《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提出“要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)內(nèi)容整體設(shè)計、注重教學(xué)方式改革、重視綜合性學(xué)習(xí)評價”，并指出了“學(xué)、練、賽”一體化的改革方向。浙江省教育廳教研室提出了更為具體的體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型要求，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)組織小組化和教學(xué)評價精準(zhǔn)化。本文以義烏市初中體育“四化”主題研訓(xùn)活動展示課為例，嘗試以“尋找四化轉(zhuǎn)型課堂的著力點”為切入點，通過轉(zhuǎn)型前后的案例對比分析，探討課堂轉(zhuǎn)型前后的變化和實施要點。“四化”課堂轉(zhuǎn)型的出發(fā)點“四化”是落實“教會、勤練、常賽”的策略體現(xiàn)，也是從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變的具體做法。其中，結(jié)構(gòu)化是核心、小組化是基礎(chǔ)、問題化是關(guān)鍵、精準(zhǔn)化是難點。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是指基于大單元統(tǒng)攝下的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、序列化、整體化要求，以“學(xué)練三個一”為框架來確定每節(jié)課、每個單元直至學(xué)期和學(xué)年；教學(xué)組織小組化要求學(xué)生以任務(wù)單為“向?qū)А?，以解決問題為目的，全程進(jìn)行小組合作式探究學(xué)練；教法學(xué)法問題化則是指首先要確定教什么的“關(guān)鍵問題”，并以此教學(xué)為中心，在學(xué)練過程中創(chuàng)設(shè)若干個情景并設(shè)置“基本問題鏈”，讓學(xué)生在小組合作和主動探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；教學(xué)評價精準(zhǔn)化是以任務(wù)評價單為載體，對學(xué)習(xí)過程觀察、記錄與分析的評價方式。“四化”的提出不僅促進(jìn)了教師對結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的理解、教學(xué)方式改革、教學(xué)評價精準(zhǔn)的創(chuàng)新提升，更是提高學(xué)生運動認(rèn)知能力、思維能力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有力舉措。二、從“教研活動案例看轉(zhuǎn)型前后的體育課堂教學(xué)（一）教學(xué)內(nèi)容方面1.學(xué)練策略設(shè)計更加貼近運動項目特征轉(zhuǎn)型前將每節(jié)課想要解決的問題用“教學(xué)重難點”來呈現(xiàn)，試圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展某項技術(shù)的能力。事實上，運動能力的提升不僅需要嫻熟的運動技能，還更應(yīng)重視在學(xué)習(xí)過程中“運動認(rèn)知能力”的發(fā)展。學(xué)生學(xué)會了兩人配合下的墊球，更應(yīng)該知道墊球在比賽情境下如何運用，何時墊、墊給誰及墊球力量、方向和角度如何…因此，轉(zhuǎn)型后的課堂將表述改為了“關(guān)鍵問題”，不僅僅指向某項運動能力的提升，還對學(xué)生的運動認(rèn)知能力培養(yǎng)提出了具體的要求，為解決“關(guān)鍵問題”而設(shè)計的學(xué)練策略就必須做出相應(yīng)的調(diào)整。轉(zhuǎn)型前僅使用一拋一墊來解決“落點控制”的關(guān)鍵問題，這僅僅是傳授生硬的技術(shù)而達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)型后通過將關(guān)鍵問題轉(zhuǎn)換為結(jié)合項目特征的要想解決該問題精準(zhǔn)有效的學(xué)練策略，以“我知道球去哪兒”為關(guān)鍵點，通過對呼啦圈的使用，讓學(xué)生能夠?qū)⑶驂|到指定的位置區(qū)域，從而達(dá)到控制球落點的目的（表1）。2.注重創(chuàng)設(shè)真實情境的學(xué)練賽足球要格外注重完整體驗和學(xué)練，有意識地去模擬和強(qiáng)化該技術(shù)動作發(fā)生時的真實情景，并將其他的相關(guān)技術(shù)動作運用到比賽中，讓學(xué)生能夠形成在復(fù)雜的運動情景處理“人—球—人”關(guān)系的能力。轉(zhuǎn)型前的“學(xué)練賽”策略試圖通過傳接球、運球和射門等技術(shù)之間的串聯(lián)組合，發(fā)展學(xué)生的運動能力，但是缺少了真實情境的模擬和體驗的學(xué)練賽，難以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。轉(zhuǎn)型后的課堂圍繞想要解決的關(guān)鍵問題，從真實的運動情境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為解決問題而進(jìn)行有梯度的思考和學(xué)練。