八年級上冊教材介紹

今天我的分享是介紹性的，主要包括四個方面：整體框架、課文變化、重要調(diào)整和細(xì)節(jié)改動。

我們先來看一下整體框架。本套教材在編寫過程中貫徹了“穩(wěn)中求進(jìn)”的原則，因此整體框架的變動

不大，由原來的四個部分調(diào)整為現(xiàn)在的三個部分，分別是：閱讀與寫作、專題學(xué)習(xí)活動和整本書閱讀。

接下來，我們先看閱讀與寫作部分。我會按單元為大家呈現(xiàn)一些表格。要了解一套新編修的教材，通

?？梢詮膬蓚€角度來理解：i是教材的新變化。雖然整體上是“檢中求進(jìn)”，變化并非翻天覆地，但還是

有一些值得關(guān)注的調(diào)整。二是從新課標(biāo)理念的角度，來看待教材中那些表面上看似沒有變化的地方。這是

兩種不同的視角，我在介紹時也會交叉著講。

這是第一單元的整體框架表。從任務(wù)群的歸屬來看，它屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群。老師們看

到這個表，熟悉上一版教材的老師可能會覺得，這一單元的人文主題似乎有些變化。過去我任說，這個單

元的人文主題是“變化的社會”或者“社會的變遷”。當(dāng)然，記錄和展示社會變遷一直是新聞的重要功能

之一。

但如果我們具體看這個單元的課文一一無論是否考慮新增加的《中國人首次進(jìn)入自己的空間站》這一

篇一一都會發(fā)現(xiàn)，這一單元的課文主要反映的并不僅僅是社會變遷，而是一些重大的歷史事件。

以“飛天凌空”為例，乍一看它像是一篇普通的體育報道，似乎算不上什么重大的歷史事件。但實際

上，在體育界，這篇文章記錄的是中國在新德里亞運會上首次超過日本，成為亞洲體育的領(lǐng)軍者。從那以

后，中國一直保持著亞洲體育最強(qiáng)國家的地位。因此，從體育歷史的角度來看，這同樣是一次重大的歷史

事件。所以，我們現(xiàn)在將這個單元的人文主題定位為“發(fā)生著的歷史”，可能會更加貼切一些。

老師們還會注意到，在整體框架表中，除了任務(wù)群、人文主題、語文要素和課文文本屬性之外，我們

在人文語文要素部分還新增了“活動”這一欄。關(guān)于語文教材的主體內(nèi)容，專家們有不同的看法，但我們

認(rèn)為，主體無非包括三方面：語文知識、文本內(nèi)容和活動。因此，這次新編修時，我們堅持了“人文主題+

語文要素”雙線組合的設(shè)計。同時，在語文要素部分，我們專門增加了“活動”這一欄，主要體現(xiàn)在新教

材單元導(dǎo)語的第二段，統(tǒng)一補(bǔ)充了“核心任務(wù)”這一內(nèi)容。也就是說，活動本身就是語文要素的一部分，

只有“動”起來，語文要素才不會變得僵化。

此外，這個單元我們新增了一篇課文，其他課文內(nèi)容沒有調(diào)整。關(guān)于課文的具體變化，我會在后面繼

續(xù)為大家詳細(xì)介紹。

在這個表格的最后一欄，我們標(biāo)注了文本的屬性。我想向老師們說明，這實際上體現(xiàn)了八年級及往后

教材的一個重要特點，即采用文體聚合型的單元編排方式。

七年級的教材大家都很熟悉，采用的是混編單元的形式。當(dāng)然，在八、九年級的教材中，仍然會保留

少量的文體混編型單元，但混編的豐富程度有所降低。例如，有時會將兩種不同的文體整合成一個單元。

既然采用文體聚合型的單元編排，就面臨一個問題：在選擇相同題材或同大類的文本時，它們不應(yīng)當(dāng)

是完全相同的，內(nèi)在必然存在i些細(xì)微的差異。以我們的第?單元為例，從整體上看，這些文本都屬于新

聞作品，具體包括四則消息、、一篇通訊、一篇特寫和一篇新聞評論。其中，通訊部分我們選擇了事件通訊，

而沒有在初中階段引入人物通訊。這是因為人物通訊作為中國特有的新聞文體，相對較為復(fù)雜，我們將其

安排在高中教材中，以形成教學(xué)梯度。

在相同的新聞題材中，這些作品又各具特色。例如，毛澤東同志的兩篇作品都比較精煉，充分體現(xiàn)了

新聞消息的基本結(jié)構(gòu)。因此，在教材中，我們將導(dǎo)語、正文等基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)安排在第一課，同時也提醒

老師們注意教授這種帶有領(lǐng)袖消息的特殊寫作方法。

第二則消息是我們新增的內(nèi)容，采用了時序結(jié)構(gòu)。這類消息過去并不常見，但現(xiàn)在逐漸普及。以往我

們接觸較多的是倒金字塔結(jié)構(gòu)的消息，例加《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》。倒金字塔結(jié)構(gòu)的消息要求導(dǎo)語盡可能

包含最多信息，讓受眾快速了解主要內(nèi)容。

隨著傳播方式的改變，如今我們通過手機(jī)應(yīng)用瀏覽新聞時，首先關(guān)注的是標(biāo)題是否吸引人。因此，消

息標(biāo)題的重要性日益凸顯。以《中國人首次進(jìn)入自己的空間站》這則消息為例，它之所以獲得當(dāng)年中國新

聞獎一等獎，很大程度上歸功于其突出亮點的標(biāo)題。

關(guān)于第一單元的整體情況，這是一個活動探究單元，寫作部分包含在任務(wù)3中。任務(wù)3以任務(wù)2的新

聞采訪為基礎(chǔ)，我們未做過多調(diào)整，因此這里不再贅述.當(dāng)然，一些細(xì)節(jié)調(diào)整我會在講座的最后部分與大

家交流。

接下來我們看第二單元。這是本冊教材中課文變化較為復(fù)雜的一個單元。在后續(xù)講解課文變化時，我

會詳細(xì)說明。目前，該單元的整體結(jié)構(gòu)沒有太大變化，仍然包含兩篇I可憶性散文和兩篇傳記。

從任務(wù)群的角度來看，回憶性散文屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，而傳記則總體上屬于實用性閱讀與交流。

