等。

2.實(shí)驗(yàn)材料：分組準(zhǔn)備透明燒杯（裝水）、牛奶、醬油、白醋、糖水、食用

油、滴管、玻璃片、塑料盤(pán)、抹布；教師準(zhǔn)備多媒體課件（生活用水視頻、實(shí)驗(yàn)

操作規(guī)范圖）。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1.“生活導(dǎo)向”的探究起點(diǎn)：以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如“早上起床后會(huì)用

水做什么“）為導(dǎo)入，將科學(xué)探究與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，避免抽象講解，讓學(xué)生感受“科

學(xué)源于生活”，符合低年級(jí)科學(xué)教學(xué)“貼近生活”的要求。

2.“動(dòng)手優(yōu)先”的實(shí)踐原則：遵循二年級(jí)學(xué)生“做中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)

“看、聞、嘗、倒”等多感官實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親手操作觀察水的性質(zhì)，而

非被動(dòng)聽(tīng)教師講解，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力。

3.“分層引導(dǎo)”的思維培養(yǎng)：從“直觀觀察”（看顏色）到“對(duì)比辨析”（水與

牛奶的區(qū)別），再到“歸納總結(jié)”（梳理水的性質(zhì)），逐步引導(dǎo)學(xué)生從具象感知過(guò)

渡到初步抽象思維，符合科學(xué)思維的進(jìn)階規(guī)律。

4.“安全第一”的教學(xué)底線：針對(duì)“聞氣味、嘗味道”等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提前明

確操作規(guī)范（如“扇聞法”聞氣味、“教師提前準(zhǔn)備安全液體”嘗味道），融入科

學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（-）科學(xué)觀念

1.結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)觀察，知道水是無(wú)色、透明、無(wú)味、會(huì)流動(dòng)的液體，能說(shuō)出

水與牛奶、醬油等液體在顏色、透明度上的不同。

2.初步建立“水有具體性質(zhì)”的科學(xué)觀念，知道“性質(zhì)”是描述物質(zhì)的重要

依據(jù)（如“因?yàn)樗该?，所以能看到杯子里的?/p>

（二）科學(xué)思維

1.能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如水與牛奶的顏色對(duì)比），發(fā)現(xiàn)不同液體的差異，用”是

/不是”“有/沒(méi)有”等簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述區(qū)別，初步培養(yǎng)比較思維。

2.能根據(jù)教材第4頁(yè)“觀察記錄表”，將觀察到的水的特點(diǎn)填入表格，初步

學(xué)習(xí)用圖表整理信息的思維方法。

（三）探究實(shí)踐

1.能在教師指導(dǎo)下，完成“觀察水的顏色”“測(cè)試水的流動(dòng)性”等實(shí)驗(yàn)，正確

使用燒杯、滴管等簡(jiǎn)單器材（如用滴管滴水滴）。

2.能參與小組討論，分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)（如“我看到水沒(méi)有顏色，牛奶是

白色的”），初步學(xué)會(huì)表達(dá)探究結(jié)果。

（四）態(tài)度責(zé)任

1.對(duì)觀察水的性質(zhì)產(chǎn)生興趣,愿意主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng),感受科學(xué)探究的樂(lè)趣。

2.遵守實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則（如不隨意嘗未知液體、打翻水后及時(shí)用抹布清理），

培養(yǎng)愛(ài)護(hù)器材、講究衛(wèi)生的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，認(rèn)識(shí)水的主要性質(zhì)：無(wú)色、透明、無(wú)味、會(huì)流動(dòng)。

2.能結(jié)合教材內(nèi)容，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述水的性質(zhì)，區(qū)分水與牛奶、醬油等常見(jiàn)

液體的不同。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.準(zhǔn)確理解“透明”的含義，區(qū)分“無(wú)色''與“透明”（如避免將“透明”說(shuō)

成“白色

2.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如水在盤(pán)中流動(dòng)，牛奶流動(dòng)較慢），歸納“水會(huì)流動(dòng)”的

性質(zhì)，并與固體（如石頭）進(jìn)行區(qū)分。

五、教學(xué)過(guò)程

（-）情境導(dǎo)入：生活中的水——喚醒經(jīng)驗(yàn)，引出課題

1.生活情境喚醒：

播放多媒體課件（二年級(jí)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景：早上刷牙接水、課間喝瓶裝

