英語課堂教學(xué)評(píng)課技巧分享在英語教學(xué)的深耕之路上，評(píng)課作為一種專業(yè)的教研活動(dòng)，既是對(duì)授課教師教學(xué)實(shí)踐的審視與反饋，也是促進(jìn)聽課教師自我反思、共同提升的重要途徑。一堂高質(zhì)量的評(píng)課，能夠撥開教學(xué)迷霧，點(diǎn)亮教學(xué)智慧，最終惠及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。然而，評(píng)課并非簡單的優(yōu)劣評(píng)判，其專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與建設(shè)性直接決定了其實(shí)際價(jià)值。本文將結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，分享一些實(shí)用的評(píng)課技巧，以期助力教學(xué)同仁在評(píng)課活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)與共同進(jìn)步。一、課前準(zhǔn)備：評(píng)課的基石與前提評(píng)課的有效性，始于聽課前的充分準(zhǔn)備。若無預(yù)設(shè)，聽課便易流于表面，評(píng)課也難以觸及核心。首先，明確評(píng)課目的與標(biāo)準(zhǔn)。是常規(guī)性的教學(xué)檢查，還是特定主題的研討（如“如何提升學(xué)生口語輸出能力”、“信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合”）？不同的目的，評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然不同。同時(shí)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而非評(píng)課者個(gè)人的教學(xué)偏好。其次，熟悉授課內(nèi)容與學(xué)情。提前了解授課教師所選的教材單元主題、教學(xué)重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及授課班級(jí)學(xué)生的基本英語水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這有助于聽課者在課堂觀察時(shí)更具針對(duì)性，能夠準(zhǔn)確判斷教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的契合度，以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。再次，預(yù)設(shè)觀察點(diǎn)與記錄框架。聽課前，可根據(jù)評(píng)課目的和學(xué)科特點(diǎn)，預(yù)設(shè)一些關(guān)鍵的觀察維度，例如：教學(xué)目標(biāo)的清晰度與達(dá)成路徑、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、師生互動(dòng)的質(zhì)量、學(xué)生的參與度與思維狀態(tài)、教學(xué)資源的運(yùn)用、課堂評(píng)價(jià)的有效性等。準(zhǔn)備一個(gè)結(jié)構(gòu)化的聽課記錄本或設(shè)計(jì)一些簡易的觀察量表，能幫助聽課者更系統(tǒng)、客觀地捕捉課堂信息。二、課中觀察：細(xì)致入微，捕捉關(guān)鍵信息課堂觀察是評(píng)課的核心環(huán)節(jié)，需要聽課者全身心投入，運(yùn)用多感官捕捉有效信息，并進(jìn)行初步的分析與思考。1.聚焦教學(xué)目標(biāo)，審視教學(xué)主線英語課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量、可達(dá)成。聽課時(shí)，首要關(guān)注的是授課教師是否圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)是否服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成。例如，若目標(biāo)之一是“學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯描述人物外貌”，那么課堂上是否有足夠的詞匯輸入、操練以及讓學(xué)生進(jìn)行描述輸出的機(jī)會(huì)，便成為觀察的重點(diǎn)。教學(xué)主線是否清晰，各環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然流暢，也是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性的重要方面。2.關(guān)注學(xué)生主體，洞察學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生是課堂的中心。評(píng)課不應(yīng)僅僅聚焦于教師的“教”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。觀察學(xué)生在課堂上的參與廣度與深度：是少數(shù)學(xué)生的“表演”，還是多數(shù)學(xué)生的“共振”？學(xué)生是否在積極思考、主動(dòng)探究，還是被動(dòng)接受、機(jī)械模仿？他們的眼神、表情、肢體語言是否透露出生動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)？特別要留意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及教師是否關(guān)注到個(gè)體差異并提供了相應(yīng)的支持。學(xué)生的語言輸出（口頭與書面）質(zhì)量、思維的邏輯性與創(chuàng)新性，都是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。3.剖析教學(xué)過程與方法教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。