然而，我們也可以觀察到，回憶性散文雖然是文學(xué)作品，但它與一般意義上的寫景抒情散文、托物言志散

文仍存在定區(qū)別。在散文這文類中，回憶性散文總體上還是偏向丁實用性閱讀與交流。

因此，雖然這個單元嚴(yán)格來講是兩個任務(wù)群的組合，但寬泛地說，仍可將其理解為實用性閱讀與交流

這一任務(wù)群。該單元的四篇文章主要分為兩組：《藤野先生》是一篇較為傳統(tǒng)的回憶性散文，其結(jié)構(gòu)完整，

以到達(dá)仙臺為界，前后分為兩部分進(jìn)行回憶，按照時間順序逐一敘述事件，屬于傳統(tǒng)且常見的回憶性散文

結(jié)構(gòu)。

而《回憶魯迅先生》則具有較強(qiáng)的跳躍感，這可能與教材在選入這篇文章時進(jìn)行了一定程度的刪減和

組合有關(guān)。但總體來看，原文本身就屬于片段性的、碎片式印象的組合。當(dāng)然，這些組合并非隨意為之，

而是經(jīng)過作者蕭紅的精心選擇、裁剪和擺布。從敘述方式來看，它屬于斷續(xù)敘事，而《藤野先生》則是連

貫敘事，這是兩篇回憶性散文在敘事上的主要差別。

《天上有顆南仁東星》和《美麗的顏色》都是傳記。《天上有顆南仁東星》反映了傳主完整的人生，

而《美麗的顏色》則節(jié)選了他發(fā)現(xiàn)鐳這一片段，僅反映了傳主的?個小片段。這兩篇文章在傳記的呈現(xiàn)方

式上各有特色。

在敘事方式上，這兩篇傳記也存在顯著差異。《天上有顆南仁東星》是由與傳主并無密切關(guān)系的作家

王宏甲老師，通過大量資料采訪近原而成，展現(xiàn)了南仁東一生的主要經(jīng)歷和可貴品質(zhì)。而《美麗的顏色》

則是由傳主的女兒艾芙?居里撰寫，因此擁有大量一手資料。

在閱讀提示中，我們指出這兩篇文章實際上采用了兩種不同的敘事方式：一種是作者敘事，另一種是

傳主敘事。這兩種不同層面、不同角度的敘事交織在一起，構(gòu)成了這兩篇傳記在敘事方式上的主要差異。

本單元的寫作部分未進(jìn)行大的調(diào)整，僅在寫作實踐環(huán)節(jié)做了一些細(xì)節(jié)上的修改。關(guān)于這一點，我們將

在后續(xù)內(nèi)容中講一步展開。

接下來是第三單元，這是初中階段的第一個完整的古詩文單元。單元課文保持不變，屬于文學(xué)閱讀與

創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群。這些文章多為具有驕文特色的寫景美文，其中《記承天寺夜游》是一篇宋代的散文小品。

這種整齊的駢文特色作品與靈活的小品文放在一起，形成了頗為和諧的對照。

至于這五首唐詩，都是各類唐詩選集中常見的經(jīng)典之作。它們展示了一個唐代律詩的歷史序列。通過

這些選篇，老師們應(yīng)該能夠感受到本單元的意圖：讓學(xué)生在初學(xué)古詩文時，從誦讀開始，體會文言的美感

和韻律.

本單元整體上未做過多調(diào)整。在寫作方面，依然以描寫景物知識短文為主，雖然專題內(nèi)容與課文形式

看似未完全融合，但本單元課文基本都圍繞景物描寫展開。眾所周知，將古詩文與實際寫作任務(wù)直接聯(lián)系

起來并非易事，因此我們從景物描寫出發(fā)，進(jìn)行意脈上的勾連。

寫作實踐3有所調(diào)整，其他部分基本維持原要求。這是我們的第四單元，其課文也未有太大變化，屬

于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群。本單元包含四種不同類型的散文，是初中階段最后一個集中學(xué)習(xí)散文類型

的單元，因此帶有定的歸結(jié)性和尋求規(guī)律的特點。

在教材修訂時，我們對本單元導(dǎo)語做了較大調(diào)整，后續(xù)將通過具體比對向老師們詳細(xì)展開。這四種散

文大家都不陌生，包括帶有小思考、小觀點的哲理散文。在小學(xué)階段和七年級時，我們也曾呈現(xiàn)過這些內(nèi)

容?，F(xiàn)在將它們集中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過有形或無形的對比，了解這四種散文的主要特點。在單元導(dǎo)語的

第二段中，我們也特別突出了把握主要特點這一要求。

在選篇方面，這幾篇課文有其特定的考量。首先，我們選擇了學(xué)生較為熟悉月.接觸較多的寫人記事散

文和寫景抒情散文。到了八年級上冊，這些課文相比之前的內(nèi)容明顯更具深度和復(fù)雜性。

本單元的四篇文章類型存在一些差異，我們可以將其分為兩組。這種區(qū)分讓我們聯(lián)想到笫二單元的區(qū)

分方式。第二單元包括兩篇回憶性散文和兩篇傳記，而第五單元則將其分為兩篇類型說明性文章和兩篇具

體的說明性文章。

關(guān)于〃類型說明”這?概念，源自葉圣陶和夏丐尊先生的論述。他們曾將說明性文章分為若干類別，其

中一類便是對某一類型事物的說明?！吨袊皹颉氛沁@種類型說明的典型代表。文章以趙州橋和盧溝

橋為主要例證，同時提及江東橋和長虹大橋等，全面闡述了中國石拱橋這一類型的特點。其說明內(nèi)容涵蓋

歷史淵源、結(jié)構(gòu)特征、現(xiàn)代發(fā)展，以及作為建筑藝術(shù)的文化價值和革命歷史意義。

《蘇州園林》同樣屬于類型說明，但其與中國石拱橋的全面性說明有所不同。雖然其論述范圍看似局

限于蘇州一地的園林，但正如葉老所言：〃蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本?！八^標(biāo)本，即具有最大共通

性和一般性的代表。因此，蘇州園林實際上展現(xiàn)了中國園林的普遍特征，體現(xiàn)了中國園林的”最大公約數(shù)”。

與《中國石拱橋》的全面說明不同，《蘇州園林》更側(cè)重于審美風(fēng)格和特點的闡述。其核心觀點“無論

站在哪個點匕眼前點、是一幅完美的圖畫“，已成為廣為人知的經(jīng)典表述。這種集中展現(xiàn)某一類型事物審美

特征的說明方式，構(gòu)成了類型說明的另一種典型范式。

這就說明它是在闡述審美特點。同樣的兩篇類型說明文，它們存在顯著差異。接下來，同樣是具體性

的說明文，《人民英雄永垂不朽》與《夢回繁華》也有許多不同之處。然而，作為具體說明某一事物的說

明性文章，它們又有相通之處，最突出的有以下兩點：

第一，它們都較為全面地介紹了具體事物的多個方面?！度嗣裼⑿塾来共恍唷吩敿?xì)介紹了人民英雄紀(jì)

念碑的形制、體量、用材、雕刻，特別是十幅大浮雕，同時也介紹了建碑的由來和建設(shè)過程。后一篇《夢

回繁華》則介紹了清明上河圖的畫家情況、畫面畫法、內(nèi)涵意蘊(yùn)等，涉及多個方面。這就涉及如何選擇內(nèi)

容、安排詳略和次序的問題，教學(xué)時我們可以重視起來。

第二，它們都有集中的點或者說文章的中心。前一篇文章的中心就是〃人民英雄永垂不朽"，寫紀(jì)念碑

的所有方面都是在直接或間接地體現(xiàn)這個中心。后一篇的中心我認(rèn)為是〃夢回繁華〃，文章從前到后大致都

是在講為什么要夢回繁華，誰在夢回繁華，夢回了什么樣的繁華，以及夢回繁華的價值。可以這樣說，說

明性文章也是有中心思想的，與以表現(xiàn)為主的散文小說不同，說明性文章以呈現(xiàn)再現(xiàn)為主，其中的中心思

想往往是說明對象本身所具有，經(jīng)由作者的文筆所揭示出來的。

這個單元的寫作與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，重點在于抓住特征遂行說明?？傮w改動不大，僅在寫作實踐三

