文言文復(fù)習(xí)之分析綜合

考綱解讀

《考試大綱》語文學(xué)科“考試內(nèi)容”部分有關(guān)“古代詩文閱讀分析綜合”具體包括三點(diǎn)：(1)篩選文中的信息；(2)歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；（3）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級為C級。讀文的基本技巧：1、整體解讀文章高考選擇“淺易”古文作為閱讀材料。具體地說，就是選擇比較典范的史傳文中相對完整、相對獨(dú)立的片斷。依據(jù)這一特點(diǎn)，閱讀時(shí)要注意以下三點(diǎn)：知人、明事、辨理（1）知人。知人，就是要掌握文中所寫之人。文章寫了幾個(gè)人，主要人物是誰，次要人物有幾個(gè)，人物之間的關(guān)系如何，作者對他們的評價(jià)是什么，對這些都要搞清楚。（2）明事。事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內(nèi)容。（3）辨理。辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價(jià)，說明了什么道理。這其實(shí)就是分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)態(tài)度；有的借人物之口表達(dá)作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。2、倒吃甘蔗層層劃讀所謂“倒讀法”，就是借助于題面來閱讀，以幫助理解閱讀材料的內(nèi)容。這是一種輔助方法。當(dāng)我們做文言文試題的時(shí)候，可以先閱讀信息篩選題和文意分析概括題這個(gè)題目，利用其中的信息來幫助我們讀懂文章。分析和概括文章的試題。這類試題四個(gè)選項(xiàng)的排列順序與閱讀材料的行文順序一般是一致的。更重要的是這樣的題目一般要求選出“不正確的一項(xiàng)”，而這“不正確的一項(xiàng)”并非全錯(cuò)，而是大部分正確，只是個(gè)別小地方與原文不一致，因此這四個(gè)選項(xiàng)可以成為再讀文章時(shí)的“導(dǎo)引”，可以幫助我們進(jìn)一步理解文章各部分之間的關(guān)系，從而加深對文意的理解。這就是我們所說的“倒讀法”的運(yùn)用。從內(nèi)容上看，近幾年的高考文言文試題，大多為“一人多事”型，即選文圍繞主人公的思想性格特點(diǎn)展開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡。文章結(jié)構(gòu)一般可以概括為：人——簡歷——性格特點(diǎn)——事件①——事件②——事件③——事件④……所謂“層層劃讀”，就是在每讀完一個(gè)事件（或人物）片斷時(shí)，在文章中用鉛筆以豎線劃出，這樣做的目的，一是有利于讀懂原文意思，理清文章脈絡(luò)；二是即使對原文中的內(nèi)容讀不懂，但也可以知道這個(gè)事件發(fā)生在這個(gè)時(shí)間、這個(gè)地點(diǎn)，是誰和這個(gè)人之間的事，達(dá)到“故事沒讀懂，但題做對了”的效果。3、①高屋建瓴，整體閱讀②題文對應(yīng)，由文及題題干由文章而來，主要是針對文章內(nèi)容的，答題就要分析題干與文章有關(guān)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，從選文的整體出發(fā)來研讀與題干相關(guān)的局部，以形成答案。具體地說，就是把選項(xiàng)的有關(guān)要求與原文相關(guān)部分作具體對照，以確定答案的正誤。③分析判斷，辨析比較古漢詞典王力古漢詞典王力古漢詞典王力具體內(nèi)容上，要理清以下四個(gè)方面的問題：

一是人物。既是傳記文章，必有人物。所記誰人？哪一個(gè)朝代？還涉及多少人？

二是職官。史書中的人物，多是官員。所任何職？朝中官還是地方官？幾度升黜？

三是事件。傳記文章，肯定是記載傳中人的若干事跡?；蛐⒘x，或勤學(xué)，或清廉，或愛民，或抗上等，邊看邊要弄清楚，文中主要寫了什么事，寫了多少件事。

四是性格評價(jià)。高考所選的紀(jì)傳文，傳主都是正派人物，而要求“篩選”和“提取”的信息，又往往是他們表現(xiàn)出來的良好品格，因此，閱讀時(shí)，這方面應(yīng)特別注意。

錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置揭秘高考文言文閱讀測試第6題是分析和概括文章的試題。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內(nèi)容與主旨的“壓軸題”，年年必考。這道題常常以指出錯(cuò)誤選項(xiàng)的形式來設(shè)置，因而探究命題人錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置的技巧，對提高考生的辨別能力，快速而準(zhǔn)確地判斷出文意理解的正誤，無疑是大有裨益的。

