小學(xué)語(yǔ)文高年段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與運(yùn)用——以三明學(xué)院附屬小學(xué)為例摘要：本論文以小學(xué)高年段語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)當(dāng)下小學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查，了解其存在的問(wèn)題，并深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為探究一套科學(xué)、高效的發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的方法提出自己的對(duì)策與建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)引言《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生在在語(yǔ)文閱讀課堂中，應(yīng)該能夠自行建構(gòu)與文本對(duì)話。另一方面，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中，占有比重大，課時(shí)多，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最枯燥無(wú)味的一部分，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然存在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，教師角色依然是主導(dǎo)者，課堂教學(xué)效果低下，自此，教育者便熱衷于發(fā)現(xiàn)式的閱讀教學(xué)方法，它也引起了眾多學(xué)者們的廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外有關(guān)的課題研究文章只增無(wú)減，學(xué)者們對(duì)于選題、研究的角度越來(lái)越精而細(xì)，然而，以小學(xué)高年段語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)為研究對(duì)象的研究至今還相對(duì)較少，以及本文研究對(duì)象是高年段是因?yàn)榈谝粚W(xué)段學(xué)生處于學(xué)習(xí)初期，閱讀文本淺顯教師比較注重培養(yǎng)興趣和習(xí)慣，沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性；第二學(xué)段雖然第一學(xué)段要求多一點(diǎn)，但是仍然是在逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中；而第三學(xué)段閱讀教學(xué)比較復(fù)雜，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相對(duì)較為成熟，所以選擇高年段作為研究對(duì)象。本文探討的小學(xué)語(yǔ)文高年段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與應(yīng)用對(duì)我國(guó)有關(guān)研究提供一些有意義的參考。本文將通過(guò)文獻(xiàn)法、案例分析法、訪談法了解小學(xué)語(yǔ)文高年段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以及為此提出自己的對(duì)策與建議，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)一步促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高。一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的內(nèi)涵廣義的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是一種應(yīng)用于教學(xué)中的方法，指的是在教學(xué)中教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合的教學(xué)情境，體現(xiàn)引導(dǎo)的作用，引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲和主動(dòng)性，學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自我探究，獲得相關(guān)的未知知識(shí)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能獲得相應(yīng)知識(shí)，還能激發(fā)創(chuàng)新思維。狹義的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是指應(yīng)用在具體教學(xué)中的一種方法。本文研究“小學(xué)高年段語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)”屬于狹義的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，此法繼布魯納之后廣泛流行，并日益受到重視。（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的特點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)對(duì)話中探索的過(guò)程發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考過(guò)程，以學(xué)生與文本的對(duì)話探索過(guò)程為根本特點(diǎn)。筆者在實(shí)習(xí)階段曾與一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生談話，這位學(xué)生傾訴道：知識(shí)只是用口頭告訴我，第二天沒(méi)得到復(fù)述便會(huì)遺忘了，如果是讓我參與其中，那得到的知識(shí)便記得牢固。這一話語(yǔ)中透露出教學(xué)需要學(xué)生參與其中才能讓學(xué)生掌握好知識(shí)。