部分做了些許調(diào)整，具體內(nèi)容我們后續(xù)再展開。

接下來，我們來看第六單元。作為本冊的第二個古詩文學(xué)習(xí)單元，其學(xué)習(xí)難度相較于第三單元有顯著

提升。本單元的四篇課文涵蓋了傳統(tǒng)四部分類法中的經(jīng)、史、子、集四類文章，分屬兩個不同的任務(wù)群。

目前我們只能大致說明：《盂于》二章屬于思辨性文章，具他篇目則歸入文學(xué)閱讀與創(chuàng)怠表達(dá)范疇。

本單元的課文基本保持原貌?！睹献印啡虏捎玫湫偷拿献邮秸f理方式，屬于議論性文章。這里需要

提示的是，在八年級學(xué)習(xí)這類文章時，把握核心觀點即可，不必完全按照議論性文本的要求進(jìn)行教學(xué)。七

年級同樣如此，《愚公移山》作為寓言，通過故事闡述道理；《周亞夫軍細(xì)柳》以記事為主，重在呈現(xiàn)人

物形象。

本單元的五首詩詞與前面的唐詩有所不同。唐詩多為律詩，從初唐延續(xù)至中唐，而這里展示的是個體

詩詞，包括古體詩、律詩、絕句和詞。本單元的寫作重點依然是表達(dá)得體。需要注意的是，文言文單元的

寫作很難直接與閱讀配合，這一點在第三單元時我們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了。

我們進(jìn)入第三點，主要圍繞景物描寫進(jìn)行意脈上的勾連。木單元依然以基礎(chǔ)寫作能力訓(xùn)練為主，因為

七年級的任務(wù)尚未完全完成。本單元的訓(xùn)練重點在于表達(dá)得體，修改量不大，主要是將不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)修改

為更接近一般表達(dá)中的不恰當(dāng)表達(dá)。

課外古詩詞誦讀部分與上一個版本保持一-致，分為兩組：一-組是古體詩，另一組是小令。這就是整個

教材在閱讀與寫作部分的某本框架。

總結(jié)起來，教材的變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.

任務(wù)群分布：屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、實用性閱讀與交流任務(wù)群的課文是本冊教材的主體,

也有少量屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的課文。實用類文本的數(shù)量和占比高于七年級上冊。

2.

3.

文體集中：每個單元所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群變少，文體日趨集中。

4.

5.

人文主題深化：人文主題逐漸走向現(xiàn)實生活和人生沉思，越來越深刻。例如，第二單元和第四

單元都是關(guān)于人生的單元，第六單元則探討古人的節(jié)操和品質(zhì)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實生活性。

6.

第二個特點是，由于文體日趨集中，閱讀方法也變得更加專業(yè)。這里所說的"專業(yè)”，并非指大學(xué)中文

系那種專業(yè)程度，而是指學(xué)生需要掌握特定文體的閱讀方法。

大體而言，閱讀方法可以分為兩種思維方式：

1.

趨同思維：即針對某一類文體，掌握其通用的閱讀方法，使讀者能夠順利理解這類文章。

2.

3.

取義思維：即在同一文體中，識別不同類型的文章，并采用相應(yīng)的閱讀方法，同時把握該文體

的共同特征。

4.

第三個特點是，我們既要重視閱讀的審美體驗，也要強(qiáng)調(diào)思考與思維。這里需要澄清一個誤區(qū)：并非

只有思辨性任務(wù)群才需要思考與思維。隨著人文主題逐漸深入現(xiàn)實生活和人生沉思，閱讀過程中的思考與

思維顯得尤為重要。

為什么在討論閱讀方式時要聯(lián)系人文主題？這是因為閱讀方式的調(diào)整是基于內(nèi)容而生的，二者密不可

分。當(dāng)文本所屬的任務(wù)群逐漸走向?qū)嵱眯院退急嫘詴r，閱讀方式也必須相應(yīng)調(diào)整。

以第四單元的四種散文閱讀為例，即使在進(jìn)行文學(xué)閱讀時，我們也要進(jìn)行一定程度的思考與思辨。這

是因為閱讀方法的梳理、歸結(jié)性研究等過程，本質(zhì)上都是在訓(xùn)練思維和思考能力。

關(guān)干寫作部分，首先需要明確寫作的指向。以八年級上冊為例，寫作部分并未進(jìn)行大專題類的改動，

因此其特點與上一套教材基本保持一致。

七年級上冊的寫作主要指導(dǎo)學(xué)生完成記事寫人、表情達(dá)意的基本任務(wù)。而七年級下冊則著重從多個方

面提升學(xué)生的書面表達(dá)基礎(chǔ)水平。

八年級上冊延續(xù)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)寫作的得體性，并要求學(xué)生完成兩項寫作任務(wù)。同時，該冊教材開

始注重文體寫作和對象化寫作。例如，在指導(dǎo)學(xué)生撰寫說明性文章時，需要明確說明對象，這本身就體現(xiàn)

了對象化的寫作理念。

在我們的寫作任務(wù)實踐中，也包含了相關(guān)任務(wù)。時象化寫作強(qiáng)調(diào)交際語境，即寫作中的交際性增強(qiáng)。

這種交際性的增強(qiáng)與教材讀寫內(nèi)容所屬任務(wù)群的變化密切相關(guān)。隨著實用類內(nèi)容的增多，寫作自然更偏向

實用性，交際性也隨之增強(qiáng)。

閱讀部分偏向人生沉思和社會現(xiàn)實，寫作部分也相應(yīng)地強(qiáng)調(diào)交際性。因此，我們可以用”實〃和〃思”這

兩個字來概括八年級上冊教材的總體變化。

需耍強(qiáng)調(diào)的是，本教材是一個有機(jī)的整體，而非編者簡單拼湊幾篇文章和寫作任務(wù)而成。它是一個

呼吸相應(yīng)、彼此呼應(yīng)、前后連貫的完整體系。

接下來我們來看專題學(xué)習(xí)活動部分。八年級上冊的專題學(xué)習(xí)活動與七年級一樣，仍然保留了兩個專題：

人物性鼓勵和身邊的文化遺產(chǎn)。這兩個專題分別屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化序列和語文綜合性學(xué)習(xí)序列。

在昨天王立軍老師的講座中，特別提到了〃身邊的文化遺產(chǎn)”專題。這個專題被納入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

序列是合理的，因為文化遺產(chǎn)本身就是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

〃人無信不立〃這個專題學(xué)習(xí)活動在整體結(jié)構(gòu)和具體活動安排上沒有太大變化。主要的調(diào)整是更換了參

考資料：將之前揚(yáng)州市學(xué)生的誠信案例，替換為中國網(wǎng)絡(luò)信發(fā)展報告的節(jié)選。這一調(diào)整基于兩個考慮：首

先，原先的案例相對陳舊：其次，在當(dāng)前社會誠信建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)誠信顯得尤為重要。如今，幾乎每個人都

擁有智能終端，每個人都可以成為一個媒體平臺。因此，教材內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，增加網(wǎng)絡(luò)誠信相關(guān)材料，

讓學(xué)生在討論如何構(gòu)建誠信社會時能夠擁有更開闊的視野。

專題學(xué)習(xí)活動在教材中主要承擔(dān)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生提供了多角度、多領(lǐng)域的知識整合機(jī)會。

請老師們注意，我這里的表述主要集中在對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在專題學(xué)習(xí)活動

中，而是貫穿于整個教學(xué)過程的整散結(jié)合。

語文學(xué)科作為人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，因其較強(qiáng)的工具性特征，使得跨學(xué)科因素?zé)o處不在。例如，

學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，我們自然可以跨到建筑領(lǐng)域；學(xué)習(xí)《夢回繁華》時，則可以跨到美術(shù)領(lǐng)域。這些

都是很自然的跨學(xué)科延伸。

在專撅學(xué)習(xí)活動中，集中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在〃人無詰不立“這個專題，主要涉及哲學(xué)和歷史領(lǐng)

