《搭積木比賽》（教學設計）-六年級上冊數(shù)學北師大版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《搭積木比賽》（教學設計）

2.教學年級和班級：六年級上冊數(shù)學

3.授課時間：2023年X月X日，第X節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，包括邏輯推理、直觀想象和創(chuàng)新意識。通過《搭積木比賽》活動，學生將學會運用空間觀念解決問題，提升幾何圖形的識別和組合能力，同時激發(fā)學生動手操作和合作交流的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：六年級學生已具備一定的幾何圖形知識，能夠識別和描述簡單的立體圖形，如正方體、長方體等。他們已經(jīng)學習了面積和體積的計算方法，并具備基本的測量和計算能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對動手操作和游戲活動通常表現(xiàn)出較高的興趣。他們的學習能力較強，能夠通過觀察、實驗和合作學習來掌握新知識。學習風格上，部分學生可能更傾向于直觀操作和動手實踐，而另一部分學生可能更擅長抽象思維和邏輯推理。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學生可能在理解立體圖形的形狀和特征時遇到困難，尤其是對于復雜圖形的識別和組合。在計算體積和面積時，學生可能對公式的運用不夠熟練，容易出錯。此外，學生在團隊合作中可能存在溝通不暢或分工不均的問題，影響整體活動效果。教學資源-硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、積木套件、計時器

-課程平臺：班級教學平臺或電子書包

-信息化資源：幾何圖形識別軟件、在線計算器、教學視頻

-教學手段：實物操作、小組討論、競賽游戲、課堂提問教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布《搭積木比賽》的預習資料，包括積木形狀的介紹、比賽規(guī)則的基本概念等，明確預習目標和要求。

設計預習問題：圍繞“如何搭建穩(wěn)定的結構”設計問題，如“如何選擇合適的積木形狀？”、“搭建過程中需要注意哪些穩(wěn)定性因素？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據(jù)預習要求，閱讀積木搭建的相關資料，理解搭建的基本原則。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習成果，如搭建方案草圖、問題清單等，提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過引導學生自主探索，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解搭積木比賽的相關知識，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示不同類型的積木搭建作品，引出《搭積木比賽》的主題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解搭建技巧，如平衡、支撐、穩(wěn)定性等，結合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組合作搭建比賽，讓學生在實踐中掌握搭建技能。

解答疑問：針對學生在搭建過程中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組搭建比賽，體驗搭建知識的應用。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解搭建技巧。

實踐活動法：通過小組合作搭建比賽，讓學生在實踐中掌握搭建技能。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解搭建技巧，掌握搭建技能。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置《搭積木比賽》的相關作業(yè)，如設計一個特定的搭建任務，要求學生獨立完成。

提供拓展資源：提供與搭建相關的拓展資源，如建筑雜志、在線教程等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成老師布置的作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：學生利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的搭建技巧和知識。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握程度

（1）識別和描述簡單的立體圖形，如正方體、長方體等；

（2）了解積木的形狀、大小和顏色，能夠根據(jù)需要選擇合適的積木；

（3）掌握搭建技巧，如平衡、支撐、穩(wěn)定性等；

（4）學會運用幾何圖形知識解決實際問題。

2.技能提升

學生在本節(jié)課中取得了以下技能提升：

（1）動手操作能力：通過實際搭建積木，學生提高了動手操作能力，學會了如何將理論知識應用于實踐；

（2）空間想象力：學生在搭建過程中，需要考慮積木的形狀、大小和空間關系，從而培養(yǎng)了空間想象力；

（3）問題解決能力：學生在遇到搭建難題時，需要運用所學知識進行分析和解決，提高了問題解決能力；

（4）團隊合作能力：在小組合作搭建比賽中，學生學會了如何與他人溝通、協(xié)作，共同完成任務。

3.學習興趣和動機

（1）學生對數(shù)學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，認識到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系；