經(jīng)過(guò)筆者研究五六年段教材發(fā)現(xiàn)教材涉及的散文類、小說(shuō)類、寫人類較多，這些文本都屬于較高深，學(xué)生理解起來(lái)較難，正好發(fā)現(xiàn)式教學(xué)就是通過(guò)讓學(xué)生自我探索，與文本積極的對(duì)話中掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法，小學(xué)高年段的學(xué)生運(yùn)用瀏覽課文的能力進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)，能夠在與文本對(duì)話過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題，進(jìn)而能對(duì)小說(shuō)類、散文類的文本有更深的見(jiàn)解，布魯納在《發(fā)現(xiàn)的行為》也說(shuō)道：學(xué)習(xí)是一種過(guò)程而不講求結(jié)果，是動(dòng)態(tài)思考過(guò)程。2.強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)力發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)未知的事物、對(duì)自己提出挑戰(zhàn)，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生最后得到答案，自信心增強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和期待。這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生好奇心方面起著重要作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文高年段學(xué)生已經(jīng)有將近4年或5年的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，容易對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭煩心理，小學(xué)語(yǔ)文高年段的閱讀教學(xué)包括的內(nèi)容、內(nèi)涵深?yuàn)W復(fù)雜多樣，學(xué)生容易對(duì)此失去了學(xué)習(xí)的興趣，高年段的學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體性也逐漸加強(qiáng)，一些外在的動(dòng)力因素已經(jīng)起到的作用很微弱，這對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)將是一個(gè)難題，發(fā)現(xiàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，正好適合高年段的閱讀教學(xué)。3.強(qiáng)調(diào)自主性發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)既是教師的一種教學(xué)方式，又是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，它不提供現(xiàn)成的知識(shí)，以主動(dòng)探究為主，教師把閱讀研討的權(quán)利交還給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文高年段的學(xué)生具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)生有自主探索的能力，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師已經(jīng)給予了學(xué)生一定的自主性，以問(wèn)題為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入思考分析，教師只是起點(diǎn)撥作用，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)著學(xué)生的自主性。二、當(dāng)下小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)式教學(xué)存在的問(wèn)題與原因筆者在三明學(xué)院附屬小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，通過(guò)展開對(duì)高年段10位語(yǔ)文教師的訪談以及大量隨堂聽(tīng)課，了解到三明學(xué)院附屬小學(xué)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的成效總體上是不錯(cuò)。關(guān)于“您覺(jué)得發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀如何”的訪談，結(jié)果顯示10位教師中有9位教師給予“有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，說(shuō)明大部分老師也都熱衷運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，在大量的隨堂聽(tīng)課中，教師也做到了引導(dǎo)學(xué)生思考，給予學(xué)生一定的自主性，但是仍然存在師生關(guān)系緊張、質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)不到位、課堂評(píng)價(jià)單一籠統(tǒng)的問(wèn)題，具體分析如下：（一）存在的問(wèn)題1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)師生關(guān)系緊張阻礙學(xué)生探索閱讀問(wèn)題民主平等的和諧師生關(guān)系是發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀問(wèn)題的主渠道。新型發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式下仍存有教師道尊不容學(xué)生提出與其不同的觀點(diǎn)，若學(xué)生提出的問(wèn)題與教師教科書式答案相違背或具有稀奇古怪性，教師便對(duì)此進(jìn)行訓(xùn)斥與挖苦的現(xiàn)象，教師依然將自己列為教學(xué)中心，等級(jí)式的師生關(guān)系橫貫高段課堂，這樣一種師生關(guān)系下，學(xué)生便不敢質(zhì)疑求異，何況是小學(xué)高年段的學(xué)生，雖然思想相對(duì)獨(dú)立成熟，想法頗多，但是在教師威嚴(yán)下，高段學(xué)生難免退縮，由此阻礙學(xué)生探索閱讀問(wèn)題的渠道。