古詩詞誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思引言古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著民族的記憶與情感，蘊(yùn)含著深邃的智慧與審美。誦讀，作為學(xué)習(xí)古詩詞最古老也最有效的方法之一，其價(jià)值不僅在于識(shí)記與理解，更在于通過聲音的抑揚(yáng)頓挫，將文字背后的情感、意境與文化韻味傳遞出來，從而實(shí)現(xiàn)“情以物遷，辭以情發(fā)”的審美體驗(yàn)。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施古詩詞誦讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語言素養(yǎng)的提升、審美能力的培養(yǎng)乃至文化自信的建立，都具有不可替代的作用。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思兩個(gè)維度，探討如何優(yōu)化古詩詞誦讀教學(xué)，使其真正煥發(fā)生命力。一、古詩詞誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)古詩詞誦讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與古詩詞的文體特性，以“讀”為核心，以“情”為紐帶，以“悟”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在多層次、多形式的誦讀活動(dòng)中，逐步走進(jìn)文本，與古人對(duì)話，與經(jīng)典共鳴。（一）課前準(zhǔn)備：奠定誦讀基礎(chǔ)，激發(fā)探究興趣課前準(zhǔn)備是誦讀教學(xué)成功的前提。教師需深入研讀文本，把握詩詞的情感基調(diào)、節(jié)奏韻律及文化內(nèi)涵，同時(shí)也要考慮學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的困難與興趣點(diǎn)。1.教師備課：*“吃透”文本：不僅要理解字面意思，更要深入挖掘詩人的創(chuàng)作背景、情感歷程，以及詩詞所運(yùn)用的藝術(shù)手法（如煉字、修辭、意象、意境等）。*設(shè)計(jì)誦讀梯度：根據(jù)詩詞的難易程度和情感變化，設(shè)計(jì)由淺入深的誦讀目標(biāo)和層次。*準(zhǔn)備輔助材料：如與詩詞相關(guān)的圖片、音樂、背景故事、名家吟誦音頻或視頻等，為創(chuàng)設(shè)情境、輔助理解提供支持。2.學(xué)生預(yù)習(xí)：*初讀感知：要求學(xué)生借助工具書，掃清字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感知詩詞的節(jié)奏和韻律。*了解背景：鼓勵(lì)學(xué)生搜集與詩人、創(chuàng)作背景相關(guān)的資料，為理解詩詞情感做鋪墊。*提出疑問：引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的困惑記錄下來，帶著問題進(jìn)入課堂。（二）課堂實(shí)施：創(chuàng)設(shè)情境氛圍，引導(dǎo)多維體驗(yàn)課堂是誦讀教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的誦讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的誦讀體驗(yàn)。1.情境導(dǎo)入，激趣入境：*可采用故事導(dǎo)入、音樂渲染、圖片展示、問題驅(qū)動(dòng)等方式，迅速將學(xué)生帶入詩詞所描繪的特定情境中，激發(fā)其誦讀的內(nèi)在需求。例如，教學(xué)思鄉(xiāng)詩，可播放相關(guān)主題的樂曲；教學(xué)山水詩，可展示對(duì)應(yīng)的自然風(fēng)光圖片。2.范讀引領(lǐng)，感知節(jié)奏：*教師的范讀是點(diǎn)燃學(xué)生誦讀熱情的關(guān)鍵。范讀時(shí)，教師應(yīng)注意語速的快慢、停頓的長(zhǎng)短、語調(diào)的抑揚(yáng)、情感的濃淡，準(zhǔn)確傳達(dá)詩詞的韻味和情感。也可播放專業(yè)的吟誦音頻或視頻，讓學(xué)生感受不同風(fēng)格的誦讀魅力。*引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注停頓（句讀）和重音，初步感知詩詞的節(jié)奏美和韻律美。例如，五言詩與七言詩的節(jié)奏劃分，平仄的交替帶來的音樂感。3.多種形式誦讀，深化理解：*自由讀與指名讀結(jié)合：讓學(xué)生在自由讀中嘗試把握節(jié)奏和情感，通過指名讀檢驗(yàn)效果并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。*分組讀與齊讀結(jié)合：分組讀可以形成對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，齊讀則能增強(qiáng)氣勢(shì)，營(yíng)造氛圍。*男女對(duì)讀與角色朗讀：適用于敘事性較強(qiáng)或情感對(duì)比鮮明的詩詞，幫助學(xué)生更好地代入情感。*配樂誦讀與畫面想象：播放與詩詞意境相符的音樂，引導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽，邊讀邊想象詩詞描繪的畫面，實(shí)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩”的境界。*師生互讀與評(píng)點(diǎn)：教師與學(xué)生共同參與，通過提問、點(diǎn)撥、互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注誦讀中的情感表達(dá)和細(xì)節(jié)處理。例如，“這句詩你為什么讀得這么輕快/低沉？”“這個(gè)字的重讀，好在哪里？”4.