化學(xué)教學(xué)能力鍛煉評(píng)價(jià)試題化學(xué)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而科學(xué)合理的評(píng)價(jià)試題設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。以下從試題設(shè)計(jì)原則、核心能力維度及典型試題示例三個(gè)方面展開(kāi)分析，為化學(xué)教學(xué)能力的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)提供框架與實(shí)踐參考。一、試題設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則評(píng)價(jià)試題需緊密?chē)@化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，即“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。例如，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，需嵌入“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的探究流程，以考查教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的能力。（二）情境真實(shí)性原則試題應(yīng)基于真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景或化工生產(chǎn)案例，避免抽象化、脫離實(shí)際的命題。例如，以“工業(yè)合成氨的條件優(yōu)化”為背景，要求教師設(shè)計(jì)“化學(xué)反應(yīng)速率與平衡”的教學(xué)方案，既考查對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，也評(píng)估其聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。（三）能力分層原則根據(jù)教師發(fā)展階段（新手型、熟手型、專(zhuān)家型）設(shè)計(jì)梯度化試題。新手教師側(cè)重基礎(chǔ)技能評(píng)價(jià)（如教材分析、板書(shū)設(shè)計(jì)），熟手教師側(cè)重教學(xué)創(chuàng)新（如跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)），專(zhuān)家教師側(cè)重教研引領(lǐng)（如命題質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)成果提煉）。二、核心能力維度的試題設(shè)計(jì)（一）教材分析與目標(biāo)拆解能力試題示例：以高中化學(xué)必修1“物質(zhì)的量”為例，要求完成以下任務(wù)：分析該章節(jié)在“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征體系中的定位；拆解“物質(zhì)的量濃度”教學(xué)目標(biāo)，分別寫(xiě)出“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的具體表述；指出學(xué)生理解“阿伏加德羅常數(shù)”易混淆的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并設(shè)計(jì)針對(duì)性辨析問(wèn)題。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否準(zhǔn)確把握教材的邏輯主線（如“物質(zhì)的量”作為連接宏觀質(zhì)量與微觀粒子數(shù)的橋梁作用）；目標(biāo)表述是否可觀測(cè)、可評(píng)估（如避免“培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力”等模糊表述，改為“能通過(guò)1mol物質(zhì)的質(zhì)量與粒子數(shù)的換算，建立微觀粒子數(shù)與宏觀質(zhì)量的定量關(guān)系”）。（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力1.教學(xué)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)試題示例：針對(duì)“原電池原理”（高中化學(xué)必修2），設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，需包含：課前任務(wù)單（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)家庭實(shí)驗(yàn)“水果電池制作”自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）；課堂活動(dòng)流程（小組匯報(bào)、電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)互評(píng)、設(shè)計(jì)“改進(jìn)水果電池效率”的探究實(shí)驗(yàn)）；分層作業(yè)設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)層：電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)練習(xí)；拓展層：查閱資料分析“鋰離子電池的充放電原理”）。2.教學(xué)突發(fā)情境應(yīng)對(duì)試題示例：在“鈉與水反應(yīng)”演示實(shí)驗(yàn)中，若出現(xiàn)“鈉塊燃燒并爆炸”的意外情況，要求：寫(xiě)出3個(gè)應(yīng)急處理步驟；設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)銜接方案（如引導(dǎo)學(xué)生分析“爆炸原因”，轉(zhuǎn)化為“反應(yīng)條件控制”的探究點(diǎn)）；反思實(shí)驗(yàn)安全教學(xué)的疏漏，并補(bǔ)充“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范”的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)“學(xué)生主體”（如活動(dòng)設(shè)計(jì)的參與度、思維深度）；情境應(yīng)對(duì)是否兼具安全性與教育價(jià)值（如將意外轉(zhuǎn)化為生成性教學(xué)資源的能力）。