2025年上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))練習(xí)題（附答案）一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.某中學(xué)在制定新學(xué)期教學(xué)計劃時提出：“以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將學(xué)科知識與生活實踐深度融合，重點提升學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)新思維?！边@一表述最能體現(xiàn)教育目的的哪一層次？A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)2.李老師在教授“牛頓第一定律”時，先讓學(xué)生觀察小車從斜面滑下后在不同粗糙程度表面的滑行距離，引導(dǎo)學(xué)生通過對比實驗現(xiàn)象提出假設(shè)，再通過理論推導(dǎo)驗證結(jié)論。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)理論？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論3.初中生小宇最近總覺得“同學(xué)都在背后議論自己”，上課注意力難以集中，成績明顯下滑。心理老師通過與小宇溝通發(fā)現(xiàn)，他因個子矮小被個別同學(xué)取綽號，逐漸產(chǎn)生“自己不如別人”的消極認(rèn)知。這一案例最能反映中學(xué)生心理發(fā)展的哪一特點？A.自我意識增強但存在偏差B.情緒情感豐富但波動性大C.抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位D.社會性交往需求顯著增加4.某教師在設(shè)計《林黛玉進賈府》教學(xué)時，將“通過分析人物語言、動作描寫，歸納林黛玉‘步步留心，時時在意’的性格特征”作為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)最符合布魯姆教育目標(biāo)分類中的哪一維度？A.知識B.理解C.應(yīng)用D.分析5.小明因上課說話被老師罰站15分鐘，此后他上課說話的次數(shù)明顯減少。根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，這一現(xiàn)象屬于：A.正強化B.負(fù)強化C.正懲罰D.負(fù)懲罰6.某中學(xué)為提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，組織“校園植物認(rèn)養(yǎng)”活動，要求學(xué)生每周記錄植物生長情況并撰寫觀察報告。這一德育途徑屬于：A.學(xué)科教學(xué)B.社會實踐活動C.班主任工作D.校園文化建設(shè)7.王老師發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生在解數(shù)學(xué)綜合題時，常因忽略題目中的隱含條件而犯錯。根據(jù)信息加工理論，這一現(xiàn)象最可能是由于學(xué)生的哪一認(rèn)知環(huán)節(jié)存在缺陷？A.感覺登記B.短時記憶編碼C.長時記憶存儲D.信息提取8.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是：A.獲得自主感，克服羞怯與懷疑B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂9.某教師在作文評講中，先展示優(yōu)秀范文并分析其優(yōu)點，再讓學(xué)生對照范文修改自己的作文。這種教學(xué)策略屬于：A.支架式教學(xué)B.拋錨式教學(xué)C.隨機通達教學(xué)D.程序教學(xué)10.某學(xué)校通過“每周一星”評選活動，表彰在學(xué)習(xí)、品德、體育等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。這種德育方法屬于：A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法11.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時，先掌握“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”的具體形式，再歸納出“函數(shù)是兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系”的本質(zhì)特征。這種學(xué)習(xí)方式屬于：A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)12.某教師在課堂上提問：“如果將《孔乙己》中的‘茴’字四種寫法刪除，對人物形象塑造會有什么影響？”這種提問類型屬于：A.回憶性提問B.理解性提問C.應(yīng)用性提問D.分析性提問13.初中生小麗在學(xué)習(xí)英語時，發(fā)現(xiàn)“b”和“d”容易混淆，“see”和“sea”發(fā)音相同但意義不同。這種現(xiàn)象反映了哪種學(xué)習(xí)遷移？A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移14.某班主任在班級管理中，既嚴(yán)格要求學(xué)生遵守班規(guī)，又鼓勵學(xué)生參與班級事務(wù)決策，定期召開“班級議事會”聽取學(xué)生意見。這種班級管理模式最符合哪種理論？A.專制型管理B.民主型管理C.放任型管理D.