（2）學生在搭建積木的過程中，體會到學習的樂趣，激發(fā)了進一步學習的動力；

（3）學生在比賽中體驗到成功的喜悅，增強了自信心和成就感。

4.學習習慣和態(tài)度

本節(jié)課的學習有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度：

（1）學生在課前預習、課中積極參與、課后拓展學習等方面，表現(xiàn)出良好的學習習慣；

（2）學生在遇到困難時，能夠積極思考、勇于嘗試，展現(xiàn)出積極的學習態(tài)度；

（3）學生在小組合作中，學會了尊重他人、關心集體，培養(yǎng)了良好的團隊精神。

5.創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力

（1）學生在搭建積木時，需要不斷嘗試新的搭建方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識；

（2）學生在解決問題時，能夠靈活運用所學知識，展現(xiàn)出較強的創(chuàng)造力；

（3）學生在比賽中，敢于提出自己的見解，勇于挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。課后作業(yè)1.實踐題：設計一個簡單的積木結構，并繪制出其三維視圖。

答案：學生需要設計一個由正方體和長方體組成的結構，例如一個立方體的頂部可以放置一個長方體，確保整體結構穩(wěn)定。三維視圖應包括正面、側面和頂面圖，展示每個面的形狀和尺寸。

2.應用題：假設一個長方體的長是12厘米，寬是8厘米，高是5厘米，計算這個長方體的體積。

答案：長方體的體積計算公式為V=長×寬×高。所以，V=12cm×8cm×5cm=480cm3。

3.分析題：分析以下積木搭建中可能存在的問題，并提出改進建議。

答案：如果積木結構在搭建過程中出現(xiàn)傾斜，可能是因為支撐面不夠大或者支撐點不穩(wěn)定。改進建議包括增加支撐點、使用更大的積木作為基礎，或者調整積木的擺放角度。

4.創(chuàng)新題：設計一個由至少三種不同形狀的積木組成的結構，并說明其功能和特點。

答案：學生可以設計一個由正方體、長方體和圓柱體組成的結構，例如一個帶有圓柱體底座的正方體書架。功能特點可以是：圓柱體底座提供穩(wěn)定性，正方體提供存放空間，結構既美觀又實用。

5.組合題：將以下積木按照要求組合，并計算組合后的體積。

答案：假設有5個長方體，每個長方體的尺寸為2cm×3cm×4cm。組合要求是將這些長方體堆疊成一個長方體。組合后的長方體的尺寸為2cm×3cm×(4cm×5)=2cm×3cm×20cm。體積計算為V=2cm×3cm×20cm=120cm3。

6.觀察題：觀察以下積木搭建的圖片，回答問題。

答案：圖片展示了一個由多個積木塊搭建成的金字塔結構。問題可以是：“金字塔的底面有多少個正方形積木塊？”答案取決于圖片中金字塔的具體設計。

7.比較題：比較以下兩種積木搭建方法，并說明哪種方法更穩(wěn)定。

答案：提供兩種不同的積木搭建方法，例如一種方法是使用多個小積木塊搭建，另一種方法是使用較少的大積木塊搭建。學生需要分析并說明哪種方法更穩(wěn)定，通常使用較少的大積木塊的方法會更穩(wěn)定，因為它們提供了更大的支撐面積。板書設計①立體圖形識別

-正方體

-長方體

-圓柱體

-圓錐體

-圓球

②積木搭建原則

-平衡

-支撐

-穩(wěn)定性

③搭建技巧

-選擇合適的積木

-合理布局

-逐步搭建

-檢查結構

④搭建比賽規(guī)則

-比賽時間

-搭建要求

-創(chuàng)意評分

-穩(wěn)定性評分

⑤體積計算公式

-長方體：V=長×寬×高

-正方體：V=邊長3

-圓柱體：V=π×半徑2×高

-圓錐體：V=(1/3)×π×半徑2×高

-圓球：V=(4/3)×π×半徑3教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的參與度較高，積極舉手回答問題，對積木搭建的興趣濃厚。大部分學生能夠按照要求完成搭建任務，并在小組討論中提出自己的見解。課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，表現(xiàn)出良好的學習態(tài)度。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組展示了自己設計的積木結構和搭建過程。學生們在討論中能夠互相啟發(fā)，共同解決問題。展示過程中，學生們能夠清晰地表達自己的設計思路和搭建方法，體現(xiàn)了團隊合作和溝通能力的提升。