一、曲解詞義

所謂“曲解詞義”，就是命題人在對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括時(shí)，對某些文言詞語的含義故意地加以曲解，從而導(dǎo)致了分析和概括的錯(cuò)誤。如：

另址再建營州城，管理歸附的外族;《宋慶禮傳》

[解析]該項(xiàng)源自原文的“乃詔慶禮等充使，更于柳城筑營州城”一句。該句中“更”古義有“復(fù)，再”義，又有“另，又”義，而命題人卻將“更”義曲解成了后一種“另”義，上文有“玄宗欲復(fù)營州于舊城”句，慶禮認(rèn)可?？赏浦案庇们傲x。這就是對某些文言詞語的含義故意地加以曲解，導(dǎo)致了分析和概括的錯(cuò)誤。

二、對象錯(cuò)位

近年來高考文言文閱讀的選文多為人物傳記類的敘事文章，文段常常涉及一組人物和事件，命題人正是抓住了選文的這一特點(diǎn)，將有些“人物”與“事件”故意地進(jìn)行錯(cuò)位搭配，巧妙地設(shè)計(jì)出“移花接木”的錯(cuò)誤項(xiàng)。如：淮南發(fā)生饑荒，安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使指責(zé)壽春太守王正民救災(zāi)不力，王被免職。繼任者陳公弼認(rèn)為王正民無罪，安排他到鄂州做官?！蛾惞鰝鳌贰?陳公弼)安排他到鄂州做官”犯了張冠李戴的毛病，原文為“公至則除之，且表其事，又言正民無罪，職事辦治。詔(皇帝的命令或文告)復(fù)以正民為鄂州。三、時(shí)序倒置人物傳記類文章通常是通過幾件事情來刻畫某個(gè)人物的，而這幾件事在文段之中是有時(shí)間上的先后順序的，命題人有時(shí)便在錯(cuò)項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)故意地倒置事情的時(shí)序，從而造成了敘述的混亂。

如2010年山東卷第12題C項(xiàng)：申甫到京師后屢遭挫折，后得到劉之綸、金聲等人的舉薦，被皇帝召見后授予京營副總兵的官職，申甫非常感動(dòng)，表示誓死為國效力。

C項(xiàng)中明顯將“申甫非常感動(dòng)，表示誓死為國效力”與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯(cuò)了。根據(jù)原文“愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：‘臣不才，愿以死自效?！炝⑹趧⒐珵閰f(xié)理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營副總兵?！笨芍?，應(yīng)該是申甫先被皇帝召見，他非常感動(dòng)，表示愿意誓死為國效力，然后皇帝才授予申甫京營副總兵的官職。四、事件雜糅

所謂“事件雜糅”，就是命題人將文段敘述的幾件事情或事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)地雜糅混編，讓考生難以分辨正誤，難以理解頭緒。如：

魯恭擔(dān)任《魯詩》博士時(shí)，廣收學(xué)徒，到他家求學(xué)的人一天比一天多，經(jīng)他選拔任用的官員多達(dá)幾十位。后來······（《后漢書·魯恭傳》）解析：“經(jīng)他選拔任用的官員多達(dá)幾十位”是他在公爵職位上事。原文最后一段“(魯)恭在公位，選辟高第，至列卿郡守者數(shù)十人”表明這一點(diǎn)。此題就是命題人將文段敘述的兩件事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)地雜糅混編，從而迷惑考生。五、無中生有所謂的“無中生有”，就是命題人故意編造一些文段中沒有的事實(shí)，強(qiáng)加到文段中當(dāng)事人的身上，以此來干擾考生的思維。如：