水、體育課后勤洗毛巾），暫停后教師提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里大家都在用水做什

么呀？你們每天都會(huì)用到水嗎？用在哪些地方呢？”

學(xué)生自由回答（如“我早上用水洗臉”“媽媽月水做飯”），教師結(jié)合教材第2

頁(yè)“生活中的水”情境圖補(bǔ)充：”教材里也告訴我們，水在生活中到處都是，我

們喝水、洗手、澆花都離不開(kāi)它。那大家有沒(méi)有仔細(xì)看過(guò)，水到底是什么樣子的

呢？,

2.課題揭不：

教師出示一杯透明燒杯裝的水，舉起杯子讓學(xué)生觀察：“今天我們就一起學(xué)

習(xí)《水是怎樣的》，通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出水的，小秘密:看看水到底有哪些特點(diǎn)?！?/p>

3.設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生每日接觸的生活用水場(chǎng)景切入，結(jié)合教材情境圖，喚醒

已有生活經(jīng)驗(yàn)，避免“憑空引入課題”的枯燥感；通過(guò)“觀察實(shí)物水”引發(fā)好奇

心，自然激發(fā)學(xué)生探究“水的特點(diǎn)”的興趣，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)鋪墊。

（二）新課探究：水的“小秘密”——實(shí)驗(yàn)觀察，認(rèn)識(shí)性質(zhì)

活動(dòng)1:看一看探究水的顏色與透明度

1.教材內(nèi)容對(duì)接:

教師打開(kāi)教材第3頁(yè)，指著“觀察水的顏色”板塊的插圖（燒杯裝水、牛

奶、醬油的對(duì)比圖）說(shuō)：“教材里給我們準(zhǔn)備了三種東西：水、牛奶和醬油,請(qǐng)

大家像教材里畫(huà)的那樣，仔細(xì)看看這三種液體，它們的顏色一樣嗎？”

2.分組實(shí)驗(yàn)觀察：

每組發(fā)放透明燒杯（分別裝水、牛奶、褥油，貼好標(biāo)簽），教師提示觀察要

求：“請(qǐng)小組內(nèi)輪流觀察，看看每種液體是什么顏色，再透過(guò)燒杯看看后面的課

本字，能不能看清楚？”

學(xué)生動(dòng)手觀察，教師巡視指導(dǎo)，提醒“不要打翻杯子”，并引導(dǎo)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)

題：①“水是什么顏色的？和牛奶、醬油比有什么不同？”②“透過(guò)裝水的燒杯能

看到課本上的字嗎？牛奶和醬油呢？”

3.師生互動(dòng)討論：

觀察結(jié)束后，教師組織分享：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們組看到的結(jié)果？水有顏色嗎？

（學(xué)生可能回答“沒(méi)有顏色”或“白色”），教師糾正：“水沒(méi)有自己的顏色，我

們把‘沒(méi)有顏色'叫做'無(wú)色"

再提問(wèn)：“透過(guò)裝水的燒杯能看到字嗎？牛見(jiàn)呢？"（學(xué)生答“水能看到，牛

奶看不到"），教師結(jié)合教材第3頁(yè)“透明”的注釋講解：“像水這樣，能讓我們

看到后面東西的，叫做，透明、；牛奶看不到后面的字，就是，不透明,的?！?/p>

最后引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)教材第3頁(yè)“觀察記錄表”的“顏色”“透明度”兩欄，

教師巡視指導(dǎo)填寫(xiě)（如幫助低年級(jí)學(xué)生用標(biāo)記）。

4.設(shè)計(jì)意圖：依托教材的對(duì)比插圖開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)“看顏色”“看透明