著名教育家魏書生說(shuō)過(guò)：“教與學(xué)之間的關(guān)系絕不是教師居高臨下，我講你聽(tīng)，我管你服的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系，民主是師生心靈的橋梁”。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)本身特點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生自主探索，但是師生關(guān)系的緊張使得當(dāng)前課堂不盡人意，五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生自主默讀課文之后，請(qǐng)同學(xué)舉手回答從中獲得了什么信息，一位同學(xué)信心滿滿的舉起手回答：“主人公海力布為了救鄉(xiāng)親們好傻啊，把自己化為石頭救了鄉(xiāng)親”。滿堂大笑，教師一怒之下卻回了句“居然有這想法，我看你才是傻子”，在教師的訓(xùn)斥后，與學(xué)生的一種關(guān)系便緊張，學(xué)生探索問(wèn)題的積極性被抹殺，便見(jiàn)不到學(xué)生舉手。高段文本《四季之美》中提問(wèn)點(diǎn)點(diǎn)能否換成只只時(shí)，高段學(xué)生想法頗多特點(diǎn)顯現(xiàn)了，學(xué)生積極自我探索，可是回答不到老師標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)，教師便出此言“你們平時(shí)怎么學(xué)的，今天是怎么，都不會(huì)答，都白學(xué)”，這樣一種氛圍，學(xué)生會(huì)壓制自己探索問(wèn)題，產(chǎn)生教師講，我聽(tīng)就好的思想，課堂教學(xué)便死氣沉沉。2.教學(xué)過(guò)程缺乏培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，學(xué)生閱讀創(chuàng)造性思維受限發(fā)現(xiàn)式教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是以質(zhì)疑為基礎(chǔ)，培養(yǎng)質(zhì)疑也是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，但是目前教師在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)處于薄弱區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。六年級(jí)《狼牙山五壯士》教學(xué)中，“品味跳崖”部分，教師展開小組交流環(huán)節(jié)，依然以教師的問(wèn)題為導(dǎo)向，展示學(xué)生交流結(jié)果，“這是怎樣一幅畫面、還有哪個(gè)動(dòng)作感動(dòng)著你？請(qǐng)接著交流、他們還望到了什么？”一系列問(wèn)題拋向?qū)W生，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，類似該高年段的文本內(nèi)涵深刻的，更應(yīng)讓學(xué)生在質(zhì)疑中鉆研才能有更深的理解，但這樣情形下，學(xué)生只是被教師牽著思考，無(wú)法留時(shí)間自我積極思考、主動(dòng)探究，創(chuàng)造性思維何能激發(fā)。古人云:“為學(xué)貴無(wú)疑,疑則進(jìn)也”，質(zhì)疑能夠促進(jìn)人發(fā)展。教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探究，創(chuàng)新思維受限，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性會(huì)日漸消退，更何談發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。在《狼牙山五壯士》大大可以播放壯士跳崖的相關(guān)片段視頻，因?yàn)楦叨螌W(xué)生雖有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)但大部分學(xué)生不理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和背景，教師應(yīng)該好好利用學(xué)生討論的契機(jī)，讓學(xué)生自己提問(wèn)他們想問(wèn)什么問(wèn)題，培養(yǎng)其質(zhì)疑意識(shí)，以便更好地發(fā)散思維，不至于創(chuàng)造性思維受限。3.課堂評(píng)價(jià)單一籠統(tǒng)，閱讀激勵(lì)不足課程改革中，強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多元化。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)令人擔(dān)憂，評(píng)價(jià)過(guò)于單一籠統(tǒng)，教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常作出了無(wú)意義的回應(yīng)，在訪談中，關(guān)于“在教學(xué)中，常用的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言一般是什么”，教師大部分評(píng)價(jià)都是“好”、“真棒”、“說(shuō)得對(duì)”“很棒”這些單一無(wú)意義、籠統(tǒng)的回應(yīng)，俗話說(shuō)“一而再，再而三，便索然無(wú)味”，高段學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的洗禮，對(duì)于此類評(píng)語(yǔ)已經(jīng)習(xí)以為常，長(zhǎng)此以往，學(xué)生更會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生淡漠感，加上高年段文本難，更加難以有效激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。許多教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)單一籠統(tǒng)，翻來(lái)翻去也就那幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)，無(wú)非顯得生硬無(wú)藝術(shù)性。