域的跨學(xué)科內(nèi)容。同時，我們也可以將媒介、網(wǎng)絡(luò)視野視為一種跨學(xué)科因素。

關(guān)于〃身邊的文化遺產(chǎn)”專題，變化不大，主要增加了一個研究性修繕助力長城保護(hù)的資料。以往在討

論文化遺產(chǎn)保護(hù)時，我們更多呈現(xiàn)的是破壞性因素，方向較為單一。這次我們結(jié)合正向案例，提供了更全

面的視角。

總結(jié)i下，八年級上冊的專題學(xué)習(xí)活動具有以下幾個特點：

第一，與閱讀部分特點相呼應(yīng)3在內(nèi)容方面，雖然屬于不同的訓(xùn)練序列，但其社會性和針對性都比較強(qiáng)。

例如，誠信專題就是一個具有明顯社會性的命題。

誠信作為核心傳統(tǒng)文化中的重要概念，屬于社會性文化遺產(chǎn)，具有顯著的社會性和針對性。我們需要

培養(yǎng)學(xué)生的普遍文化遺產(chǎn)意識，讓他們認(rèn)識到一磚一瓦、一詞一語都承載著我們的歷史和基因。

在形式方面，專題學(xué)習(xí)活動的專業(yè)性、復(fù)雜性、開放性和持續(xù)性水平都有所提升。例如，七年級時我

們通過問卷調(diào)查了解學(xué)生閱讀情況，而到了八年級上冊，則要走進(jìn)文化遺產(chǎn)進(jìn)行實地考察。這種轉(zhuǎn)變適應(yīng)

了學(xué)生年齡增長和學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)于整本書閱讀，我們主要推薦《紅星照耀中國》，同時鼓勵學(xué)生自主閱讀《紅巖》。這兩本名著都

是革命文化的經(jīng)典作品，其閱讀任務(wù)和指導(dǎo)都有具體變化，更加明確地凸顯了革命主題。

在本次活動中，我們更加全面地引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類紅色經(jīng)典，提升了閱讀任務(wù)的參與性和實踐性。這

一次，我們還新增了一個“制作長征圖冊”的任務(wù)，這是一個較為新穎的嘗試，也體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特

點。

整本書的篇目設(shè)置也呈現(xiàn)出鮮明的時代特征。這兩本名著的題材各不相同一一《紅巖》是小說，而《紅

星照耀中國》屬于新聞類作品，但它們都與歷史和現(xiàn)實緊密相關(guān)，反映了真實的歷史。因此，我們可以進(jìn)

?步總結(jié)出八年級上冊的?個總體特點：更加關(guān)注社會現(xiàn)實、歷史現(xiàn)實和人生現(xiàn)實?？梢哉f，整冊教材以

“時”為主線，以“思”為核心，形成了一個較為完整的整體結(jié)構(gòu)。

接下來，我們來看一下老師們普遍關(guān)注的課文變化。我主要從三個方面進(jìn)行說明：一是課文變化的具

體情況，二是新增課文的主要特點，三是課文變化帶來的單元調(diào)整。

其實，八年級上冊的課文變化相比七年級來說更加精煉。在第一單元，我們新增了一篇《中國人首次

進(jìn)入自己的空間站》。在第二單元，原有的《朱德的回憶》《我的母親》和茨威格的《列夫?托爾斯泰》

分別調(diào)整至七年級上冊和下冊。同時，七年級下冊的《回憶魯迅先生》被移到了八年級上冊的第二單元。

另外，第二單元還新補(bǔ)充了一篇《天上有一顆南仁東星》，這是本單元變化最大的一項內(nèi)容。第五單

元則刪去了《蟬》這篇文章。雖然課文的變化看起來幾句話就能說清楚，但實際上背后的工作非常繁雜。

接下來,我們來看一下新增加的兩篇課文的特點。首先是《中國人首次進(jìn)入白己的空間站》。從內(nèi)容

上看，這篇文章展現(xiàn)了新時代中國在航天事業(yè)方面的偉大成就。體裁上，它屬于消息類文章，采用了時序

結(jié)構(gòu)。其特殊之處在于，這篇消息沒有傳統(tǒng)的導(dǎo)語，而是采用了“引題+正題”的標(biāo)題結(jié)構(gòu)，在標(biāo)題中直接

交代了主要事件。其實，這些內(nèi)容在教材的旁批中也有提及，老師們可以參考相關(guān)批注。這也是這篇文章

在閱讀和學(xué)習(xí)時需要重點關(guān)注的地方。

至于其他幾則消息，由于大家都比較熟悉，這里就不再贅述。值得注意的是，這篇文章的寫作特點非

常值得關(guān)注。文章篇幅很短，只有幾百字，配圖排版后也就兩頁，加上助學(xué)內(nèi)容。三位作者在有限的篇幅

內(nèi)盡可能容納了更多的信息，并且完整展現(xiàn)了事件的全過程。

這篇文章描述的是9個小時內(nèi)發(fā)生的一連串事件，過程性很強(qiáng)。比如，為了進(jìn)入空間站，需要火箭發(fā)

