學校體育教學不僅是提升學生體質(zhì)健康水平的重要抓手，更是塑造健全人格、培育奮斗精神和增強社會適應能力等育人價值的關(guān)鍵所在。新課程標準立足體育與健康學科的特殊性，從滿足社會和時代需求等原則出發(fā)，構(gòu)建了具有中國特色的體育與健康課程核心素養(yǎng)，包括運動能力、健康行為和體育品德[。怎樣落實學生的體育品德核心素養(yǎng)？新課程下體育學科“真實情境實踐”的情境教學方式逐步得到廣泛應用。本文以團隊飛盤“傳盤與跑位組合技術(shù)”大單元的情境式教學為例，從教學目標、內(nèi)容方法與品德評價三個維度，詳細探討情境式體育教學助力立德樹人實踐全過程的具體操作。一、體育品德的途徑方法一一情境教學《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，體育品德是指體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個方面。對于高中生來說，體育品德培養(yǎng)的重點是積極進取、遵守規(guī)則和形成社會責任感。通過課程學習，學生能夠克服內(nèi)外困難，鑄就勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；正確對待比賽的勝負，勝不驕、敗不餒；勝任不同的運動角色，表現(xiàn)出團隊合作與負責任的行為；學會遵守規(guī)則、文明禮貌、尊重他人，培養(yǎng)公平競爭的意識和行為[2]。學生體育品德的培養(yǎng)，很難通過言語說教的灌輸式教育來實現(xiàn)，而是要在實踐中體驗、反思、理解，從而養(yǎng)成體育品德?！墩n程標準》指出，核心素養(yǎng)形成的途徑包括體育與健康課、課外體育鍛煉、體育競賽活動和體育社團活動等。體育教師是發(fā)展學生體育品德的實施主體，在每節(jié)體育課的“基本運動技能、組合運動技能、體能練習、對抗練習和比賽”內(nèi)容實施中，應創(chuàng)新教學方法，靈活運用情境教學法、游戲法和啟發(fā)教學法，以發(fā)展學生品德素養(yǎng)，實現(xiàn)以體育人。情境學習理論（Laveamp;Wenger，1991）指出，“學習應在知識或技能的應用情境中進行”，強調(diào)學習是一種情境化的社會實踐活動。這一理論為體育品德的培養(yǎng)提供了兩項重要指導：一是實踐體驗內(nèi)化品德，體育品德（如規(guī)則意識、責任感）需要在真實或模擬的情境中通過實踐體驗得以內(nèi)化。二是社會互動促進學習。例如，學生在小組練習中通過與同伴、教師的互動，逐步習得文明禮貌和相互尊重等品德內(nèi)涵。因此，唯有讓學生在真實的體育情境中習練拼搏、感知規(guī)則、承擔責任，才能使其真正理解體育品德的內(nèi)涵，最終實現(xiàn)從行為規(guī)范到價值認同的升華[3]，達到以體育人的教育目標。二、體育品德的踐行項目一一團隊飛盤運動團隊飛盤是一項無身體接觸、需要自我裁判的新興體育項目。它要求參賽者在規(guī)定的場地內(nèi)，通過隊友間的默契配合，準確傳遞飛盤并達到對方底線后的得分區(qū)域進行得分[4]，傳盤與跑位是比賽的核心技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)。該項目具有“盤不落地、永不放棄”的競技特質(zhì)、“自我裁判”的規(guī)則特色以及“守則、平等、尊重他人”的飛盤精神等項目特點。結(jié)合團隊飛盤項目特點，對傳盤與跑位技術(shù)進行完整、聯(lián)系、發(fā)展的內(nèi)容構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)了以培養(yǎng)品德為主要任務(wù)的“傳盤與跑位組合技術(shù)”大單元。具體分設(shè)“積極進?。