度”的直觀觀察，初步認(rèn)識(shí)水的兩個(gè)性質(zhì)；結(jié)合教材記錄表，培養(yǎng)整理信息的能

力；教師針對(duì)性糾正“白色”“透明”的混淆認(rèn)知，突破難點(diǎn)。

活動(dòng)2：聞一聞、嘗一嘗——探究水的氣味與味道

I.安全規(guī)范先行：

教師舉起裝白醋的燒杯（貼好標(biāo)簽），強(qiáng)調(diào)：“我們接下來(lái)要聞氣味、嘗味道，

但不是所有東西都能聞、能嘗！比如陌生人給的飲料、不知道是什么的液體，絕

對(duì)不能碰！今天我們怩的白醋、嘗的糖水，都是老師提前準(zhǔn)備好的安全物品，大

家要跟著老師的步驟做?！?/p>

演示“扇聞法”：用手輕輕扇動(dòng)燒杯口的氣味到鼻子前，說(shuō)：“聞氣味要這樣

輕輕扇，不能把鼻子湊到杯子上，避免嗆到?！?/p>

2.分組實(shí)驗(yàn)操作：

每組發(fā)放裝水、白醋的燒杯（聞氣味），裝水、糖水的小杯子（嘗味道，提

前準(zhǔn)備好一次性勺子），結(jié)合教材第4頁(yè)“聞氣味、嘗味道”的步驟圖，教師引

導(dǎo)：

①聞氣味：先聞白醋，說(shuō)說(shuō)是什么味道（酸的），再聞水，說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有氣味；

②嘗味道：用一次性勺子輕輕嘗一點(diǎn)糖水（甜的），再嘗一點(diǎn)水，說(shuō)說(shuō)有沒(méi)

有味道。

3.師生總結(jié)性質(zhì)：

學(xué)生分享后，教師提問(wèn)：“水有氣味嗎？有味道嗎？"（學(xué)生答“沒(méi)有氣味、

沒(méi)有味道”），教師總結(jié)：“水是無(wú)味的——沒(méi)有特別的氣味，也沒(méi)有特別的味

道?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)教材第4頁(yè)記錄表的“氣味”“味道”兩欄，并對(duì)比：“白醛有

酸味，糖水有甜味，水和它們不一樣，是無(wú)味的。

4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“安全規(guī)范+教師演示”，避免低年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全風(fēng)險(xiǎn);

結(jié)合教材步驟圖，讓學(xué)生有序開(kāi)展“聞、嘗”實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)水的“無(wú)味”性質(zhì)；對(duì)

比白醋、糖水，強(qiáng)化“水與其他液體的區(qū)別”，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

活動(dòng)3：倒一倒——探究水的流動(dòng)性

1.教材實(shí)驗(yàn)參考：

教師打開(kāi)教材第5頁(yè)，指著“水的流動(dòng)性”實(shí)驗(yàn)圖（燒杯倒水到塑料盤(pán)、

水在盤(pán)中散開(kāi)）說(shuō)：“教材里的小朋友在把水倒到盤(pán)子里，大家猜猜，水倒出來(lái)

后會(huì)怎么樣？會(huì)不會(huì)像石頭-一樣待在原地不動(dòng)？”

2.分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：

每組發(fā)放裝水的燒杯、塑料盤(pán)、抹布，教師提示操作：”請(qǐng)小組里的小朋友

輪流把燒杯里的水慢慢倒一點(diǎn)到盤(pán)子里，看看水會(huì)怎么動(dòng)；再把一塊小石子放在

盤(pán)子里，看看石子會(huì)動(dòng)嗎？”

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)：“慢慢倒，別倒太多，觀察水在盤(pán)子里是不

是會(huì)散開(kāi)、流動(dòng)?！?/p>

3.討論歸納性質(zhì)：

實(shí)驗(yàn)后，教師提問(wèn)：“水倒到盤(pán)子里后，它是待在一個(gè)地方，還是會(huì)到處流？

石子呢？"（學(xué)生答“水會(huì)流，石子不會(huì)”），教師總結(jié)：“水會(huì)流動(dòng)，這是水的又

一個(gè)重要特點(diǎn)。像石頭這樣不會(huì)流動(dòng)的，我們叫做，固體，，水是，液體二液體大

多會(huì)流動(dòng)?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生在教材第5頁(yè)的“我的發(fā)現(xiàn)”欄寫(xiě)下“水會(huì)流動(dòng)”（低年級(jí)學(xué)生可

畫(huà)“一”表示流動(dòng)表

4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“倒水”“對(duì)比石子”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受水的流動(dòng)性;

結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)圖，明確操作方法；用“固體”“液體”的初步概念，幫助學(xué)生區(qū)分