有個(gè)賭徒……被捕，被人指認(rèn)為兇手，賭徒服罪……《宋史·薛奎》[解析]根據(jù)原文“邏卒捕送州，考訊誣伏?！笨芍?，賭徒是在嚴(yán)刑審訊后屈招的，不是被人指認(rèn)為兇手”也沒有服罪，所以A項(xiàng)“被人指認(rèn)為兇手，賭徒服罪”的分析就犯了無中生有的錯(cuò)誤。六、言過其實(shí)命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對其觀點(diǎn)態(tài)度故意作出錯(cuò)誤解說，這是我們常常在解讀時(shí)容易犯的毛病，即對待古人不能依據(jù)其具體時(shí)代，不能立足于文本作出合理評價(jià)，常常以今律古。如2010年江西卷第12題B項(xiàng)：王德用治軍用人堅(jiān)持原則，剛直不阿，他拒絕執(zhí)行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和贊賞，受到天子的重用。原文中“已而太后亦寤，卒聽公”，是說太后最終也醒悟過來聽從了王德用的做法。文中并沒有表述太后對王德用的贊賞。七、強(qiáng)加聯(lián)系這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中把原文本沒有必然的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不直接的事件強(qiáng)行聯(lián)系在一起，由此推論出一個(gè)不符合原文事實(shí)的結(jié)論。如2010年浙江卷19題D項(xiàng)：胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。此項(xiàng)表述中，“恃才傲物，言行偏激”的評價(jià)與文意不符，作者是站在贊賞的角度來寫胡叟的，并未否定他。另外，胡叟仕途受阻與得罪韋祖思這兩者在文中并沒有構(gòu)成必然的因果關(guān)系。所以選項(xiàng)D給出不符合原文事實(shí)的結(jié)論，屬于強(qiáng)加因果，以誤導(dǎo)考生。八、以偏概全(或以全概偏)這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中故意縮小(或擴(kuò)大)原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。如2010年四川卷第10題B項(xiàng)：永始、元延年間，長安城中一些犯罪分子為非作歹，嚴(yán)重危害社會(huì)治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投入“虎穴”處死。此項(xiàng)中，“全部投入‘虎穴’處死”表述與原文不符，原文是說“見十置一，其余盡以次內(nèi)虎穴中”，這就是明顯的以全概偏。小結(jié)1．無中生有2．對象錯(cuò)位3．顛倒順序弄錯(cuò)時(shí)間4．曲解詞義5．事件雜糅6．言過其實(shí)7．強(qiáng)加聯(lián)系8．以偏概全(或以全概偏)陷阱設(shè)置閱讀技巧1、整體解讀文章知人、明事、辨理2、倒吃甘蔗層層劃讀（1）先抓住篩選信息題的中心（2）把分析概括題的選項(xiàng)作為導(dǎo)引3、題文對應(yīng)，由文及題閱讀內(nèi)容人物職官事件品格

曲解詞義命題人對某些文言詞語的含義故意曲解，導(dǎo)致分析和概括的錯(cuò)誤。原文：為江南西路轉(zhuǎn)運(yùn)使，州縣簿領(lǐng)案牘，淆混無紀(jì)次，且多亡失，民訴訟無所質(zhì)，至久不決。湛為立號(hào)，以月日比次之，詔下其法諸路。

真題再現(xiàn)：B、周湛任江南西路轉(zhuǎn)運(yùn)使時(shí)，發(fā)現(xiàn)所屬州縣案牘的記載保存混亂無序，加上被告多已死亡或逃走，百姓訴訟無人對質(zhì)，致使案子久拖不決。周湛將文簿各立名目，按年月依次編號(hào)，極大提高了辦事效率。朝廷下詔各地仿照執(zhí)行?！窘馕觥俊巴鍪А币馑际恰皝G失”，不是“死亡或逃走”。張冠李戴

“人物”與“事件”錯(cuò)位搭配，或者倒置事情的時(shí)序慶封外出打獵，景公同陳無宇、公孫灶討伐慶封。慶封憑借他的屬下同景公交戰(zhàn)，未能取勝，就逃亡到魯國。又離開魯國逃到吳國，吳王把朱方邑封給了他。荊靈王聽說這事，就率領(lǐng)諸侯軍進(jìn)攻吳國，包圍朱方，攻克了它。

慶封離開魯國在前，荊靈王的干涉在后真題再現(xiàn)：

B．魯國由于荊靈王的干涉而趕走了慶封。原文：慶封出獵，景公與陳無宇、公孫灶誅封。慶封以其屬斗，不勝，走如魯。又去魯而如吳。王予之朱方。荊靈王聞之，率諸侯以攻吳，圍朱方，拔之?！鐾跞衷诼殨r(shí)雖然沒有特殊的才能，但處理政事井井有條。后擔(dān)任光祿勛、吏部尚書，因?yàn)槟赣H去世離職。性情非常孝順，不拘泥禮法制度，依然喝酒吃肉，或者觀看下棋，但是容貌憔悴，拄著拐杖才能站起來。強(qiáng)加因果■戎在職雖無殊能，而庶績修理。后遷光祿勛、吏部尚書，以母憂去職。性至孝，不拘禮制，飲酒食肉，或觀弈棋，而容貌毀悴，杖然后起。

