教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)資料匯編引言教育心理學(xué)作為連接心理學(xué)理論與教育實(shí)踐的橋梁，其核心在于探索學(xué)習(xí)者的心理規(guī)律、學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)以及有效的教學(xué)策略。本資料匯編旨在梳理教育心理學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)系統(tǒng)、清晰的復(fù)習(xí)框架，助力其理解并應(yīng)用相關(guān)理論于教育教學(xué)情境之中。一、學(xué)習(xí)者心理（一）心理發(fā)展與教育1.認(rèn)知發(fā)展理論*皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。各階段的主要特征、思維方式以及對(duì)教學(xué)的啟示。重點(diǎn)理解同化、順應(yīng)與平衡的概念。*維果茨基的社會(huì)文化發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)和文化工具在認(rèn)知發(fā)展中的核心作用。最近發(fā)展區(qū)（ZPD）、支架式教學(xué)的概念及其教育意義。*認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。教育應(yīng)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。2.社會(huì)性發(fā)展與教育*埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論：不同年齡階段面臨的發(fā)展危機(jī)及積極解決危機(jī)后的品質(zhì)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)齡期與青春期的發(fā)展任務(wù)及其對(duì)教育的啟示。*自我意識(shí)的發(fā)展：自我概念、自尊、自我效能感的內(nèi)涵及其在學(xué)習(xí)中的作用。教育如何促進(jìn)學(xué)生積極自我意識(shí)的形成。*同伴關(guān)系與師生關(guān)系：同伴交往的重要性、同伴群體的影響；良好師生關(guān)系的特征及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感的積極作用。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類*動(dòng)機(jī)的定義：激發(fā)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。*分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇貝爾）。2.主要?jiǎng)訖C(jī)理論及其教育應(yīng)用*行為主義動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）。啟示：合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。*認(rèn)知主義動(dòng)機(jī)理論：*歸因理論（韋納）：歸因的維度（內(nèi)外因、穩(wěn)定性、可控性）及其對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒的影響。教育啟示：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。*自我決定理論：強(qiáng)調(diào)自主性、勝任感、歸屬感三種基本心理需要的滿足對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要性。啟示：創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生基本心理需求。*成就目標(biāo)理論：掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的區(qū)別及其對(duì)學(xué)習(xí)策略、情感體驗(yàn)的影響。啟示：引導(dǎo)學(xué)生建立掌握目標(biāo)導(dǎo)向。*人本主義動(dòng)機(jī)理論：馬斯洛的需要層次理論。強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的缺失性需要，激發(fā)成長(zhǎng)性需要，特別是自我實(shí)現(xiàn)的需要。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)*創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣和求知欲。*設(shè)置合理目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。*利用反饋與評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定進(jìn)步。*合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。*培養(yǎng)積極的歸因方式。*增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。（三）個(gè)體差異與教育1.智力差異：智力的定義、智力測(cè)驗(yàn)的局限性。智力發(fā)展的個(gè)體差異（水平、結(jié)構(gòu)、早晚）及其教育啟示（因材施教）。2.學(xué)習(xí)風(fēng)格：場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型與沖動(dòng)型、視覺型、聽覺型與動(dòng)覺型等。理解并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，采用多樣化的教學(xué)方法。3.人格差異：氣質(zhì)類型與性格特征對(duì)學(xué)習(xí)的影響。培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。4.特殊需要學(xué)生的教育：理解不同特殊需要學(xué)生（如學(xué)習(xí)困難、gifted學(xué)生等）的心理特點(diǎn)與教育需求。二、學(xué)習(xí)的基本理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論1.經(jīng)典性條件作用（巴甫洛夫）：無條件刺激、無條件反應(yīng)、條件刺激、條件反應(yīng)、消退、泛化與分化。對(duì)教學(xué)的啟示（如情緒的習(xí)得）。2.操作性條件作用（桑代克、斯金納）：*桑代克的試誤說與三大學(xué)習(xí)定律（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）。*斯金納的操作性條件作用理論：強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）、懲罰、消退。程序教學(xué)與行為塑造技術(shù)。3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）：觀察學(xué)習(xí)的過程（注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)）、替代性強(qiáng)化、自我效能感。對(duì)品德教育和行為培養(yǎng)的啟示。（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1.早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論*格式塔學(xué)派的完形-頓悟說：強(qiáng)調(diào)對(duì)情境關(guān)系的理解和頓悟的重要性。*托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知地圖，而非簡(jiǎn)單的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾）：*有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。*認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化理論：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。*先行組織者策略及其應(yīng)用。3.信息加工學(xué)習(xí)理論：*學(xué)習(xí)的信息加工模型：感覺登記、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。*注意、編碼、存儲(chǔ)、提取等信息加工過程及其影響因素。*促進(jìn)知識(shí)保持的策略（如復(fù)述、精細(xì)加工、組織）。