3.隨堂測試：

隨堂測試包括識別立體圖形、計算體積和面積等基礎知識點。測試結果顯示，大部分學生能夠正確識別立體圖形，并掌握體積和面積的計算方法。部分學生在體積和面積的計算上存在一些困難，需要進一步鞏固和練習。

4.課后作業(yè)完成情況：

課后作業(yè)包括設計一個積木結構并繪制三維視圖，以及完成相關的計算題。作業(yè)完成情況良好，學生能夠根據(jù)要求完成設計任務，并在計算題中運用所學知識解決問題。部分學生的設計富有創(chuàng)意，展現(xiàn)出較高的空間想象力和創(chuàng)新意識。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現(xiàn)：教師對學生的積極參與和良好的學習態(tài)度給予肯定，同時指出部分學生在課堂討論中表達不夠清晰，需要加強口頭表達能力。

針對小組討論成果展示：教師鼓勵學生繼續(xù)保持團隊合作精神，提高展示技巧，使展示內(nèi)容更加生動有趣。

針對隨堂測試：教師對學生在基礎知識點掌握上的進步表示滿意，針對部分學生在計算題上的困難，教師建議加強課后練習，鞏固計算技能。

針對課后作業(yè)：教師對學生的設計能力和計算能力給予肯定，同時指出部分學生在設計過程中缺乏創(chuàng)新，需要鼓勵學生發(fā)揮想象力，嘗試不同的設計方案。

教師將根據(jù)學生的表現(xiàn)，制定針對性的輔導計劃，幫助學生克服學習中的困難，提高數(shù)學素養(yǎng)。教學反思與總結哎，這節(jié)課上下來，感覺還挺有收獲的。咱們先說說教學反思吧。我這節(jié)課主要圍繞搭積木比賽來展開，我覺得整體上還是挺成功的。首先，我觀察到學生們對積木搭建的興趣非常高，這讓我很欣慰，因為這樣的活動能激發(fā)他們的學習興趣。

在教學方法上，我嘗試了小組合作的形式，讓學生們互相討論、互相學習。我發(fā)現(xiàn)這種方法挺有效的，因為孩子們在討論中能夠互相啟發(fā)，共同解決問題。不過，也有點小插曲，就是有的小組在討論的時候有點過于熱鬧，我得不時地提醒他們注意紀律。

策略上，我設計了不同的搭建任務，既有基礎型的，也有挑戰(zhàn)型的，這樣可以讓不同水平的學生都有所收獲。但是，我發(fā)現(xiàn)對于一些基礎知識掌握不太牢固的學生來說，挑戰(zhàn)型的任務還是有點難度。這可能是我需要改進的地方，以后在設計教學活動時，得更加注重學生的個體差異。

管理方面，我注意到課堂紀律整體還好，但還是有幾個小搗蛋鬼，我得想個辦法讓他們也能更好地參與到課堂活動中來?？赡艿迷谡n后跟他們聊聊，看看能不能找到更好的互動方式。

再來說說教學總結吧。我覺得這節(jié)課在知識、技能和情感態(tài)度方面都有所收獲。知識上，學生們對立體圖形的認識更深入了，對體積和面積的計算也更加熟練。技能上，他們的動手能力和空間想象力得到了鍛煉。情感態(tài)度上，孩子們在團隊合作中學會了尊重他人、分享和合作。

不過，也存在一些問題。比如，有些學生在搭建過程中缺乏創(chuàng)新意識，只是按照既定的模式