像在聽(tīng)六年級(jí)《詹天佑》這一課時(shí)，教師請(qǐng)了兩名同學(xué)上去畫“兩端鑿進(jìn)法”和“中部鑿進(jìn)法”的示意圖，最后兩個(gè)同學(xué)都畫對(duì)了，教師就這樣評(píng)價(jià)同學(xué)“恩，兩位同學(xué)都畫對(duì)了，很好，請(qǐng)回座位”，這樣一種單一籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)僅僅只評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有具體進(jìn)行評(píng)析，教師可以這樣評(píng)價(jià)“你們示意圖畫得這么好，相信你們真正讀懂課文了，真的很不錯(cuò)哦”，讓學(xué)生懂得如何深入文本，激勵(lì)高段學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，否則空洞的評(píng)價(jià)語(yǔ)是無(wú)效的。（二）原因分析1.傳統(tǒng)教育理念根深蒂固導(dǎo)致師生關(guān)系緊張素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教育是教育部最為提倡，但是傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，約束著教師的思想觀念，在激烈的社會(huì)教育中，短時(shí)間內(nèi)教師轉(zhuǎn)變不了，課堂中心以教師為中心、高高居于講臺(tái)之上、用教師權(quán)威壓制學(xué)生這一系列傳統(tǒng)教育理念深入教師們的思想，在對(duì)三明學(xué)院附屬小學(xué)高段教師訪談中，關(guān)于“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中是否還運(yùn)用教師權(quán)威來(lái)組織教學(xué)”的問(wèn)題，10位教師有7位教師一致肯定，認(rèn)為“雖然提倡新理念，也懂得新理念，可是實(shí)際教學(xué)還是大部分慣用了傳統(tǒng)的教師權(quán)威比較有效”，這一席話說(shuō)明教師慣用權(quán)威管教，教師為主導(dǎo)仍然大量存在于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中。著名的葉圣陶曾說(shuō)：“無(wú)論是聰明、愚蠢、干凈、骯臟，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥选薄＝處熇響?yīng)將使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，摒棄師威，才能緩解師生關(guān)系的緊張，還原活躍課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生思維進(jìn)行對(duì)課文的感知探索。高年段學(xué)生思想相比第一、二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更成熟，渴望與教師成為朋友，而非“師嚴(yán)道尊”，在三明學(xué)院附屬小學(xué)高段課堂上教師還存有這樣的狀態(tài)“你這答案是錯(cuò)的，坐下”、“誰(shuí)在給我打盹，不要上我課，給我出去”、“你這都不會(huì)，給我想”一系列師威橫沖，可見(jiàn)教師并未從傳統(tǒng)教育理念中轉(zhuǎn)變，縱觀，教師傳統(tǒng)教育理念的扎根才是導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、阻礙學(xué)生探索問(wèn)題的本質(zhì)所在。2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生不懂質(zhì)疑傳統(tǒng)的教學(xué)模式在于教師的講是其教學(xué)任務(wù)，則接收是學(xué)生的任務(wù)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)接受者。根據(jù)訪談“在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是否注重學(xué)生質(zhì)疑”結(jié)果顯示，10位教師中有8位教師認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有辦法注重學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間都不夠”，這個(gè)一致率相當(dāng)高，說(shuō)明當(dāng)前的發(fā)現(xiàn)式閱讀課堂成了教師完成任務(wù)的地方，運(yùn)用的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法也僅僅是為了完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期以往，高段學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)也會(huì)被埋沒(méi)，也會(huì)形成思維定式，不應(yīng)有質(zhì)疑意識(shí)。有節(jié)公開課，教師在講臺(tái)講得生動(dòng)形象、激情滿滿，聽(tīng)課教師也加以肯定，但是并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)如何，因?yàn)橘|(zhì)疑意識(shí)全無(wú)，教師只是擔(dān)心是否能有時(shí)間讓學(xué)生掌握新知識(shí)，卻缺少了高年段學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)?？鬃咏虒W(xué)原則中：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。獲取知識(shí)就是通過(guò)主動(dòng)思考提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性思維才能夠轉(zhuǎn)變，無(wú)疑何談知識(shí)的獲得。