案例3與4中的學(xué)練策略最大的不同點在于是否將射門置于真實的比賽情境中，案例4中的運球者則是根據(jù)防守人變化的真實情境而選擇最佳射門角度和路線（表2）。表1轉(zhuǎn)型前后排球教學(xué)內(nèi)容展示課學(xué)練策略對比分析表2轉(zhuǎn)型前后足球教學(xué)內(nèi)容展示課學(xué)練策略對比分析因此，實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”不僅要讓學(xué)生練得會、練得好，更重要的是能夠通過前期的研究和探索設(shè)計出切實有效的學(xué)練策略，讓學(xué)生能夠有更濃厚的興趣和動力積極完成學(xué)練，實現(xiàn)運動能力的綜合提升。（二）教法學(xué)法方面1.問題化的設(shè)計更體現(xiàn)精準(zhǔn)性、整體性和實用性培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握知識技能，還要能將所學(xué)的知識和技能在真實的情境中進(jìn)行遷移和運用，這就要求在教學(xué)設(shè)計時必須要將問題融入情境，讓學(xué)生在學(xué)練情境中思考、在思考中提高。通過轉(zhuǎn)型前后的問題設(shè)置對比可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)型后的子問題不僅是圍繞著本課基本問題如何解決發(fā)起的追問，更重要的是每個練習(xí)之間層層遞進(jìn)，共同圍繞本課目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)置（表3）。2.以任務(wù)單的使用為抓手轉(zhuǎn)型后的“四化”課堂首次提出了“核心任務(wù)”的概念，在整個大單元中全部課時中的關(guān)鍵問題和問題鏈、學(xué)練內(nèi)容、策略等最終都指向“核心任務(wù)”的達(dá)成。因此，“任務(wù)單”的使用是實現(xiàn)教法學(xué)法問題化的有效載體，是讓學(xué)生在問題鏈的指引下，帶著問題與任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行學(xué)練，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題的目的，有利于促進(jìn)思維深度交流，引導(dǎo)學(xué)生自主及合作開展探究性學(xué)習(xí)并完成評價。這也是“四化”課堂最大的變化之一。實現(xiàn)“教法學(xué)法問題化”，就要圍繞一節(jié)課關(guān)鍵問題的多個學(xué)練賽的具體學(xué)練策略，將每個具體“學(xué)習(xí)點”轉(zhuǎn)換為問題鏈的形式通過任務(wù)單的呈現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、深度學(xué)練。（三）教學(xué)組織方面1.實現(xiàn)全程小組化合作探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型前的課堂多是學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的學(xué)練情境按部就班的練習(xí)，涉及到小組化學(xué)習(xí)大多也僅是形式上的合作，轉(zhuǎn)型后的課堂中小組長肩負(fù)起了更重要的職責(zé)，既要指揮和監(jiān)督，更要根據(jù)任務(wù)單上的提示問題，組織成員進(jìn)行交流探討和解決問題，并及時填寫評價單，針對成員存在的問題記錄反饋，從而確保練習(xí)的質(zhì)量和效率（表4）。2.注重精準(zhǔn)差異化教學(xué)學(xué)練時學(xué)生間的差距就會顯現(xiàn)出來，這時教師應(yīng)該精準(zhǔn)施策來關(guān)注暫差生。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行首次分組；進(jìn)入到“練”后，要及時根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)和性別差異二次分組；最后“賽”時不僅要進(jìn)行男女分組，還要按照學(xué)生能力高低再次分組。三節(jié)課的比賽環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生性別和能力設(shè)計了不同的學(xué)練內(nèi)容和規(guī)則，能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)入到較為復(fù)雜情境的比賽中，而能力較弱的同學(xué)則繼續(xù)鞏固組合練習(xí)，保證每名學(xué)生都能體驗到比賽帶來的成功。圖1任務(wù)清單的作用表3轉(zhuǎn)型前后排球教學(xué)內(nèi)容展示課問題設(shè)置對比表4轉(zhuǎn)型前后小組化學(xué)習(xí)方式的對比分析為了實現(xiàn)“教學(xué)組織小組化”，要從課的初始到最后的放松環(huán)節(jié)小組始終圍繞問題進(jìn)行學(xué)練和探討，針對發(fā)現(xiàn)的問題積極尋找產(chǎn)生的原因和解決途徑，使得學(xué)習(xí)指向問題的解決而帶來能力提升。（四）教學(xué)評價方面1.