ň瘢⒆袷匾?guī)則（道德）、責任擔當（品格）”三類品德培育主題，每一類設(shè)計6個課時，每一個課時從目標、內(nèi)容和評價三個方面設(shè)計教學情境。設(shè)計思路如圖1。“積極進取”主題，培養(yǎng)學生努力練習、克服困難和積極態(tài)度的體育精神?！白袷匾?guī)則”主題，培養(yǎng)學生規(guī)則認知、動作合規(guī)和示意正確的道德素養(yǎng)?！柏熑螕敗敝黝}，對學生的責任意識、認可對手和團隊精神的品格素養(yǎng)進行滲透。三、三維協(xié)同：體育品德培養(yǎng)的情境化教學設(shè)計與實踐（一）目標設(shè)計：認知·情感·行為的情境化整合教學情境的創(chuàng)設(shè)是否合理，培育內(nèi)容是否有支撐，教學目標則在其中扮演著至關(guān)重要的角色。在體育教學中，教學目標一般分為三個維度，即認知目標、技能體能目標和情感目標，體育品德的發(fā)展要求一般體現(xiàn)在情感目標中[5]。為了使情感目標擔起指導作用，筆者從情境認知、情境情感、情境行為三個方面制定了品德培育的目標要求，力求目標可視，導向精準，在教學情境中準確引領(lǐng)學生，讓其逐步體會體育品德之所在。案例1：目標導向—為培養(yǎng)“拼搏進取、永不言棄”的精神創(chuàng)設(shè)運動情境在第三課時《反手傳盤與跑位組合技術(shù)練習方法2：對抗情境1v1+3傳接盤》中，采用1v1對抗模式，并加入3名助傳學生進行靜態(tài)傳接配合，通過不計時計數(shù)（強調(diào)精準與穩(wěn)定）和計時不計數(shù)（強化速度與抗壓）兩種練習方式，提升傳接技能和拼搏精神。具體教學實施中，采用目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容、強化練習要求的模式展開實踐。“01、02、03··10”在驗盤禮儀之后，防守人員讀秒計時，進攻隊員在10秒內(nèi)通過軸轉(zhuǎn)和變換傳盤方式快速突破傳盤，未在10秒內(nèi)擲出則攻防轉(zhuǎn)換。在“讓學生認識積極突破傳盤在飛盤運動中的重要性”的情境認知目標下，組織學生能在8～9秒內(nèi)出盤，便于留有充裕時間做擲盤動作，確保傳接準確性，讓學生意識到于規(guī)定時間內(nèi)靈活步伐、快速軸轉(zhuǎn)的重要性—這也是進取得勝的第一步。在規(guī)定時間內(nèi)出現(xiàn)多次飛盤傳接失誤時學生易出現(xiàn)沮喪、失去信心等表現(xiàn)。在“培養(yǎng)相互幫助的情感意識”的情境情感目標下，設(shè)計2～3分鐘的整理互助環(huán)節(jié)，引導學生相互鼓勵。例如，防守成功的學生說：“你軸轉(zhuǎn)變向不夠快速、出盤手位置不合適”。助傳者說：“出盤時，盤面端平，或許我們就能接住飛盤，fighting，再一起試試看?！痹诠膭钪?，學生形成相互幫助的情感意識，從而為達成齊心進取做好鋪墊。在“1v1+3”對抗傳接盤練習中，有不計時間但計算傳接次數(shù)和計穿越時間但不計算傳接次數(shù)兩種練習方法。該練習負荷較大、對抗性較強，可磨練學生意志品質(zhì)的堅韌性，發(fā)展其勇敢頑強、超越自我的體育精神的絕好時機。在“1v1飛盤穿越練習中，體能不斷消耗情況下依舊不放棄，以飛盤穿越為榮”的情境行為目標下，體育教師應組織學生相互加油、與教師勝利擊掌、成績播報和小組積分等方式，鼓勵學生跑動堅持，傳盤準確，發(fā)展學生拼搏進取、永不言棄的體育精神。（二）內(nèi)容設(shè)計：技能·品德的協(xié)同融合將項目規(guī)則嵌入技能練習中，學生不僅能鍛煉專業(yè)技能，更能通過規(guī)則認知、團隊協(xié)作等實踐過程，深刻理解公平競爭道德素養(yǎng)的現(xiàn)實意義。這種“技能為載體、品德為靈魂”的融合模式，使品德教育擺脫空洞說教，轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的成長體驗。