（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力1.實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)試題示例：針對(duì)“實(shí)驗(yàn)室制取乙酸乙酯”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)存在“原料浪費(fèi)、產(chǎn)物純度低”的問(wèn)題，要求：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置（畫(huà)出裝置圖并說(shuō)明改進(jìn)點(diǎn)，如增加分水器分離水以提高產(chǎn)率）；設(shè)計(jì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”方案（如探究“不同催化劑（濃硫酸/固體酸）對(duì)反應(yīng)速率的影響”）；制定實(shí)驗(yàn)安全與環(huán)保措施（如乙醇、乙酸的回收處理方法）。2.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)整合能力試題示例：要求利用pH傳感器、溫度傳感器設(shè)計(jì)“酸堿中和滴定”的數(shù)字化教學(xué)方案，需說(shuō)明：傳感器數(shù)據(jù)如何幫助學(xué)生理解“滴定終點(diǎn)pH突躍”的微觀本質(zhì)；如何通過(guò)數(shù)據(jù)曲線對(duì)比（如強(qiáng)酸強(qiáng)堿滴定vs弱酸強(qiáng)堿滴定）引導(dǎo)學(xué)生建立“電離平衡對(duì)滴定曲線的影響”模型；設(shè)計(jì)3個(gè)基于傳感器數(shù)據(jù)的探究性問(wèn)題（如“為何滴定終點(diǎn)pH并非總是7？”）。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)改進(jìn)是否體現(xiàn)科學(xué)性與可操作性的平衡；技術(shù)整合是否服務(wù)于深度學(xué)習(xí)（如避免為數(shù)字化而數(shù)字化，需突出數(shù)據(jù)背后的化學(xué)原理）。（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與反饋能力1.命題質(zhì)量評(píng)估試題示例：提供某地區(qū)高一化學(xué)期末試題（包含選擇題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題各1題），要求：分析試題的考查目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求（如是否覆蓋“離子反應(yīng)”的核心知識(shí)點(diǎn)）；評(píng)估試題難度與區(qū)分度（以計(jì)算題為例，分析其是否設(shè)置梯度：基礎(chǔ)計(jì)算→含干擾因素的計(jì)算→結(jié)合工業(yè)流程的綜合計(jì)算）；修改1道存在“科學(xué)性錯(cuò)誤”或“表述歧義”的試題（如將“下列物質(zhì)屬于電解質(zhì)的是（）A.銅B.蔗糖”修改為“下列屬于電解質(zhì)且能導(dǎo)電的是（）”，以避免概念混淆）。2.學(xué)生作業(yè)診斷與反饋試題示例：展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)“氯氣與水反應(yīng)離子方程式”的典型錯(cuò)誤（如寫(xiě)成“Cl?+H?O=2H?+Cl?+ClO?”），要求：分析錯(cuò)誤根源（如對(duì)“次氯酸是弱電解質(zhì)”的認(rèn)知不足）；設(shè)計(jì)針對(duì)性反饋話術(shù)（如“我們之前學(xué)過(guò)弱電解質(zhì)的電離特點(diǎn)，次氯酸在水中部分電離，那么它在離子方程式中應(yīng)該保留化學(xué)式還是拆成離子呢？”）；制定后續(xù)補(bǔ)救措施（如布置“強(qiáng)弱電解質(zhì)與離子方程式書(shū)寫(xiě)”的專(zhuān)項(xiàng)對(duì)比練習(xí)）。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：命題分析是否涵蓋“考查目標(biāo)—難度—區(qū)分度—科學(xué)性”四維評(píng)估；反饋是否體現(xiàn)“診斷性”而非“評(píng)判性”（如聚焦錯(cuò)誤背后的認(rèn)知障礙而非簡(jiǎn)單指出“對(duì)錯(cuò)”）。（五）跨學(xué)科整合與德育滲透能力1.跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)試題示例：以“碳中和”為主題，設(shè)計(jì)一節(jié)化學(xué)與地理、生物學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課，需明確：化學(xué)學(xué)科切入點(diǎn)（如“CO?的捕集與轉(zhuǎn)化技術(shù)”）；跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)（如地理學(xué)科的“碳循環(huán)”、生物學(xué)科的“光合作用固碳”）；學(xué)生活動(dòng)形式（如分組設(shè)計(jì)“家庭低碳生活方案”并計(jì)算碳減排量）。2.德育元素挖掘與融入試題示例：在“金屬的腐蝕與防護(hù)”教學(xué)中，要求：挖掘3個(gè)德育滲透點(diǎn)（如“我國(guó)古代青銅器防銹技術(shù)”的文化自信、“金屬資源回收”的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、“犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法”中的奉獻(xiàn)精神）；設(shè)計(jì)1個(gè)德育情境活動(dòng)（如組織“廚房中鐵鍋防銹方法”的家庭實(shí)踐，并撰寫(xiě)“化學(xué)與生活”反思日記）。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：跨學(xué)科整合是否自然（避免“貼標(biāo)簽式”融合，需體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)）；德育滲透是否“潤(rùn)物無(wú)聲”（如通過(guò)化學(xué)史故事、科技成就案例激發(fā)情感共鳴，而非空洞說(shuō)教）。（六）教研與專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力1.