射，發(fā)射后船箭分離，再到宇宙飛船與空間站對接，宇航員進(jìn)入空間站并開始工作。整個環(huán)節(jié)非常復(fù)雜，

而文章卻能在極短的篇幅內(nèi)將這些復(fù)雜過程清晰地展現(xiàn)出來。

在這篇新聞報道中，作者在有限的篇幅內(nèi)展現(xiàn)了高超的寫作功底。正如題注所示，這篇文章刊載于2021

年6月18口《人民口報》頭版頭條，受版面限制，篇幅不可能很大。然而，作者卻將事件描述得細(xì)致有序

且亳不繁瑣。

三位記者都是長期報道科技和航天新聞的資深記者，他們配合默契，在極短的時間內(nèi)，既準(zhǔn)確把握了

事件核心，乂對文字進(jìn)行了精心打磨。可以預(yù)見，這幾位記者在未來很長一段時間內(nèi)，仍將活躍在航天和

科技報道領(lǐng)域，繼續(xù)為我們帶來更多有意義的報道。

在教學(xué)過程中，老師們可以以作者為中心，或者以航天、科技為主題展開教學(xué)。這則消息的第二個特

點是兼具主觀情感與客觀陳述。文章具有很強(qiáng)的情感性，從“中國人首次進(jìn)入自己的空間站”這一主標(biāo)題中

就能感受到強(qiáng)烈的感情色彩。然而，這些帶有感情色彩的表達(dá)中卻沒有任何主觀性詞語?！爸袊恕?、“首

次”、〃自己的〃都是客觀表達(dá)，體現(xiàn)了客觀表達(dá)與主觀認(rèn)同的完美統(tǒng)一。從標(biāo)題就能看出作者的匠心獨運，

這種用心也貫穿于整個新聞事件的敘述中，滲透著作者的情感。

語言樸實平靜，體現(xiàn)了新聞?wù)Z言表達(dá)的高水準(zhǔn)。

接下來是我們的第二篇新課文《天上有顆南仁東星》。這篇文章由作者王宏甲老師在其長篇傳記《南

仁東傳》的基礎(chǔ)上，精選重要事實重新整合而成。實際上，這篇文章與我們七年級下冊的《青春之光》有

些類似，是作者為教材專門創(chuàng)作的一篇文章。雖然篇幅不長，但完整反映了南仁東一生的主要事跡和重要

精神。

接下來我們講它的寫法特點。這篇文章的寫法特點可以歸結(jié)如下：

第一個特點是線索清晰，有一條主線貫穿始終，那就是〃看星星〃。文章開頭就提到了看星星，對星空

感到好奇。隨后寫到南仁東投身天文學(xué)研究，專門看星星，到結(jié)尾建成中國天眼，最后以南仁東的名字命

名小行星，收束全篇。〃看星星”這條主線不僅凸顯了傳中的主要事跡，同時也表現(xiàn)出他堅持理根、永不服

輸?shù)钠焚|(zhì)。

第二個特點是以時間為序，結(jié)構(gòu)巧妙。這篇文章在傳主重要的人生階段會有具體的時間和年齡的表達(dá)，

并且通過空行分段的方式把傳主人生經(jīng)歷的幾個主要階段區(qū)分開來，同時還進(jìn)行精準(zhǔn)的概述。這些概述性

的話，構(gòu)成了文章的框架。

第三個特點是詳略結(jié)合，重點突出，事實情真。由于文章篇幅有限，作者在反映重點時做到了潑墨如

青和惜墨如金的結(jié)合.例如，在中國天眼之前，作者對幾個世界上大口徑望遠(yuǎn)鏡的數(shù)據(jù)寫得非常細(xì)致，包

括哪一年在哪個國家建造、球面直徑有多大等。南仁東對這些數(shù)據(jù)把握得非常清楚，他的向往也激發(fā)了讀

者對中國自己的大望遠(yuǎn)鏡的向往。

當(dāng)終于寫到中國天眼時，作者更是不惜筆墨，反復(fù)呈現(xiàn)其大小尺寸等信息，比如高度相對于埃及金字

塔、面積相當(dāng)于多少個足球場等。此外，還有一些動人的畫面描寫得濃墨重彩，比如深山選址的畫面，以

及建成后南仁東以重病之軀獨自走上中國天眼，俯身看那個巨大球面反射面的畫面。而具體如何進(jìn)行觀測、

如何做科研等內(nèi)容則沒有詳細(xì)展開，做到了詳略得當(dāng)，重點突出。本文在這方面做了很好的示范，值得學(xué)

習(xí)和模仿。

這是第二篇新課文的大致情況。這里我再跟老師們分享一下，因為這些課文的變化，引發(fā)了一些單元

的變化。2022版課標(biāo)頒布以后，我想老師們最大的觀念進(jìn)展或變化，不是說以前沒有這個觀念，而是新課

標(biāo)有了任務(wù)群的設(shè)置，提倡整合教學(xué)。

這個問題引發(fā)了大家的進(jìn)一步關(guān)注：如何看待單元與單篇的關(guān)系？昨天張老師已經(jīng)提到這一點，我們

的專家對此也有許多精彩論述。從教材的角度來看，教單篇要拿單元怠識，教單元也要有單篇基礎(chǔ)。

接下來，我們來看課文變化引起的單元變化。我重點介紹笫一單元和第五單元的變化。

首先，第一單元選入了中國人首次進(jìn)入自己空間站的文章，這使得單元內(nèi)容更具時代氣息。經(jīng)過幾十

年的建設(shè)和積累，中國科技在近幾年取得了突飛猛進(jìn)的成就，呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長。無論是上天下海，還是

芯片自主研發(fā)，以及數(shù)據(jù)大模型的建設(shè)，都有可圈可點的成就。在七年級卜.冊，我們選入了蛟龍?zhí)胶５奈?/p>

章。這次選入關(guān)于空間站建設(shè)的文章，與當(dāng)下時代十分契合。這篇文章在試教時取得了很好的效果。

當(dāng)然，我們也要客觀看待紙質(zhì)教材的特點。紙質(zhì)教材具有一定的穩(wěn)定性，因此在新聞作品的選擇中，

還是以經(jīng)典性為主，以時代性或及時性為輔，盡量保持平衡。

第二個變化是豐富了單元消息作品的類型。從讀和寫的角度來看，消息是這個單元的主體和重點。學(xué)

習(xí)新聞肯定要以消息為起步，通訊等內(nèi)容我們會放在后面。

新選入的這篇文章采用時序結(jié)構(gòu)，特別注重在標(biāo)題部分呈現(xiàn)最多信息，這正成為當(dāng)前新聞寫作的新趨

勢。我們及時將其引入教材，以反映這一變化。

第三個特點是,作為融媒體時代的新聞作品，它提供了跨媒介學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)資源。關(guān)

于空間站，我們總能找到更多相關(guān)資料，而且這項事業(yè)仍在不斷推進(jìn)，空間站也在持續(xù)建設(shè)中。因此，這

篇文章不僅為跨媒介學(xué)習(xí)和融媒體學(xué)習(xí)提供了切入點，也為延展性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生長點。

這里我截取了新教材中標(biāo)紅的部分，展示了因〃中國人首次進(jìn)入空間站〃這一主題引入而產(chǎn)生的一些變

化，主要集中在技巧點撥部分。我們可以看到，無論是標(biāo)題特點、寫作結(jié)構(gòu)，還是后續(xù)拓展篇目，都因這

篇課文的選入而發(fā)生了變化。在接下來的教師培訓(xùn)中，可以提醒?線教師重點關(guān)注這些方面。

第二個單元是我們變化較大的單元，課文調(diào)整較為復(fù)雜.經(jīng)過調(diào)整后，這個單元的整合性更強(qiáng)了，可

以分成兩組：回憶性散文一組，傳記一組。原先的《列夫?托爾斯泰》這篇文章以肖像描寫為主，起到了

與其他幾篇文章寫法形成對比的化用。

從整合的角度來看，這4篇新課文為教師進(jìn)行單元整體設(shè)計提供了有利條件。首先，兩篇傳記文體的

典型性得到了強(qiáng)化。雖然一篇是完整傳記，一篇是節(jié)選，但它們都是非常典型的傳記作品。相比之下，原

先的《列夫?托爾斯泰》是從傳記中析出的一段，以肖像描寫為主，帶有茨威格強(qiáng)烈的個人風(fēng)格，并不屬

丁典型傳記。

本單元后續(xù)的寫作教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)撰寫小傳這種非典型性傳記。實際上，無論是《美麗的顏色》還是

其他非典型傳記，都不太容易模仿。以《美麗的顏色》為例，其敘事采用作者敘事與傳主敘事交叉的雙重

敘事方式，而一般人在撰寫傳記時并不具備這樣的條件。然而，新選入的《天上有顆南仁東星》則是一篇

標(biāo)準(zhǔn)的作者敘事作品，采用第三人稱全知視角展開敘事，這是傳記寫作最基本、最常見的寫法，更易于學(xué)

生掌握。

傳記文體典型性的強(qiáng)化，有利于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)并遷移運用相關(guān)寫作方法。此外，單元整合也為開

展多元、多角度的文本組合教學(xué)提供了可能。當(dāng)然，這里只是列舉了一些簡單的示例，并非要求整個單元

都必須采用這種組合方式。

我們可以將前兩篇回憶性散文作為一組進(jìn)行教學(xué)。魯迅回憶他人，加上他人回憶魯迅，這種組合方式

為學(xué)習(xí)回憶性散文的寫法提供了很好的切入點。我們可以探討：魯迅先生是如何回憶他人的？他人又是如

何回憶魯迅先生的？甚至可以開展鏡像式教學(xué)一一當(dāng)魯迅先生回憶藤野先生時，實際上也在塑造他自己；

當(dāng)蕭紅回憶魯迅時，同樣也在塑造魯迅的形象。一旦教材文本形成了這種穩(wěn)固的組合關(guān)系，教學(xué)的多元性

和豐富性就得到了有力的支撐。

其次，后兩篇傳記也可以進(jìn)行組合教學(xué)。一篇是中國科學(xué)家的傳記，一篇是外國科學(xué)家的傳記，我們

可以通過講述科學(xué)家的故事來進(jìn)行對比分析。這種對比可以是復(fù)雜的，也可以是簡明的。例如，《天上有

顆南仁東星》這篇傳記體現(xiàn)了濃厚的為國科研精神，而《美麗的顏色》則更多地展現(xiàn)了為科學(xué)而科學(xué)的精

神。

此外，我們還可以從人文精神和科學(xué)精神的角度進(jìn)行組合教學(xué)。第一組的兩篇回憶性散文和第二組的

兩篇傳記都可以納入這個框架。例如，藤野先生和魯迅先生都有一個共同點：他們都關(guān)愛青年，堅守正道。

魯迅先生在上海期間幫助了許多愛國青年，而藤野先生則始終堅守著一位教師的正道。

無論學(xué)生來自哪個國家，即便是來自較為弱小的國家，魯迅先生和藤野先生都會一視同仁地悉心教導(dǎo)。

兩位先生都秉持著樸素的生活態(tài)度：魯迅先生會像?位鄉(xiāng)下的老農(nóng)?樣坐在馬路邊；在回憶魯迅先生的文

字中，我們也看到藤野先生的衣著同樣樸素，甚至有些模糊.