案例2：內(nèi)容融合—為培養(yǎng)“遵守規(guī)則、公平競賽”的道德創(chuàng)設(shè)運動情境邊線附近的傳接盤技戰(zhàn)術(shù)因空間受限，對飛盤的傳接技能和跑動空間的創(chuàng)造有很大的挑戰(zhàn)，對規(guī)則遵守和公平競賽有一定的考驗。在第13課“1v3邊線傳切飛盤”一課的三個練習方法中，采用技能內(nèi)容結(jié)合道德重點，發(fā)展學生遵守規(guī)則和誠信自律的體育道德素養(yǎng)（表1）。練習1“1v3邊線傳切飛盤”的學練方法是：在邊線區(qū)域設(shè)置1名進攻隊員與1名防守隊員形成對抗，場地中安排2名接應隊員協(xié)助傳接。練習開始時，由內(nèi)場隊員發(fā)起傳盤，邊線進攻隊員需在對抗中完成接盤并突破防守，隨后將飛盤回傳給內(nèi)場接應隊員。如此循環(huán)推進，直至將飛盤成功傳遞至得分區(qū)。邊線規(guī)則學習場景具體展開：防守者（嚴肅指出）：“你剛才擲盤時踩著邊界線了，需回退至合法位置重新擲盤。”控盤者（略帶遲疑）：“應該沒有踩線的，而且，你沒有及時喊‘Line’示意，比賽應該繼續(xù)?！苯處煟〞和＞毩?，引導思考）：“我們先暫停一下。請大家思考：這個場景涉及哪些出界判定規(guī)則？學生（舉手回答）：“根據(jù)規(guī)則，邊線屬于外場區(qū)域，持盤或接盤時身體任何部位觸線即為出界?！苯處煟ㄟM一步引導）：“很好！現(xiàn)在請四位同學都過來，分別陳述事實，并嘗試換位思考對方的立場?！北?技能、品德一體的“1v3邊線傳切飛盤”設(shè)計表2體育品格主題的課堂評價表控盤者（反思后承認）：“可能我的鞋跟確實碰到線了，我接受回退重擲?！苯處煟偨Y(jié)規(guī)則）：“好，既然達成共識，請退回合法位置重新擲盤。注意：規(guī)則要求計數(shù)+1，若已達10秒則需重新開始計數(shù)?！苯處煟ü膭顚W生）：“為了減少爭議，大家在練習中可以主動喊出‘IN’或‘OUT’來明確邊線狀態(tài)。如果仍有分歧，可以還原場景，共同裁決?！保ㄈ┰u價設(shè)計：飛盤精神的品德發(fā)展本文實踐的品德評價主要參考團隊飛盤的飛盤精神評分體系，采用積分評價模式，充實飛盤單元學習的過程性評價，為學生模塊學習綜合評價提供依據(jù)，使得體育品德的評價“可讀化”。案例了：評價反饋—為培養(yǎng)“團隊合作、責任擔當”的品格創(chuàng)設(shè)運動情境評價即教育，課堂評價不僅是教學效果的反饋工具，更是實現(xiàn)體育育人目標的核心機制。第15課時豎排戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)陣型及跑位配合中，“極限光狐”團隊制定了品格素養(yǎng)的評價方案。課中與課后采用學生自我評價和隊長評價相結(jié)合的方式進行評價，旨在通過多元化的評價視角促進學生反思與成長。由于品德評價具有一定的主觀性，因此筆者在設(shè)計評價體系時，應以注重鼓勵學生成長為核心，而非單純強調(diào)分數(shù)或結(jié)果。團隊名稱：極限光狐團隊成員：吳俊霖、方旭樂、張軍浩、葉明、朱浩、唐澤豪、高瑞。計分標準：3分為優(yōu)秀，2分為達標，1分為發(fā)展期。評價內(nèi)容：1.責任擔當：3分全面擔當（遵守規(guī)則、主動補位、賽前檢查）；2分?=合格履行（無故意犯規(guī)記錄、響應配合請求、服從隊長安排）；1分角色在場（基本規(guī)則遵守、理解失誤會影響隊友）。2.認可對手：3分=快速解決爭議，承認對手的努力和成就；2分保持聆聽，配合爭議判罰；1分?=對爭議態(tài)度回避，需要隊友提醒才能協(xié)商判罰。3.團隊精神：3分幫助新成員適應團隊節(jié)奏，發(fā)揮自己專長并支持彼此，為團隊勝利而努力；2分?=能協(xié)同練習，需要提醒才主動協(xié)助隊友；1分?=以個人視角參與活動，需要引導才發(fā)現(xiàn)