（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性。2.個(gè)人建構(gòu)主義（如皮亞杰）：學(xué)習(xí)者通過同化與順應(yīng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系。3.社會(huì)建構(gòu)主義（如維果茨基）：強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化互動(dòng)在知識(shí)建構(gòu)中的核心作用。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育啟示：*強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)主動(dòng)探究。*創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)意義建構(gòu)。*倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，通過社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)理解。*教師角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。（四）人本主義學(xué)習(xí)理論1.羅杰斯的學(xué)習(xí)理論：*有意義的自由學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的相關(guān)性，全人參與。*學(xué)生中心的教學(xué)觀：非指導(dǎo)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)、尊重、同理心（共情）的師生關(guān)系。2.人本主義學(xué)習(xí)理論的教育啟示：關(guān)注學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，營(yíng)造積極、接納的學(xué)習(xí)氛圍。三、學(xué)習(xí)的遷移與知識(shí)應(yīng)用（一）學(xué)習(xí)遷移的概述1.學(xué)習(xí)遷移的概念：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。2.學(xué)習(xí)遷移的分類：正遷移與負(fù)遷移；順向遷移與逆向遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論1.早期遷移理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說（概括說）、關(guān)系轉(zhuǎn)換說。2.現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇貝爾）、產(chǎn)生式遷移理論等。（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略1.精選教材內(nèi)容，突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。2.合理編排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)程序。3.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。4.創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。（四）知識(shí)的表征與分類1.知識(shí)的表征：陳述性知識(shí)（命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式）、程序性知識(shí)（產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)）。2.知識(shí)的分類：感性知識(shí)與理性知識(shí)；具體知識(shí)與抽象知識(shí)；陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)；策略性知識(shí)。（五）技能的形成1.操作技能的形成階段與訓(xùn)練要求：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。練習(xí)曲線的特點(diǎn)。2.心智技能的形成階段與培養(yǎng)方法：（如加里培林的五階段理論）。原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。四、影響學(xué)習(xí)的重要因素（一）教師心理1.教師的角色：知識(shí)傳授者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、班級(jí)管理者、心理輔導(dǎo)者、研究者等。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能（教學(xué)技能、溝通技能等）、專業(yè)情意（教育信念、職業(yè)道德、教學(xué)效能感等）。3.教師的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)/羅森塔爾效應(yīng)）：教師期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。4.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展：新手教師與專家教師的差異，教師專業(yè)發(fā)展的途徑。（二）課堂管理1.課堂管理的目標(biāo)：爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)時(shí)間、爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生自我管理。2.課堂氣氛的營(yíng)造：積極、消極、對(duì)抗的課堂氣氛及其影響；如何營(yíng)造積極的課堂氣氛。3.課堂紀(jì)律的維持：紀(jì)律的概念；有效紀(jì)律管理的策略；課堂問題行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)。（三）同伴關(guān)系與群體動(dòng)力1.同伴群體的特點(diǎn)與功能：提供情感支持、社會(huì)學(xué)習(xí)、信息交流等。2.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐：合作學(xué)習(xí)的要素、benefits、常用模式及其實(shí)施策略。3.競(jìng)爭(zhēng)與合作的平衡：合理組織競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)積極合作。五、教學(xué)心理與教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置1.教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。2.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。3.教學(xué)目標(biāo)的表述：行為目標(biāo)、認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)。（二）教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用1.講授法：優(yōu)缺點(diǎn)及有效講授的條件。2.討論法：適用情境及組織策略。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)：內(nèi)涵、步驟與教育價(jià)值。4.情境教學(xué)與拋錨式教學(xué)：基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式。5.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）：特點(diǎn)與實(shí)施流程。（三）學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)1.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定。2.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；診斷性評(píng)價(jià)；常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。3.學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量：測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度、區(qū)分度等指標(biāo)。4