“流動(dòng)”與“不流動(dòng)”的差異，突破難點(diǎn)。

活動(dòng)4：辨一辨——區(qū)分水與其他液體

1.教材任務(wù)對(duì)接：

教師出示教材第5頁(yè)“液體分類”任務(wù)圖（水、果汁、食用油的圖片），說(shuō)：

“教材里有三種液體，除了水，還有果汁和食用油。我們能不能用今天學(xué)到的水

的性質(zhì)，找出哪一個(gè)是水呢？”

2.小組合作辨析：

每組發(fā)放三杯未知液體（貼“1、2、3”標(biāo)簽，分別是水、橙汁、食用油）,

教師引導(dǎo)：“請(qǐng)小組討論，用'看顏色、看透明度、聞氣味’的方法，找出哪一杯

是水。記得不要嘗，因?yàn)槭秤糜筒荒車L！”

學(xué)生合作觀察、討論，教師巡視指導(dǎo)，提醒“田之前學(xué)的，扇聞法‘聞氣味”“透

過(guò)杯子看后面的字判斷透明度”。

3.成果展示與總結(jié)：

各小組派代表分享：“你們認(rèn)為哪一杯是水？為什么？"（如“1號(hào)沒(méi)有顏色、

透明、沒(méi)有氣味，所以是水”），教師驗(yàn)證答案，肯定正確判斷，并總結(jié)：“我們

可以用，無(wú)色、透明、無(wú)味、會(huì)流動(dòng)'這些特點(diǎn)，找到水，區(qū)分水和其他液體?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生在教材第5頁(yè)“分類結(jié)果”欄畫(huà)出水的編號(hào)。

4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“找水”的任務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的水的性質(zhì)，進(jìn)行

判斷與辨析，鞏固知識(shí)；小組合作形式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；結(jié)合教材分類任務(wù),

讓探究活動(dòng)有明確目標(biāo)，避免“實(shí)驗(yàn)無(wú)方向”。

（三）拓展延伸：水的“小用途”——聯(lián)系生活，深化認(rèn)知

1.生活應(yīng)用討論：

教師出示教材第6頁(yè)“水的用途”插圖（澆水、洗菜、滅火），提問(wèn)：“我

們知道了水的特點(diǎn)，那水的這些特點(diǎn)幫了我們什么忙呢？比如水會(huì)流動(dòng)，所以我

們可以用它來(lái)做什么？”

學(xué)生自由回答（如“水會(huì)流動(dòng)，所以能澆花，水透明，所以能看到杯子里有

多少水”），教師補(bǔ)充：“水無(wú)色、無(wú)味，所以我們能喝；水會(huì)流動(dòng)，所以能幫我

們清潔東西，這些都是水的特點(diǎn)帶來(lái)的用處?！?/p>

2.“水的小秘密”分享：

教師說(shuō)：“今天我們發(fā)現(xiàn)了水的很多小秘密——無(wú)色、透明、無(wú)味、會(huì)流

動(dòng)。大家回家后，可以和爸爸媽媽一起觀察家里的水，看看還有沒(méi)有其他發(fā)現(xiàn),

明天來(lái)和大家分享?！?/p>

3.設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材的水用途插圖，將“水的性質(zhì)”與“生活應(yīng)用”關(guān)聯(lián),

讓學(xué)生理解“性質(zhì)決定用途”的初步邏輯；布置家庭觀察任務(wù)，延伸探究興趣，

強(qiáng)化“科學(xué)源于生活、用于生活”的理念。

六、小結(jié)

1.知識(shí)回顧：

教師和學(xué)生一起梳理：“今天我們通過(guò)看、聞、嘗、倒的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了水的

四個(gè)小秘密——水是無(wú)色的（沒(méi)有顏色）、透明的（能看到后面的東西）、無(wú)味

的（沒(méi)有氣味和味道）、會(huì)流動(dòng)的（倒出來(lái)會(huì)散開(kāi)）。我們還學(xué)會(huì)了用這些特點(diǎn)，

區(qū)分水和牛奶、果汁、食用油?！?/p>

打開(kāi)教材第6頁(yè)“單元小結(jié)”板塊，引導(dǎo)學(xué)生一起讀：“水是無(wú)色、透明、

無(wú)味、會(huì)流動(dòng)的液體，我們的生活離不開(kāi)水?！?/p>

2.探究方法總結(jié)：

教師說(shuō)：“今天我們用了，觀察實(shí)驗(yàn)，的方法學(xué)習(xí)科學(xué)——通過(guò)看、聞、嘗、

動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了水的特點(diǎn)。以后學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí),我們也可以用這樣的方法，