他們不僅自我激勵，也激勵他人。藤野先生憑借自己的努力成為大學(xué)教授，魯迅先生亦是如此。在生

命的最后階段，盡管身體狀況極差，他仍堅持翻譯和繁重的工作。這些可貴的人文精神在兩篇文章的組合

與交叉中得以體現(xiàn)。

科學(xué)精神同樣貫穿其中。南仁東和居里夫人都展現(xiàn)了堅持理想、追求創(chuàng)新、忘我無私、攻堅克難的精

神。雖然這些教材中的亮點不一定都能直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，但它們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計提供了豐富的可能

性。

做好文本組合后，如何展開多元化教學(xué)，就看各位老師各顯其能了。第五單元刪去《蟬》后，文章類

型和對象更加集中：類型都是典型的說明性文章，對象也較為集中一一三篇講建筑，一篇講繪畫。這樣的

安排使教師在教學(xué)時更容易進(jìn)行組合。

另一個優(yōu)勢在于，這些相對集中的說明性文章組成單元后，便于學(xué)生更好地把握說明性文章的基本特

點。

接下來是今天分享的第二個部分一一重要調(diào)整。重要調(diào)整主要包括四個方面:

1.

活動探究單元中具體活動的變化

2.

3.

單元導(dǎo)語的變化

4.

5.

閱讀綜合實踐的主要特點

6.

7.

寫作部分的變化

8.

由于時間關(guān)系，我原本計劃重點講解第一部分和第二部分，即活動探究單元中具體活動的變化以及單

元導(dǎo)語的變化。但考慮到只剩下20分鐘，我決定重點講解各單元導(dǎo)語的變化，而將閱讀綜合實踐和寫作部

分的變化留待后續(xù)專門講座進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)于活動探究單元的變化，這里簡單概述一下。老師們可以看到，標(biāo)紅的部分是本次新增內(nèi)容，未標(biāo)

紅的則是上?版本教材的內(nèi)容。我們之所以強(qiáng)調(diào)選擇和思考，是為了響應(yīng)新課標(biāo)的要求。以往我們只強(qiáng)調(diào)

閱讀，而忽視了選擇和自主性"現(xiàn)在，我們特別強(qiáng)調(diào)如何報道和探究不同媒介的表達(dá)特點，這實際上體現(xiàn)

了跨媒介學(xué)習(xí)的要求。具體來說，在任務(wù)二中，我們在采訪過程結(jié)束后新增了一個環(huán)節(jié)一一及時整理所獲

得的素材。

在任務(wù)三的寫作部分，我們進(jìn)行了一項重要調(diào)整。首先，我們特別強(qiáng)調(diào)了自選任務(wù)的重要性。在上一

版教材中，當(dāng)提到采用其他新聞題材時，曾提及采寫背景和新聞花絮，這容易讓學(xué)生誤以為背景資料和新

聞花絮也是一種獨立的題材?，F(xiàn)在，我們明確表述為學(xué)生可以自選的新聞寫作題材，包括特寫、人物通訊

和事件通訊。背景資料和新聞花案則另起段落進(jìn)行介紹，并對其進(jìn)行了明確區(qū)分，使表述更加清晰。

此外，在拓展任務(wù)階段，我們也進(jìn)行了調(diào)整。原先僅考慮報紙頁面和新聞網(wǎng)頁的制作，現(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)也

要制作短視頻，這是為了適應(yīng)新媒體的發(fā)展趨勢。我們不僅關(guān)注版面的制作，還加入了短視頻的制作，強(qiáng)

調(diào)圖文并茂與語言表達(dá)的結(jié)合。

新教材還設(shè)計了一個預(yù)先設(shè)定的發(fā)布媒體環(huán)節(jié)，這一點尤為重要。因為不同媒介的新聞在語言表達(dá)、

圖片和音視頻材料的組合上都有不同的要求，這實際上是對學(xué)生媒介表達(dá)和媒介素養(yǎng)的有力引導(dǎo)。

接下來，我們快速瀏覽到單元導(dǎo)語部分。首先看第一單元活動探究單元標(biāo)紅的位置，這里實際上是對

人文主題的強(qiáng)調(diào)，即〃正在發(fā)生著的歷史"。這種對人文主題的強(qiáng)調(diào)也是對學(xué)生新聞觀的一種教育。

我們再看第二單元，藍(lán)色部分是上一個版本的單元語，而紅色標(biāo)注的部分則是本次的改動,在第二段，

老師們可以看到我特意標(biāo)紅的部分，我們強(qiáng)調(diào)了解文中人物的經(jīng)歷與品格，這是對人文主題的進(jìn)一步強(qiáng)化。

同時，這也明確了核心任務(wù)：豐富自己的生活體驗，提升精神境界。

與上一版統(tǒng)編教材相比，我們有一個較大的改動：將基礎(chǔ)教育中說得較為簡略的內(nèi)容展開了。例如，

要理解作者是如何選擇和組織材料，從多角度、多層次展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的。這實際上是對整個單元四篇

課文寫法的共同概括，是進(jìn)行單元整合時非常重要的一個點。

此外，上一版教材將細(xì)節(jié)描寫作為一個寫作特點來把握，而在新版本中，我們單獨用〃細(xì)節(jié)〃二字將其

領(lǐng)出，并強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，使這個點更加突出。

最后，老師們在本單元的閱讀綜合實踐中會發(fā)現(xiàn)，閱讀綜合實踐與我這里講的選擇組織材料是一一對

應(yīng)的0

閱讀綜合實踐2對應(yīng)的是用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。因此，單元導(dǎo)語實際上是對單元整合性的教學(xué)重點進(jìn)

行了新的規(guī)劃，這也是整冊教材的特點。在教師用書中，我們會就這些內(nèi)容進(jìn)行非常詳細(xì)的展開。

第三單元的變化不大，從畫橫線的部分也能看出來。但有幾個方面需要向老師們強(qiáng)調(diào)一下。在這個單

元，我們主要強(qiáng)調(diào)感受文言之美的幾個點。一方面，文言的美確實需要學(xué)生通過誦讀來把握，通過誦讀體

會古詩文的韻律美。此外，還要借助聯(lián)想和想象進(jìn)入古詩文的境界，感受山川之美。根據(jù)課文的實際情況，

我們增加了兩個學(xué)習(xí)點，這兩個點在原先的教材中沒有呈現(xiàn)，老師們注意不要忽略了3

第四單元的單元導(dǎo)語變化較大，我們在開頭做了一個領(lǐng)起。前三個單元細(xì)心的老師應(yīng)該都發(fā)現(xiàn)了，都

有這個領(lǐng)起句，對本單元的人文主題做了很好的表述。這里我們用了朱自清先生的一句話：“散文表現(xiàn)者

批評者解釋著人生的各面，散文是對人生的各種感觸和感受的一種表達(dá)。”然后是對本單元四種類型散文

的概述，與原來的內(nèi)容保持一致。接下來我們看第二段。

第二段原先的表述比較簡約，這是因為四篇散文各具特色，屬于不同類型的散文。原先的教材不太強(qiáng)