評價更具及時性和客觀性，引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成轉(zhuǎn)型前的課堂多是教師向?qū)W生口頭表述學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往會對教師口頭的評價和總結(jié)印象不深刻，而缺乏后續(xù)學(xué)練的驅(qū)動力和解決方法。而轉(zhuǎn)型后的評價，不僅可以通過任務(wù)單的使用讓各小組即時對每人完成情況進(jìn)行評價，更重要的是讓沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生也能清晰地看到與他人間的差距，通過自己的思考以及師生間的相互探討與幫助，找出自己存在的問題并尋求改進(jìn)辦法。2.評價更具精準(zhǔn)性和全程性，反饋改進(jìn)教學(xué)評價不僅是為了判別和甄別，更是為了診斷和改進(jìn)。教師要對每一任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)和完整的評價記錄，利用每組學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋和行為來捕捉到學(xué)生存在的一些共性問題和個別弱點，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生和教師去主動思考，分析問題出現(xiàn)的原因并尋找解決辦法。同時，設(shè)計評價單時不僅體現(xiàn)單一維度的目標(biāo)達(dá)成線，而是要充分考慮學(xué)生能力和性別差異，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)練任務(wù)。例如，籃球投籃不能僅設(shè)定投中得分，還可以設(shè)定球未中但碰到球筐也能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；還可以增加階梯式評價上升對照表，讓學(xué)生直觀地看到自己比上一輪是否有進(jìn)步，便于自己的橫向和縱向比較，一定程度上能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的增加。因此，為了實現(xiàn)“教學(xué)評價精準(zhǔn)化”就要讓評價更具有及時性和客觀性、精準(zhǔn)性和全程性，引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成，通過精準(zhǔn)施策反饋來改進(jìn)教學(xué)。三、“四化”課堂轉(zhuǎn)型的著力點和實施要點基于上述對轉(zhuǎn)型前后課堂展示案例的差異性分析，將“四化”課堂的轉(zhuǎn)型著力點、實施要點和具體策略進(jìn)行提煉（表5）。（一）實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的著力點由“想要解決的問題”轉(zhuǎn)化為“解決問題的知識”把“想要學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決什么”，思考剖析為“想解決這些問題，需要用哪些知識和方法來逐步提高”的具體知識。例如，針對“準(zhǔn)確判斷、落點控制”關(guān)鍵問題，必須要讓學(xué)生學(xué)會“準(zhǔn)確判斷落點、將球墊至指定區(qū)域、將所學(xué)戰(zhàn)術(shù)合理運用到比賽中”。同時還要結(jié)合運動概念的要素，即身體意識、空間意識、關(guān)系等來設(shè)置教學(xué)策略，這樣才能更加貼近項目特征。通過層層遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)化的有效知識鏈接和方法策略，讓學(xué)生逐步增加技能水平。表5“四化”課堂轉(zhuǎn)型著力點和實施要點（二）實現(xiàn)“教法學(xué)法問題化”的著力點由“學(xué)習(xí)點”轉(zhuǎn)換為“具體問題”“具體問題”既是每節(jié)課“教什么”的核心內(nèi)容，又是學(xué)生“怎么學(xué)”的具體過程，更是精準(zhǔn)評價的前提。子問題圍繞關(guān)鍵問題逐步破解，將問題貫穿全程形成“問題鏈”，縱向遞進(jìn)銜接、橫向關(guān)聯(lián)互動。例如，為解決排球下手發(fā)球中“發(fā)球高度”的關(guān)鍵問題，先剖析出“擊球手型和角度、動作串聯(lián)的準(zhǔn)確銜接”的知識點，再進(jìn)一步設(shè)計“如何固定好擊球手型”“什么樣的擊球角度利于提高發(fā)球高度”“兩個動作串聯(lián)時，如何在保證高度的前提下增強(qiáng)穩(wěn)定性”三個子問題。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（三）“教學(xué)組織小組化”的著力點為“全程小組合作學(xué)練”教師不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，因此有了更多的時間來巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并解決問題，服務(wù)學(xué)生的指導(dǎo)和糾錯。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中也有了更多的自主時間和試錯機(jī)會，全程帶著問題和任務(wù)驅(qū)動學(xué)練，不僅僅指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是有效提高了解決問題的