適時(shí)點(diǎn)撥，理解意蘊(yùn)：*在誦讀過程中，當(dāng)學(xué)生遇到理解障礙或情感把握不準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)、適度的點(diǎn)撥。講解字詞含義、寫作背景、典故出處等，但切忌過度分析和逐字逐句翻譯，以免破壞詩詞的整體美感和學(xué)生的自主感悟。*引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼、關(guān)鍵詞句，品味語言的精妙，理解詩人的情感變化和作品的深層意蘊(yùn)。5.吟誦嘗試，古法新聲（可選）：*有條件的情況下，可以引入傳統(tǒng)吟誦方法，讓學(xué)生感受古人吟誦詩詞的獨(dú)特韻味。這不僅能加深對(duì)詩詞聲韻美的理解，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種傳承。（三）課后延伸：拓展誦讀空間，鞏固內(nèi)化成果誦讀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)向課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中感受詩詞魅力。1.背誦積累：要求學(xué)生熟練背誦所學(xué)詩詞，鼓勵(lì)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行記憶，而非死記硬背。2.摘抄品析：引導(dǎo)學(xué)生摘抄自己喜歡的詩句，寫下簡(jiǎn)短的品析或感悟。3.拓展閱讀：推薦與所學(xué)詩詞主題、作者相關(guān)的其他作品，進(jìn)行比較閱讀或拓展閱讀。4.實(shí)踐活動(dòng)：組織班級(jí)詩詞誦讀會(huì)、詩詞接龍、情景劇表演、詩詞繪畫等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示和運(yùn)用的平臺(tái)，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。二、古詩詞誦讀教學(xué)反思教學(xué)反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過對(duì)誦讀教學(xué)過程的回顧與審視，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化策略。（一）誦讀的深度與廣度如何平衡？在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)面臨“深度”與“廣度”的矛盾。是集中精力讓學(xué)生深入感悟幾首經(jīng)典，還是廣泛涉獵更多篇目以拓展視野？筆者認(rèn)為，應(yīng)以“精”為主，“精”“泛”結(jié)合。對(duì)于教材中的重點(diǎn)篇目，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，深入體味其情感與藝術(shù)特色；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛的誦讀積累，通過“量變”促進(jìn)“質(zhì)變”，培養(yǎng)語感，提升整體的文學(xué)素養(yǎng)。（二）如何避免誦讀的形式化與表面化？誦讀不是簡(jiǎn)單的“念字”，更不是機(jī)械的“記憶”。教學(xué)中需警惕學(xué)生“有口無心”的誦讀，避免過度追求形式上的熱鬧而忽視了情感的真實(shí)投入和理解的深度。教師應(yīng)通過有效的提問、情境的創(chuàng)設(shè)、個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“用心去讀”，“用情去悟”，將外在的聲音表現(xiàn)與內(nèi)在的情感體驗(yàn)相結(jié)合，使誦讀成為學(xué)生與文本、與作者心靈溝通的過程。（三）如何在個(gè)體感悟與集體共鳴間搭建橋梁？誦讀是個(gè)性化的體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)詩詞的理解和情感的把握可能存在差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體感受，鼓勵(lì)他們用自己的方式表達(dá)對(duì)詩詞的理解。同時(shí)，通過集體誦讀、交流分享、互評(píng)互學(xué)等形式，可以形成“共鳴”，使個(gè)體的感悟在集體中得到升華，共同提升對(duì)詩詞的審美體驗(yàn)。教師在其中扮演的角色是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非標(biāo)準(zhǔn)答案的提供者。（四）如何評(píng)價(jià)誦讀教學(xué)的效果？誦讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)超越傳統(tǒng)的“會(huì)不會(huì)背”“背得熟不熟”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在誦讀過程中的情感投入、理解程度、審美體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生的誦讀狀態(tài)（是否投入、是否有感染力）、聽取學(xué)生的感悟分享、檢查學(xué)生的摘抄筆記、組織小型的誦讀展示活動(dòng)等多種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極參與到古詩詞的誦讀與傳承中來。（五）教師自身的素養(yǎng)對(duì)誦讀教學(xué)有何影響？教師自身的古詩詞素養(yǎng)和誦讀水平直接影響教學(xué)效果。一位對(duì)古詩詞充滿熱愛、自身能讀出詩詞韻味的教師，更容易感染和帶動(dòng)學(xué)生。因此，教師應(yīng)不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，加強(qiáng)誦讀練習(xí)，研究吟誦技巧，努力成為學(xué)生誦讀路上的引領(lǐng)者和示范者。結(jié)語古詩詞誦讀教學(xué)是一項(xiàng)需要智慧與耐心