教學(xué)問(wèn)題研究能力試題示例：針對(duì)“學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力薄弱”的教學(xué)問(wèn)題，要求：設(shè)計(jì)調(diào)研方案（如通過(guò)“錯(cuò)題歸因分析”“計(jì)算能力前測(cè)”確定具體薄弱環(huán)節(jié)：是概念理解問(wèn)題還是數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題？）；制定行動(dòng)研究計(jì)劃（如“基于‘問(wèn)題鏈’的計(jì)算教學(xué)改進(jìn)”方案，包含“提出假設(shè)—教學(xué)干預(yù)—效果檢測(cè)—反思調(diào)整”四步）；撰寫(xiě)微型研究報(bào)告框架（包含研究背景、方法、數(shù)據(jù)、結(jié)論與建議）。2.教學(xué)成果提煉能力試題示例：要求將“‘生活化實(shí)驗(yàn)’在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉為教學(xué)成果，需完成：總結(jié)3個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)（如“家庭廢棄物改造實(shí)驗(yàn)儀器”“生活場(chǎng)景問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究課題”）；設(shè)計(jì)成果推廣方案（如制作“生活化實(shí)驗(yàn)案例集”、開(kāi)發(fā)線上培訓(xùn)課程）；撰寫(xiě)成果申報(bào)書(shū)的“核心觀點(diǎn)”部分（500字以內(nèi)，突出理論價(jià)值與實(shí)踐效果）。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：教研方法是否科學(xué)規(guī)范（如調(diào)研方案是否包含變量控制、樣本選取等要素）；成果提煉是否兼具實(shí)踐性與理論高度（如從具體案例中提煉出“生活情境—學(xué)科問(wèn)題—思維發(fā)展”的教學(xué)模式）。三、典型綜合試題示例（一）教學(xué)方案設(shè)計(jì)綜合題背景：某初中化學(xué)教師需執(zhí)教“水的凈化”一課（人教版九年級(jí)上冊(cè)），學(xué)生已學(xué)習(xí)“水的組成”，后續(xù)將學(xué)習(xí)“溶液的形成”。任務(wù)：分析該課在單元教學(xué)中的承啟作用；設(shè)計(jì)“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方案，主題為“校園雨水凈化裝置設(shè)計(jì)”，需包含：驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（如“如何將收集的雨水轉(zhuǎn)化為可用于澆花的清潔水？”）；學(xué)生活動(dòng)流程（資料查閱→設(shè)計(jì)方案→動(dòng)手組裝簡(jiǎn)易過(guò)濾器→水質(zhì)檢測(cè)→方案優(yōu)化）；評(píng)價(jià)量規(guī)（從“方案科學(xué)性”“裝置創(chuàng)新性”“團(tuán)隊(duì)合作”三個(gè)維度制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）；預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的2個(gè)難點(diǎn)（如“過(guò)濾操作中濾紙的正確使用”“活性炭吸附作用的微觀解釋”），并提出解決策略?？疾槟芰Γ航滩姆治觥㈨?xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)、難點(diǎn)突破、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。（二）教學(xué)反思與改進(jìn)題背景：以下是某教師“化學(xué)平衡”一課的教學(xué)片段實(shí)錄（節(jié)選）：教師：“當(dāng)可逆反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，各物質(zhì)濃度不變?！睂W(xué)生：“老師，如果增加反應(yīng)物濃度，正反應(yīng)速率加快，平衡是不是一定會(huì)正向移動(dòng)？”教師：“是的，根據(jù)勒夏特列原理，改變條件平衡會(huì)向減弱這種改變的方向移動(dòng)?！保ㄎ凑归_(kāi)解釋?zhuān)┤蝿?wù)：指出該片段中教師在“概念教學(xué)”環(huán)節(jié)的不足（如未通過(guò)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)證據(jù)支撐結(jié)論）；設(shè)計(jì)2個(gè)改進(jìn)措施（如補(bǔ)充“FeCl?與KSCN反應(yīng)的濃度變化實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)溶液顏色變化直觀展示平衡移動(dòng)）；撰寫(xiě)教學(xué)反思（從“學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)把握”“提問(wèn)設(shè)計(jì)有效性”“證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)”三個(gè)角度分析）?？疾槟芰Γ航虒W(xué)診斷、反思改進(jìn)、概念教學(xué)策略。四、試題評(píng)價(jià)的實(shí)施建議（一）評(píng)價(jià)主體多元化采用“自評(píng)+同行評(píng)議+學(xué)生反饋”三維評(píng)價(jià)模式。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)方案由教師自評(píng)后，提交教研組進(jìn)行“亮點(diǎn)+改進(jìn)點(diǎn)”的互評(píng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)課堂參與度、收獲感的問(wèn)卷調(diào)查，形成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。（二）評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為個(gè)性化發(fā)展建議：對(duì)“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力”薄弱的教師，推薦參與“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)工作坊”