高年段學(xué)生處于初級(jí)教育階段，雖好奇心求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)外，其自身的本身的各種能力，包括知識(shí)能力、思維能力等都比較薄弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)弱，對(duì)于質(zhì)疑還處于不懂的一個(gè)狀態(tài)，不是不想探索質(zhì)疑，而是不懂質(zhì)疑，隨堂聽(tīng)課三明學(xué)院附屬小學(xué)一老師的五年級(jí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)中，教師在ppt中展現(xiàn)出“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)”與“到了七點(diǎn)半，父親還沒(méi)有回來(lái)”，并示意引導(dǎo)“同學(xué)們，對(duì)于這兩句話，你們有什么疑問(wèn)和看法”，結(jié)果是過(guò)了許久，仍然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手示意有想法，對(duì)于深?yuàn)W的文本方面，學(xué)生可能就一頭霧水，不懂得質(zhì)疑。3.教師課堂評(píng)價(jià)能力弱，慣用語(yǔ)泛濫教師使用課堂評(píng)價(jià)的單一籠統(tǒng)，與個(gè)體評(píng)價(jià)技能弱有關(guān)。教師應(yīng)該是教書育人，評(píng)價(jià)能力強(qiáng)的人在面對(duì)學(xué)生時(shí)必須是深思熟慮、具有一定啟發(fā)的教育性語(yǔ)言，而非一些口頭的慣用語(yǔ)脫口而出，沒(méi)有什么指引性，單一又籠統(tǒng)，一老師在五年級(jí)《圓明園的毀滅》教學(xué)中提問(wèn)“文章不是寫它的毀滅了嗎？為什么又要用大文筆來(lái)寫它昔日的輝煌呢”，一位同學(xué)回答聯(lián)系上下文回答得完整準(zhǔn)確，而這位老師簡(jiǎn)單的“這位同學(xué)說(shuō)的不錯(cuò)”一語(yǔ)帶過(guò)，高年段的學(xué)生對(duì)這評(píng)語(yǔ)會(huì)認(rèn)為教師只是隨口敷衍，這樣一種慣用語(yǔ)脫口而出對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀沒(méi)有有效性。著名學(xué)者邳克江與張富榮在《學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂授課的可靠性分析》中提到課堂評(píng)價(jià)幫助教師在課堂中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并對(duì)教學(xué)作出反饋。課堂評(píng)價(jià)是有指引性、激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的作用，像上述的教學(xué)案例中，評(píng)價(jià)能力強(qiáng)的人反之借用評(píng)價(jià)點(diǎn)出“這位同學(xué)能夠聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞回答得完整準(zhǔn)確，老師給你點(diǎn)贊”類似具體靈活的語(yǔ)言，既能讓高段學(xué)生眼前一亮對(duì)教師評(píng)價(jià)不再淡漠，也能讓學(xué)生懂得理解文本的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的興趣，可見(jiàn)課堂評(píng)價(jià)的單一籠統(tǒng)，其原因是教師個(gè)體評(píng)價(jià)技能強(qiáng)弱。三、小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的對(duì)策與建議（一）努力營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系氛圍，疏通學(xué)生探索渠道師生關(guān)系的緊張局面直接阻礙了學(xué)生探索的渠道，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)要破解這一問(wèn)題，努力營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系氛圍方為良策。美國(guó)教育家威廉姆·多爾從教師角色地位出發(fā)提出在現(xiàn)代教學(xué)中教師作用得以重新建構(gòu),并沒(méi)被拋棄,教師由外在于學(xué)生情景，轉(zhuǎn)向情景共存,是內(nèi)在情景引導(dǎo)者,而不是外在情景的獨(dú)裁專制者。該學(xué)者言外之意在于教師既要關(guān)注自身價(jià)值又要尊重學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生主體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高年段學(xué)生想被尊重的心理個(gè)性，雙方關(guān)系方可民主平等，學(xué)生才可敢于探索發(fā)表意見(jiàn)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師嚴(yán)道尊”教育觀念。通過(guò)“師道”為“導(dǎo)師”，放下姿態(tài)，疏通學(xué)生探索渠道，培養(yǎng)其思維力，是因?yàn)榻處煹拿裰髯黠L(fēng)是努力營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系氛圍的關(guān)鍵。五年級(jí)《四季之美》一文中，教師教到第三段時(shí)，拋出“同學(xué)們默讀完這段有什么疑問(wèn)”，教師留了5分鐘探索，學(xué)生積極澎湃，課堂氣氛活躍，過(guò)后，學(xué)生眾說(shuō)紛紜有的提出“為什么點(diǎn)點(diǎn)不能換成只只”，有的提出“為什么這蟲鳴聽(tīng)起來(lái)讓人心曠神怡”等，教師不再是權(quán)威式，而是關(guān)愛(ài)的口吻“這些同學(xué)的問(wèn)題老師也有點(diǎn)疑惑，誰(shuí)能幫幫老師解答”，教師放下高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生營(yíng)造民主平等的氛圍，高段學(xué)生會(huì)毫無(wú)拘束的把疑問(wèn)和對(duì)課文的感知帶到課堂上，學(xué)生探索的渠道便會(huì)由此打開，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維力的目的。教師應(yīng)該摒棄“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，我國(guó)教育家孔子不也提倡“仁者愛(ài)人”，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作風(fēng)，多給學(xué)生關(guān)懷，加以引導(dǎo)學(xué)生，“你這不對(duì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱梢韵氤鲞@樣的想法，與眾不同”，由訓(xùn)斥者變?yōu)槊裰髡?