C．王戎不拘禮法，在母親去世后仍然飲酒吃肉，經(jīng)常下棋娛樂，以致容貌憔悴，拄著拐杖才能站起來。真題再現(xiàn)■王戎容貌憔悴是因?yàn)椤八寄钅赣H過度”，而非“喝酒吃肉，下棋娛樂”。因此選項(xiàng)中不存在因果關(guān)系。無中生有“無中生有”，就是命題人故意編造一些文段中沒有的事實(shí)，強(qiáng)加到文段中當(dāng)事人的身上，以此干擾考生的思維。真題再現(xiàn)D．韓延壽善于審案，嚴(yán)格約束下屬，因此令行禁止，訴訟銳減。原文：在東郡三歲，令行禁止，斷獄大減，為天下最。■原文說“在東郡三歲，令行禁止，斷獄大減，為天下最”，沒有提到“韓延壽善于審案，嚴(yán)格約束下屬”，無中生有。韓延壽在東郡三年，令行禁止，判決案件的數(shù)量少了許多，是天下治理得最好的。

表述錯(cuò)誤對事件的敘述詳略，作者對人物的評價(jià)、態(tài)度，命題人常常故意做出錯(cuò)誤表述。真題再現(xiàn)：A．作者贊揚(yáng)了許由、務(wù)光的高尚氣節(jié)，贊美了叔齊、伯夷互讓王位的行為，并含蓄地批評了吳太伯、伯夷這類人的消極避世行為【解析】“含蓄地批判吳太伯、伯夷這類人的消極避世行為”錯(cuò)誤。作者對他們是贊揚(yáng)的態(tài)度。

岑文本，字景仁，南陽棘陽人。性格沉穩(wěn)文靜，容貌氣質(zhì)好，學(xué)識(shí)廣博，能融會(huì)貫通，談吐文雅，善于寫文章。貞觀元年，被任命為秘書郎，同時(shí)在中書省兼職。正遇上太宗行藉田之禮，岑文本獻(xiàn)上《藉田頌》。等到新年太宗親臨宴請百官的時(shí)候，文本又獻(xiàn)上《三元頌》，文章的語言很美。文本的文才已經(jīng)很有名氣，再加上李靖推薦，于是太宗任命他為中書侍郎，專門掌管朝中的機(jī)密文件。1.岑文本字景仁，南陽棘陽人。性沉敏，有姿儀，博考經(jīng)史，多所貫綜，美談?wù)摚茖傥?。貞觀元年，除秘書郎，兼直中書省。遇太宗行藉田之禮，文本上《藉田頌》。及元日臨軒宴百僚，文本復(fù)上《三元頌》，其辭甚美。文本才名既著，李靖復(fù)稱薦之，于是以文本為中書侍郎，專典機(jī)密。練兵場A岑文本學(xué)識(shí)淵博，能夠融會(huì)貫通，又善于寫文章。他所作的《藉田頌》、《三元頌》深受人們的稱賞，因此唐太宗很器重他，讓他擔(dān)任秘書郎，掌管國家的機(jī)密。岑文本……性沉敏，有姿儀，博考經(jīng)史，多所貫綜，美談?wù)?，善屬文。貞觀元年，除秘書郎，兼直中書省。遇太宗行藉田之禮，文本上《藉田頌》。及元日臨軒宴百僚，文本復(fù)上《三元頌》，其辭甚美。文本才名既著，李靖復(fù)稱薦之，于是以文本為中書侍郎，專典機(jī)密。練兵場A.岑文本上《籍田頌》《三元頌》是在擔(dān)任秘書郎之后2.平陽侯曹參者，沛人也。秦時(shí)為沛獄掾，而蕭何為主吏，居縣為豪吏矣。參始微時(shí)，與蕭何善；及為將相，有郤。至何且死，所推賢唯參。參代何為漢相國，舉事無所變更，一遵蕭何約束。擇郡國吏木詘於文辭，重厚長者，即召除為丞相史。吏之言文刻深，欲務(wù)聲名者，輒斥去之。日夜飲醇酒。……練兵場

A．曹參起初勢微的時(shí)候，跟蕭何交好；等到后來一個(gè)做了將軍，一個(gè)做了相國，有了深交。蕭何在臨終時(shí)，向皇上推薦的賢臣只有曹參。

B．曹參代替蕭何做了漢朝的相國，完全遵循蕭何制定的法令，辦事無所變更，日夜痛飲醇厚的美酒。

D:李揆汲汲于名利，深受人們非議。他在相