評(píng)課者需細(xì)致觀察教師如何導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知、組織操練、引導(dǎo)運(yùn)用、總結(jié)拓展。各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理？活動(dòng)設(shè)計(jì)是否具有趣味性、層次性和挑戰(zhàn)性，能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望？教學(xué)方法的選擇是否符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平？例如，在語法教學(xué)中，是采用傳統(tǒng)的規(guī)則講解，還是引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知、歸納？任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否真實(shí)、有意義，能否促使學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題？4.審視教師素養(yǎng)與課堂調(diào)控教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果。觀察教師的英語語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)流利，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔生動(dòng)。板書設(shè)計(jì)（或課件呈現(xiàn)）是否清晰、有條理，能否有效輔助教學(xué)？教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握、對(duì)生成性資源的捕捉與利用能力、以及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的機(jī)智與靈活性，都是課堂調(diào)控能力的體現(xiàn)。此外，教師的教態(tài)是否親切自然，能否營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，也值得關(guān)注。三、課后評(píng)議：講究策略，注重實(shí)效課后評(píng)議是評(píng)課的集中體現(xiàn)，其方式方法直接影響評(píng)課的效果和教師的接受度。1.營造積極、建設(shè)性的評(píng)議氛圍評(píng)課的目的是“促進(jìn)發(fā)展”而非“宣判對(duì)錯(cuò)”。因此，評(píng)議應(yīng)始于肯定與鼓勵(lì)。真誠地挖掘授課教師的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處，讓其感受到專業(yè)認(rèn)可，這是后續(xù)建議被接納的情感基礎(chǔ)。即使存在明顯不足，也應(yīng)秉持尊重、理解的態(tài)度，以探討、商榷的口吻進(jìn)行交流。2.基于證據(jù)，客觀具體評(píng)課最忌空泛籠統(tǒng)的“好”與“不好”。每一個(gè)觀點(diǎn)都應(yīng)有課堂觀察到的具體事實(shí)作為支撐。例如，不說“這堂課學(xué)生參與度不高”，而是描述“在小組討論環(huán)節(jié)，約有三分之一的學(xué)生未能積極發(fā)言或參與討論，部分學(xué)生處于觀望狀態(tài)”?；谧C據(jù)的評(píng)議更具說服力，也能幫助授課教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到問題所在。3.突出重點(diǎn)，抓住核心問題一堂課涉及方方面面，評(píng)課不可能面面俱到。應(yīng)圍繞課前預(yù)設(shè)的觀察點(diǎn)和課堂中發(fā)現(xiàn)的核心問題展開深入剖析。是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，還是教學(xué)方法選擇不當(dāng)？是活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效，還是評(píng)價(jià)反饋未能跟進(jìn)？抓住主要矛盾，才能提出有價(jià)值的改進(jìn)建議。4.以學(xué)論教，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成評(píng)課的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度、知識(shí)掌握、能力發(fā)展等方面，反推教師教學(xué)行為的有效性。例如，學(xué)生能否用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行簡單的對(duì)話或描述？學(xué)生的閱讀策略是否得到了有效訓(xùn)練？以此為依據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并思考如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。5.提出可行性建議，助力專業(yè)成長評(píng)課不僅要指出問題，更要給出具體、可操作的改進(jìn)建議。這些建議應(yīng)具有針對(duì)性和建設(shè)性，能夠啟發(fā)授課教師進(jìn)行教學(xué)反思和實(shí)踐改進(jìn)。避免使用“應(yīng)該”、“必須”等命令式語氣，多用“或許可以嘗試”、“如果這樣調(diào)整，效果可能會(huì)更好”等探討式語言。結(jié)語評(píng)課是一門藝術(shù)，更是一門專業(yè)。它要求評(píng)課者具備扎實(shí)的教育理論功底、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及敏銳的課堂洞察力。通過課前充分準(zhǔn)備、課中精準(zhǔn)觀察、課后專業(yè)評(píng)議，評(píng)課活動(dòng)才能真正發(fā)揮其診斷