，讓學(xué)生在這民主平等關(guān)系氛圍中，敢于探索，發(fā)展思維。（二）課堂加強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，不應(yīng)把課堂當(dāng)作完成教學(xué)任務(wù)的場(chǎng)所，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否真正獲得知識(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正思考、掌握知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑。“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思考的開始，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師需要不斷探索尋求適合的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生不懂質(zhì)疑的情況，教師也應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，才能有效培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)發(fā)展創(chuàng)造性思維。據(jù)此，教師在教學(xué)方法時(shí)應(yīng)合理利用設(shè)計(jì)有效引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行思維力訓(xùn)練：1.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，加以引導(dǎo)思維力訓(xùn)練語(yǔ)文與生活實(shí)際是緊密聯(lián)系在一起的，生活處處都有語(yǔ)文的身影，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與高段學(xué)生生活相關(guān)的課堂情境，也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，充分使用課堂時(shí)間，加強(qiáng)高段學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行有效質(zhì)疑?！冻啾谥畱?zhàn)》一課時(shí)，教師方可播放該戰(zhàn)爭(zhēng)的片段，然后把“曹操八十萬(wàn)軍隊(duì)被東吳三十萬(wàn)軍隊(duì)打敗”顯現(xiàn)在黑板上，這顯然不符合生活實(shí)際，并在其后打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際相矛盾，得以逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。2.結(jié)合高段閱讀文本特點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，小學(xué)高年段文本內(nèi)容內(nèi)涵深，應(yīng)留夠思考的時(shí)間，就應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)展創(chuàng)造性思維。首先，在閱讀文本的內(nèi)容教導(dǎo)質(zhì)疑。小學(xué)語(yǔ)文高年段教材的一大特點(diǎn)就是在某個(gè)地方出現(xiàn)反復(fù)情形往往是作者為了表情達(dá)意的重點(diǎn)內(nèi)容，據(jù)此，教師可以通過(guò)該反復(fù)地方幫助學(xué)生展開質(zhì)疑，學(xué)生思維力能夠因此得到有效訓(xùn)練，如在《再見(jiàn)了,親人》文中兩次出現(xiàn)了“再見(jiàn)了,親人”，此時(shí)教師可以引導(dǎo)“作者為什么這樣寫，這不是多余”，高段學(xué)生往往理解停留在分別時(shí)禮儀淺層次，但就是這兩個(gè)重復(fù)才能表達(dá)深厚情誼和不舍，在此引導(dǎo)質(zhì)疑學(xué)生思維層次便會(huì)上升。其次，在閱讀文本的重點(diǎn)詞句教導(dǎo)質(zhì)疑。一篇文本的重心在于重點(diǎn)的詞語(yǔ)與句子，學(xué)生與文本直接對(duì)話的重點(diǎn)可從重點(diǎn)詞句入手，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)可從重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行質(zhì)疑，在六年級(jí)《我的伯父魯迅先生》中有許多內(nèi)涵深刻的句子,如:“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的重要詞句進(jìn)行質(zhì)疑，“四周圍黑洞洞”作者為什么說(shuō)是四周圍全部是黑的、“碰壁”一詞語(yǔ)除了俗意以外，還有什么深層次的意思，高年段學(xué)生便會(huì)對(duì)內(nèi)涵深刻的課文有很好的理解，由此訓(xùn)練發(fā)散思維進(jìn)行思考。再者，在閱讀文本的結(jié)尾教導(dǎo)質(zhì)疑。高年段的文本教材結(jié)尾往往留下引發(fā)學(xué)生思考的話語(yǔ)，即作者沒(méi)有明確就道出意思，這些地方也是引發(fā)質(zhì)疑的重要點(diǎn)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生文尾往往可以進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維力同時(shí)又能提高發(fā)現(xiàn)式教學(xué)質(zhì)量。《我的戰(zhàn)友邱少云》結(jié)尾寫到：我永遠(yuǎn)忘不了那一天———1952年10月12日。學(xué)生往往對(duì)于這些結(jié)尾沒(méi)有太大進(jìn)行注意理解，可以教導(dǎo)學(xué)生邱少云那種犧牲自我保全戰(zhàn)斗成功的精神，來(lái)質(zhì)疑這種寫作的方式，文本想要的就是作者對(duì)邱少云的紀(jì)念——記住那一天。（三）突出課堂評(píng)價(jià)新穎具體性，發(fā)揮激勵(lì)閱讀性要使得課堂評(píng)價(jià)具有新穎具體性，教師應(yīng)該提高個(gè)體評(píng)價(jià)能力，才能在課堂中多運(yùn)用教育性語(yǔ)言，防止慣用語(yǔ)泛濫。