多觀察、多動(dòng)手、多思考?！?/p>

3.態(tài)度責(zé)任強(qiáng)化：

教師表?yè)P(yáng)：“今天大家在實(shí)驗(yàn)中都很認(rèn)真，遵守安全規(guī)則，還能積極分享發(fā)

現(xiàn)，特別棒！希望大家以后做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都能像今天一樣，愛(ài)護(hù)器材、注意安

全，做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男】茖W(xué)家?！?/p>

4.設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材單元小結(jié)，系統(tǒng)回顧本課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化科學(xué)觀念；總

結(jié)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)雙維與探究能力：表?yè)P(yáng)與態(tài)度強(qiáng)化，激發(fā)后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)的

興趣與責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。

3為什么水很重要

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本教案基于滬科技版（五四制）2024年小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材特點(diǎn)，遵

循”生活即科學(xué)，探究出真知”的教學(xué)理念，構(gòu)建”感知-探究-實(shí)踐-升華

”的教學(xué)閉環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì)立足二年級(jí)學(xué)生具象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的科

學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀可感的生活體驗(yàn)和探究活動(dòng)，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟

”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，歷經(jīng)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等探究過(guò)程，逐步

理解水對(duì)生命生存、日常生活和自然環(huán)境的重要意義。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)，將科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、情感態(tài)度培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生

在掌握知識(shí)的同時(shí)形成珍惜水資源的自覺(jué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、情

感滲透”的三維教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)水是生命之源，知道水對(duì)動(dòng)植物生存的重要性，能說(shuō)出水

在日常生活中的多種用途，了解水在自然界中的簡(jiǎn)單循環(huán)現(xiàn)象（如降雨、蒸發(fā)）。

2.科學(xué)思維：通過(guò)觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能初步分析缺水對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；通過(guò)

收集生活實(shí)例，能歸納出水的不同用途，培養(yǎng)初步的分析歸納能力。

3.探究實(shí)踐：能參與簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如植物缺水觀察）、模擬活動(dòng)（如水

循環(huán)游戲），學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單工具（如放大鏡、量杯）進(jìn)行觀察記錄，養(yǎng)成細(xì)致觀

察的習(xí)慣。

4.態(tài)度責(zé)任：感受水對(duì)生命和生活的重要性，樹(shù)立珍惜水資源的意識(shí)，愿意

在生活中踐行節(jié)水行為，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.理解水是生命不可或缺的資源，能舉例說(shuō)明水對(duì)動(dòng)植物生存的重要性。

2.認(rèn)識(shí)水在日常生活中的多種用途，知道我書(shū)的生活離不開(kāi)水。

3.了解水在自然界中的簡(jiǎn)單循環(huán)現(xiàn)象，感知水的自然存在狀態(tài)。

（-）教學(xué)難點(diǎn)

1.理解缺水對(duì)生物生存的影響，建立“水是生命之源”的科學(xué)觀念。

2.初步認(rèn)識(shí)水循環(huán)現(xiàn)象，理解水在自然界中的循環(huán)過(guò)程對(duì)生命的意義。

3.將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為節(jié)水行動(dòng)，形成珍惜水資源的自覺(jué)意識(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入：”停水的早晨”——激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

1.情境創(chuàng)設(shè)：教室多媒體播放“停水一天”生活情景短片（包含無(wú)法刷牙洗

臉、沒(méi)水做飯、不能澆花等畫(huà)面），同時(shí)在講臺(tái)上擺放兩組植物（一組葉片飽滿

翠綠，一組因缺水而萎焉）。

2.問(wèn)題鏈引導(dǎo)：

師：”同學(xué)們，短片里的家庭遇到了什么麻煩？“（生：“停水了”"不能做飯

了”）

師：”如果我們的生活停水一天，會(huì)有哪些不方便？”（生自由發(fā)言：不能喝

水、不能洗手、廁所不能沖等）

師：”大家再看看講臺(tái)上的兩盆植物，它們有什么不一樣？猜猜為什么會(huì)這

樣?"（生：“一盆藏了””可能沒(méi)澆水”）

3.教材鏈接：出示教材第XX頁(yè)”生活中的水”插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖

中人們用水的場(chǎng)景，初步感知水與生活的密切關(guān)系。

4.揭示課題：師總結(jié)：”水對(duì)我們的生活、對(duì)植物的生長(zhǎng)都太重要了！今天

我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《為什么水很重要》，探索水的重要秘密?！保ò鍟?shū)課題）

5.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活化的情境短片和直觀的植物對(duì)比，激活學(xué)生已有生活

經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突和探究興趣，自然導(dǎo)入課題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)和經(jīng)

驗(yàn)準(zhǔn)備。

（二）新知探究一：”生命離不開(kāi)水”——實(shí)驗(yàn)觀察，感知水對(duì)

生物的重要性

探究活動(dòng)：植物缺水對(duì)比實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：每組發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料（兩株長(zhǎng)勢(shì)相近的小型盆栽、放大鏡、實(shí)驗(yàn)

記錄單），其中一株已提前三天停止?jié)菜?，另一株正常澆水?/p>

2.觀察任務(wù)：

師：”請(qǐng)同學(xué)們用眼睛看、用手輕輕觸摸（注意輕拿輕放），對(duì)比兩株植物的

葉子、莖有什么不同，把發(fā)現(xiàn)記錄在表格里。”

觀察部位正常澆水的植物缺水的植物

葉子

莖

土壤

1.小組匯報(bào)：各小組分享觀察發(fā)現(xiàn)，師引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確語(yǔ)言描述（如”正常

的葉子又綠又硬””缺水的葉子發(fā)黃變軟

2.教材解析：出示教材第XX頁(yè)”植物生長(zhǎng)需要水”插圖，結(jié)合插圖講解：

“就像教材里的圖片展示的一樣，所有植物生長(zhǎng)都需要水，缺水會(huì)讓植物生病甚

至死亡?！?/p>

3.拓展討論：

師：”植物缺水會(huì)生病，那動(dòng)物和人如果沒(méi)有水會(huì)怎樣？”（生自由發(fā)言）

師小結(jié)：”人和動(dòng)物也一樣離不開(kāi)水，水是所有生命的必需品，沒(méi)有水就沒(méi)

有生命。”

案例分析：”沙漠中的生命”

1.出示沙漠圖片（駱駝、仙人掌）和熱帶雨林圖片（茂密植物）對(duì)比，提問(wèn)：

師：”為什么沙漠里植物和動(dòng)物很少，而雨林里卻很多？“（生：”沙漠缺水

u"雨林水多”）

2.講述駱駝適應(yīng)干旱環(huán)境的特殊本領(lǐng)（如儲(chǔ)存水分），強(qiáng)調(diào)即使是耐旱生物

也需要水才能生存。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、案例分析等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受

缺水對(duì)植物的影響，理解”水是生命之源”的科學(xué)觀念，培養(yǎng)觀察能力和分析能

力，符合二年級(jí)學(xué)生具象思維特點(diǎn)。

（三）新知探究二：”生活離不開(kāi)水”——生活聯(lián)系，認(rèn)識(shí)水的

多種用途

小組討論：“我們家的用水清單”

1.師：”水在我們的生活中用處可大了，清大家分組討論，說(shuō)說(shuō)家里哪些地

方需要用水，把想到的寫(xiě)在‘用水清單‘上?！?/p>

2.小組合作完成清單，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生分類思考（如飲食、清潔、

洗漱等）。

3.成果展示：各小組派代表展示清單，師將學(xué)生發(fā)言分類記錄在黑板上：

飲食類：做飯、燒水、洗菜

清潔類：洗衣服、洗碗、拖地

洗漱類：洗臉、刷牙、洗澡

其他：澆花、養(yǎng)魚(yú)、沖廁所

教材內(nèi)容講解：“水的重要用途”

1.出示教材第XX頁(yè)“水的用途”圖解，引導(dǎo)學(xué)生觀察工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活

用水場(chǎng)景：

師：”教材上的圖片告訴我們，農(nóng)民伯伯種地需要水灌溉，工廠生產(chǎn)需要水，

消防員滅火也需要水，水真是我們生活的好幫手！”

互動(dòng)體驗(yàn)：”無(wú)水體驗(yàn)”小游戲讓學(xué)生嘗試用干抹布擦桌子，再用

濕抹布擦，對(duì)比效果差異，感受水在清潔中的重要作用。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)梳理、教材圖解分析和體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面