調(diào)單元整合，四篇課文各有特點，因此在單元導(dǎo)語中只能采用相對寬泛的表述，如〃品味、欣賞語言，體會

對生活的感受和思考〃，這是一種不得已的表達(dá)方式。

經(jīng)過反復(fù)考慮和凝練，我們既強(qiáng)調(diào)不同類型散文的主要特點，又在單元導(dǎo)語第二段中提煉出一個核心

共同點：用心體會作品，借助語言和形象建構(gòu)的藝術(shù)世界。這句話源自課程標(biāo)準(zhǔn)的文學(xué)任務(wù)群表述，抓住

了文學(xué)作品的核心要素一一形象。

所有文學(xué)作品都包含形象，幣在這個單元中，〃用語言和形象建構(gòu)的藝術(shù)世界”正是學(xué)習(xí)四篇散文時可

以抓住的核心整合點。特別值得注意的是，這四課中有一篇是哲理散文，雖然較為特殊，但也具備一定的

形象特征。而其他三篇文章則具有更加鮮明和凝聚的形象特征。

《背影》中的形象自然是父親的背影。而《白楊禮贊》則以白楊樹為核心形象。《昆明的雨》則呈現(xiàn)

了多樣化的形象：緬桂花、火炭、煤菌子、賣花的女孩等，這些元素都融入了昆明雨季的溫海美好之中，

共同構(gòu)成了觸動內(nèi)心的昆明雨季整體形象。

關(guān)于兩篇哲理散文中的形象，它們實際上是作者所要表達(dá)哲理的形象化呈現(xiàn)，更多地帶有表達(dá)工具的

性質(zhì)。而其他三篇文章中的形象，則都是文章的中心形象。通過提煉這些核心形象，我們就能明確本單元

的整合點。

在導(dǎo)語的最后，我們特意加入了一句：”要注意分享自己的審美體驗，提升審美能力。"這是對學(xué)習(xí)方

式的一種提示。之所以特別強(qiáng)調(diào)這一點，是因為本單元帶有散文集中學(xué)習(xí)的總結(jié)性質(zhì)。因此，鼓勵學(xué)生在

本單元中多討論、多交流，以深化他們對散文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，這種做法既符合課標(biāo)要求，也很有意義。

這是第6單元，大家會發(fā)現(xiàn)其導(dǎo)語變化較大。我們在人文主題部分增加了一句：”這些品格與志趣又當(dāng)

如何砥礪與堅守？”加入這句話的目的，是要將對這些反映古人心胸、智慧、品格、志趣的文章的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)

化為能夠影響學(xué)生自身為人處世的思考。

那么，如何砥礪和堅守這些品格與志趣呢？這不僅僅是認(rèn)知層面的問題，更需要落實到實際行動中。

因此，我們在第一段后面特別補(bǔ)充了一句：〃這些都可以在立身處世、涵養(yǎng)德行方面給予我們教育。〃這是

我們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化最重要的目的。它不僅僅是簡單的古為今用，而是要將古人的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為我們自身

的行為準(zhǔn)則，向古人學(xué)習(xí)如何做人、如何立身處世、如何涵養(yǎng)道德。這是本單元人文主題的明確指向。

在這里，我們可以對本單元的人文主題進(jìn)行歸納：它不僅僅是簡單地呈現(xiàn)單元內(nèi)容，而是要將這些內(nèi)

容與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展、立德樹人教育有機(jī)結(jié)合起來，建立深層次的聯(lián)系。

在第二段的修訂中，我們著重解決了上一版教材古詩文閱讀單元存在的一個問題。記得在之前的教師

培訓(xùn)中，有老師提到：古詩文單元的第二段導(dǎo)語存在較強(qiáng)的相似性，基本上都是〃利用工具書概括大意、語

言積累、獨立學(xué)習(xí)〃等內(nèi)容。甚至出現(xiàn)過九年級古詩文單元的學(xué)習(xí)耍求與八年級相似，或者要求倒置的情況。

針對這一問題，編寫組在本次修訂中進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)整，大致形成了前后連貫的序列，并特別注意與單

元課文內(nèi)容密切結(jié)合。新修訂后的第六單元導(dǎo)語，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求理解觀點、體會情

感、感受智慧與胸襟。

這就和我們這個單元的課文內(nèi)容緊密相關(guān)。同時.，我們保留了借助注釋和工具書整體感知課文大意的

要求。然而，原教材在這一部分的學(xué)習(xí)過程描述不夠詳細(xì)，顯得有些跳脫。因為注釋和工具書主要解決的

是詞義問題，接下米應(yīng)該進(jìn)一步疏通文意，并通過反復(fù)誦讀米理消文章的脈絡(luò)層次。

本單元的課文包括議論性文本、子書中的寓言以及史傳中的小段落，它們都具有清晰的脈絡(luò)層次。例

如，在《周亞夫軍細(xì)柳》中，漢文帝在不同軍營里遭受的不同待遇，以及他在細(xì)柳營中遇到的不同態(tài)度，

都體現(xiàn)了這種層次感。因此，導(dǎo)語中提到的反復(fù)誦讀，其目的正是通過誦讀來理清這些脈絡(luò)層次。

回顧第三單元，反復(fù)誦讀的目的是體會古詩文的美。由于這兩個單元的文本特點不同，誦讀的指向目

的也有所不同。這也是單元導(dǎo)語進(jìn)一步貼合單元文本的合理修改。

這些總結(jié)我就不再贅述了。接下來，我將與老師們分享大家比較關(guān)注的細(xì)節(jié)改動。具體分為兩塊：一

是文言文本冊的細(xì)節(jié)改動不多，我將分別進(jìn)行說明。

關(guān)于文言文字形的改換，這里有兩個典型的例子。首先是在《答謝中書書》中，“五色交輝〃的〃輝"字。

原本使用的是〃光〃字旁的〃輝”，經(jīng)過調(diào)整后改為了〃字旁的〃輝〃。這?改動是基于我們對底本的調(diào)整,

同時也參考了其他版本。為了確保讀者理解這一改動，我們特別為這個字添加了注釋。

“二子負(fù)二生”這個詞，原先上一版教材中用的是女字旁的“娥”，這一次我們改成了蟲字旁的“蛾、

因為這個“蛾”其實指的是夸乙氏,也就是大螞蟻。傳說中的山神就是大螞蟻,古人的想象力非常豐富，

所以從常理來看，應(yīng)該用蟲字旁的“蛾”。雖然這兩個寫法在古籍中都存在，但總體來看，還是蟲字旁的

“蛾”更為常見。這次老師們拿到新教材后，應(yīng)該已經(jīng)注意到這兩個地方都做了調(diào)整。

另外，現(xiàn)代文部分也有兩個細(xì)節(jié)上的修改。一個是在回憶倍迅先生的文章中，原文“許先生說雞鳴的

時候”，我們在“許先生說”后面加了一個逗號，因為不加逗號容易產(chǎn)生歧義。

還有i個是在《昆明的雨》里關(guān)于“嗜酒”的表述，原先舊版本中寫的是“半市斤酒”。這個版本采

用的是1998年出版的汪曾祺仝集，當(dāng)時仝集里就是用的“半市斤灑”.但我們一直覺得這個說法有些拗口.