首先，教師應(yīng)該多鉆研一些關(guān)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的書籍以及能力高超教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，積累豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，俗話說(shuō)“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！保辛素S厚積累不至于運(yùn)用時(shí)空洞；再者，教師應(yīng)該加強(qiáng)反思，從訪談小學(xué)高段教師得知:教師課后對(duì)于課堂評(píng)價(jià)反思甚少，有進(jìn)行反思的教師也沒(méi)有具體細(xì)致的歸納，課堂評(píng)價(jià)反思能夠反映你評(píng)價(jià)語(yǔ)言如何，促使你改進(jìn)；最后，學(xué)校應(yīng)健全校內(nèi)課堂評(píng)價(jià)交流平臺(tái)，因?yàn)樵u(píng)課對(duì)于評(píng)價(jià)語(yǔ)言大部分是不關(guān)注的，特別是高年段的閱讀教學(xué)重文本的解讀忽視課堂評(píng)價(jià)，健全平臺(tái)，可以引導(dǎo)教師多加關(guān)注，提高自身評(píng)價(jià)能力。要使得課堂評(píng)價(jià)具有新穎性，從教師評(píng)價(jià)語(yǔ)給予的對(duì)象來(lái)說(shuō)雖是高年段，但是一貫單一沒(méi)有新穎性容易使高段學(xué)生產(chǎn)生淡漠感，難以發(fā)揮其閱讀激勵(lì)性，因此教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多種多樣，這就需要教師全身心投入課堂中。比如五年級(jí)《月跡》賈平凹先生作品，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味情感時(shí)提出“既然這么多月亮不是真的，那我們尋找的不是月亮是什么呢”，由于賈平凹先生的情感難懂，學(xué)生不懂是常事，盡管每位同學(xué)回答都不太對(duì)，但是教師并不是一句“不懂，那請(qǐng)坐”，而是換成“沒(méi)事，同學(xué)真會(huì)思考，能夠從不同角度進(jìn)行思考，老師點(diǎn)贊”，對(duì)于難的文本高年段學(xué)生厭倦心理，鉆研的積極性低，這樣一種新穎生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)學(xué)生閱讀性。評(píng)價(jià)語(yǔ)也可在形式上體現(xiàn)新穎性，可以結(jié)合具體情況進(jìn)行體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)。比如對(duì)不經(jīng)常起來(lái)回答的同學(xué)起來(lái)回答時(shí)，教師可用溫暖的微笑加以鼓勵(lì)；上課認(rèn)真表現(xiàn)好的學(xué)生表?yè)P(yáng)且流露認(rèn)可的眼神；對(duì)于上課不好好聽(tīng)講，也可以直接過(guò)去拍拍肩以表提醒。要使得課堂評(píng)價(jià)具有具體性，這要求教師能夠充分關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，能夠及時(shí)地給予具體語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)學(xué)生閱讀積極性，也具有一定的指引性。比如有位教師在教學(xué)五年級(jí)《林沖棒打洪教頭》點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀的時(shí)候，這樣點(diǎn)評(píng)“這段話朗讀難在三人各方面都不同，語(yǔ)氣也應(yīng)該不同，讀書中應(yīng)該把自己當(dāng)成書中人物，讀出他的傲慢無(wú)禮，,你可以嘗試著加上表情和動(dòng)作來(lái)朗讀,會(huì)更有人物感覺(jué)哦”，評(píng)價(jià)具有該具體性，才能引起高年段學(xué)生注意，才能讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟作者運(yùn)用語(yǔ)言的絕妙之處體會(huì)情感，學(xué)生更有動(dòng)力，更激勵(lì)學(xué)生閱讀，可見(jiàn)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該具有具體性。結(jié)論發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育改革中占據(jù)著重要的地位。本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文高年段發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的觀點(diǎn)的分析與闡述的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)高年級(jí)教師的訪談和大量隨堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文高年段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)存在的不足，并深入分析其內(nèi)在的三個(gè)原因，提出三條相對(duì)應(yīng)的建議。本人認(rèn)為，本人提出的包括努力營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系氛圍、結(jié)合高段閱讀文本特點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、突出課堂評(píng)價(jià)新穎具體性的策略，對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文高年段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的深入開展，應(yīng)有所助益。參考文獻(xiàn)：[1]張艷玲.小學(xué)語(yǔ)文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的案例探討[J].學(xué)周刊,2020(07):49-50.[2]馬如平.建立良好師生關(guān)系,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊,2019(27):82.[3