認(rèn)識(shí)水在生活中的多種用途，將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，體現(xiàn)“生活即科

學(xué)”的教學(xué)理念。

（四）新知探究三：”自然界中的水”——模擬探究，了解水循

環(huán)

情境感知：“水的旅行”

1.播放簡(jiǎn)化版水循環(huán)動(dòng)畫(huà)（太陽(yáng)照射一地面水蒸發(fā)一形成云一降雨一匯入河

流），提問(wèn)：

師：”水從哪里來(lái)？又到哪里去了？“（生：”從天上掉下來(lái)"”太陽(yáng)曬了會(huì)變

少,,）

2.出示教材第XX頁(yè)”自然界的水”插圖，講解簡(jiǎn)單水循環(huán)：”地面上的水

被太陽(yáng)曬后會(huì)變成水汽升到空中，水汽聚集在一起形成云，云變重了就會(huì)下雨，

雨水又回到地面，這就是水的旅行?！?/p>

模擬活動(dòng)：”水循環(huán)接力賽”

1.學(xué)生分組扮演“小水滴“，用藍(lán)色綢帶模擬水的流動(dòng)：

第一組站在“地面”（教室前方），手持綢帶晃動(dòng)表示“湖泊河流”

聽(tīng)到“太陽(yáng)哂”指令后，將綢帶傳遞給第二組（“云層”，站在教室中間臺(tái)階）

第二組抖動(dòng)綢帶表示“云彩“，聽(tīng)到“下雨了”指令后，將綢帶傳遞給第三

組（“地面”，教室后方D

1.活動(dòng)后提問(wèn)：”如果自然界沒(méi)有水的循環(huán)，會(huì)發(fā)生什么？“（生：”植物會(huì)

干死"”沒(méi)有水喝,'）

2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和角色扮演，將拍象的水循環(huán)過(guò)程轉(zhuǎn)化為直觀的

體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解水在自然界的循環(huán)規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（五）創(chuàng)意實(shí)踐：”節(jié)水小衛(wèi)士在行動(dòng)”——實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)責(zé)

任意識(shí)

1.問(wèn)題討論：”生活中的浪費(fèi)水現(xiàn)象”

1）.出示生活中浪費(fèi)水的圖片（如水龍頭滴水、過(guò)量用水等），引導(dǎo)學(xué)生討

論：

師：”這些行為對(duì)嗎？為什么？我們身邊還有哪些浪費(fèi)水的現(xiàn)象？”

2）.學(xué)生自由發(fā)言，列舉校園和家庭中的浪費(fèi)行為。

2.實(shí)踐任務(wù)：”我的節(jié)水金點(diǎn)子”

1）.分組完成任務(wù)：

第一組：設(shè)計(jì)”節(jié)水提示卡”（如貼在水龍頭旁的溫馨提示）

第二組：制定“家庭節(jié)水計(jì)劃”（如重復(fù)用水方法：用洗菜水澆花）

第三組：創(chuàng)作”節(jié)水拍手歌”（結(jié)合兒歌形式宣傳節(jié)水）

2）.成果展示：各小組展示作品，師將優(yōu)秀提示卡貼在校園水龍頭旁。

3.教材拓展：”珍惜每一滴水”

出示教材”節(jié)水小竅門(mén)”插圖，講解簡(jiǎn)單節(jié)水方法：”教材告訴我們，隨手

關(guān)緊水龍頭、用盆接水洗手等都是節(jié)水的好方法，讓我們都做節(jié)水小衛(wèi)士?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題討論和實(shí)踐創(chuàng)作，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)

生的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的升華。

五、課堂小結(jié)

1.知識(shí)回顧：

師：”通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了水有哪些重要作用？“（生：”水讓植物

生長(zhǎng)””我們生活離不開(kāi)水"“水會(huì)循環(huán)”）

師：”對(duì)！水是生命之源，所有生物都需要水才能生存；水是生活幫手，在

我們生活中無(wú)處不在；水還會(huì)在自然界中旅行循環(huán)，為我們提供源源不斷的水資

源?！?/p>

2.情感升華：

師：”水對(duì)我們這么重要，但地球上的水資源并不是無(wú)限的。就像我們看到

的缺水植物一樣，如果沒(méi)有足