這次修訂時，我們一方面調(diào)整了底本，采用了人民文學(xué)出版社的全集，發(fā)現(xiàn)其中的表述是“半斤嗜酒”。

看似只是一個小小的差別，但意思和感覺卻大不相同。

因此，我們也沒有貿(mào)然更改，而是查閱了汪先生的其他作品。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在《七里茶坊》《觀音寺》

等作品中，寫到昆明同樣的場景和事件時，基本上用的都是“嗜酒”這個說法。

所以，經(jīng)過綜合研判，編寫組和審查組一致同意采用“半斤嗜酒”這個表述。實際上，我們發(fā)現(xiàn)改完

之后，文字的情味更貼切，也更符合窮學(xué)生去市場上喝那種普逋白酒的情境。關(guān)丁這個改動的主要原則，

我這里就不再贅述了。

這次教材還有一個較大的變億，就是“讀讀寫寫”部分整體進(jìn)行了調(diào)整，從原先的行楷字改成了現(xiàn)在

的正楷字。昨天在請老師們試讀的時候，我們也特別請大家多關(guān)注一下新?lián)Q上的正楷字，看看“讀讀寫寫”

欄目中是否還有不規(guī)范的地方。我們已經(jīng)多次研判、交換意見，力求做到規(guī)范，但難免會有一些疏漏。老

師們在后期使用過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，也請及時與我們聯(lián)系。

接下來，我還想和老師們溝通一下關(guān)于注釋的調(diào)整。我這里呈現(xiàn)的是其中的一小部分。實際上，昨天

李小龍老師已經(jīng)和大家做過前期溝通。我們的注釋是經(jīng)過非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Y料查閱和審閱，付出了大量工作才

形成現(xiàn)在的版本。僅八年級上冊，根據(jù)我的統(tǒng)計，就有幾十處注釋，無論是現(xiàn)代文還是文言文都有涉及。

當(dāng)責(zé)編或部門提出注釋修改意見后，我們會在本部門進(jìn)行進(jìn)一步研判。

經(jīng)過內(nèi)部研判后，我們會將修改意見提交給外部的12位專家進(jìn)行審核。昨天的王立軍老師和李小龍老

師就是這12位專家中的兩位。我們會將專家意見整理成Excel表格，最初可能只有三到四欄，但最終會增

加到十七八欄，確保所有意見都能完整呈現(xiàn)。

意見匯總后，我們會進(jìn)行集體研判，最終確定修改方案。具體來說，就是明確原先的表述是什么，要

改成什么樣子，以及修改的依據(jù)是什么。完成這些工作后，再提交給編寫組和審查組進(jìn)行統(tǒng)一審核，最終

才能呈現(xiàn)在教材中，也就是老師們現(xiàn)在看到的樣子。

接下來，我們來看一下關(guān)于“謝中書”的注釋。原先教材中只提到了謝征，但從學(xué)術(shù)界的研究來看，關(guān)

干”謝中書"的說法并不一致。有人認(rèn)為是謝蒸，有人認(rèn)為是轆肥，也有人認(rèn)為是謝跳或謝三°這四位都是

河南太康人，都曾擔(dān)任過中書省的官職，時間跨度也不算特別大。其中，謝征相對年輕一些。原先教材認(rèn)

定是謝真，主要是考慮到陶弘景的語氣，很明顯是寫給晚輩的信。但從年齡上看，蟹肥、謝跳、謝懶也都

是有可能的。因此，在修訂版教材中，我們將這幾個人的名字都列上了。這樣，學(xué)生也可以借此了解古人〃

稱姓加官職〃的命名方式，這種稱呼本身就帶有一定的模糊性。

當(dāng)時寫信的人是很清楚的，但后代讀者可能會覺得有些困惑。這是我想分享的第?個注釋修改。第二

個是關(guān)于鸚鵡洲的注釋“

在修訂過程中，我們收到了一些讀者的來信。現(xiàn)在的鸚鵡洲與歷史記載的地點相比，已經(jīng)發(fā)生了一些

變化。我們原先的注釋是〃長江中的小洲，位于黃鶴樓東北〃，但這個注釋存在一些問題。

首先，鸚鵡洲的位置會隨著江水的沖刷而不斷變化。在不同的歷史時期，它的大小、具體位置，甚至

是否位于長江中都不太確定。有時它與陸地相連，有時又不相連，因此〃長江中，黃鶴樓東北〃的描述可能

并不準(zhǔn)確。

其次，我們在古詩文注擇中經(jīng)常遇到個問題：地名雖然沿用至今，甚至仍是景點，但實際位置已經(jīng)

馬過去不同，只是名稱相同而已。江南三大名樓大抵都是如此，鸚鵡洲也不例外。

在這次修訂中，我們不再強(qiáng)調(diào)它是一個"小洲"。根據(jù)《水經(jīng)注》《輿地紀(jì)勝》等歷史地理著作的記載，

唐宋時期的鸚鵡洲南北長約七里半，東西寬約二里，并非一個小洲。不過，唐宋時期它確實位于現(xiàn)在武漢

西南的長江中，這一點是沒有問題的。

在這次修訂中，我們參考了《漢語大詞典》和《中國古今地名大詞典》對注釋進(jìn)行了修改。

接下來是關(guān)于〃大漠孤煙直〃中〃孤煙"的注釋。原先的注釋主要沿襲前人觀點，重點放在烽煙和狼糞上。

關(guān)于狼糞，我們收到許多讀者來信，討論燃燒狼糞后升起的煙是否能直上云霄。這里涉及兩個問題：

第一，〃孤煙”并非表示戰(zhàn)爭的烽煙，而是表示平安的烽煙或單峰煙。在唐代，點單峰煙意味著報告邊

境平安。若有外敵入侵，且敵軍數(shù)量達(dá)到一定程度，則需要點燃多道烽煙報警。這種區(qū)別在唐代兵制及古

代史書中都有明確記載。許多唐詩研究專家也引用這些古代技術(shù)來解讀燒煙。因此，我們這次明確將“孤煙

〃定義為報平安的一道烽煙。

第二，關(guān)于原著中的狼糞問題。其實在這個注釋中，我們沒有必要保留冗余信息，因此這次修訂將其

刪除。

最后是關(guān)于〃孫叔敖舉于?！ǖ淖⑨?。這也是我們經(jīng)常收到讀者來信的一條注釋。在趙琦的《孟子譯注》

中，將“?！ń忉尀楹５囊馑?。但這里的〃?！笔欠裰复蠛５暮I呢？恐怕不一定。根據(jù)現(xiàn)有史中記載的孫叔

敖人生經(jīng)歷和他待過的地方來看，似乎沒有他在大?；蚝＿吷钸^的記載。也有學(xué)者認(rèn)為，這里的〃海〃指

的是中原地區(qū)的海子湖。

然而，關(guān)于海子湖的命名仍存疑。在孫叔敖所處的時代，海子湖是否已被稱為〃海子湖〃？這一點尚無

法確定。我們很少見到僅用〃?！ㄗ謥硖刂改硞€湖泊的說法。以北京為例，北海、中南海、后海、前海都是

湖泊，但不能僅用〃?！弊謥碇复@些湖泊。例如，我們不能在北海公園指著湖說“這是海〃。

因此，我們認(rèn)為〃?！ㄔ谶@里可能另有含義，故補(bǔ)充了一種解釋：〃?！梢苑褐富倪h(yuǎn)之地。古人，特別

是先秦時期的人們，其地理概念以大陸，尤其是中原地區(qū)為中心，越往外越偏