權(quán)威型管理15.根據(jù)韋納的歸因理論，學(xué)生將考試失敗歸因于“題目太難”屬于：A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素16.某教師在教授“中國古代中央集權(quán)制度”時，用時間軸梳理秦朝到清朝的制度演變，并用表格對比不同朝代的中央官制特點。這種教學(xué)策略主要依據(jù)的認(rèn)知規(guī)律是：A.知覺的選擇性B.記憶的組塊化C.思維的概括性D.注意的分配性17.心理老師通過“優(yōu)點大轟炸”活動，讓學(xué)生輪流說出某位同學(xué)的三個優(yōu)點，幫助學(xué)生建立積極的自我概念。這種心理輔導(dǎo)方法屬于：A.行為強化法B.認(rèn)知矯正法C.情感支持法D.團體輔導(dǎo)法18.某學(xué)生在復(fù)習(xí)時，將“影響氣候的因素”歸納為“緯度位置、海陸分布、地形地勢、洋流”四個要點，并繪制思維導(dǎo)圖輔助記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于：A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略19.依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生”屬于哪一維度的基本要求？A.專業(yè)理念與師德B.專業(yè)知識C.專業(yè)能力D.專業(yè)發(fā)展20.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能通過類比推理解決新問題，但對抽象概念的理解仍需具體實例支持。這反映了中學(xué)生思維發(fā)展的哪一特點？A.思維的深刻性增強B.思維的批判性提高C.思維的創(chuàng)造性發(fā)展D.思維的經(jīng)驗型向理論型過渡21.某學(xué)校為評估“大單元教學(xué)”改革效果，對實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平進行前測與后測。這種教育研究方法屬于：A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.行動研究法二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.負(fù)強化就是懲罰。23.接受學(xué)習(xí)一定是機械學(xué)習(xí)。24.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。25.課堂紀(jì)律越嚴(yán)格，教學(xué)效果越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述影響問題解決的主要因素。27.列舉貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。28.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要原則。29.說明中學(xué)生情緒發(fā)展的特點。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小陽（化名）近期出現(xiàn)明顯變化：上課經(jīng)常趴在桌上睡覺，作業(yè)多次未完成，與同學(xué)交往時顯得孤僻易怒。班主任張老師通過家訪了解到，小陽父母因工作調(diào)動長期異地，由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶文化程度不高，僅能保證其生活起居，無法輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。小陽曾向父母提出“想轉(zhuǎn)學(xué)去你們工作的城市”，但父母以“轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)麻煩”為由拒絕。張老師還發(fā)現(xiàn)，小陽在科學(xué)課上對“電路連接”實驗表現(xiàn)出濃厚興趣，能獨立完成復(fù)雜電路設(shè)計并向同學(xué)講解。問題：（1）結(jié)合材料，分析小陽出現(xiàn)問題行為的可能原因。（8分）（2）針對小陽的情況，提出具體的教育建議。（10分）31.材料：在《背影》閱讀課上，李老師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：播放父親送子女上學(xué)的短視頻，提問：“視頻中的哪些細節(jié)讓你感受到父愛？”環(huán)節(jié)二：學(xué)生自由朗讀課文，圈畫描寫父親背影的語句，小組討論“作者為什么反復(fù)描寫背影”。環(huán)節(jié)三：展示“2024年感動中國父親”的真實案例，引導(dǎo)學(xué)生對比分析“文學(xué)作品中的父愛”與“現(xiàn)實中的父愛”的異同。環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)：“用300字記錄你與父親相處的一個溫暖細節(jié)，要求突出具體動作或語言描寫?！眴栴}：（1）結(jié)合材料，分析李老師的教學(xué)符合哪些教學(xué)原則。（10分）（2）說明環(huán)節(jié)四作業(yè)設(shè)計的合理性。（8分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。題干中中學(xué)制定的教學(xué)計劃體現(xiàn)了學(xué)校層面的培養(yǎng)目標(biāo)。2.C【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生通過主動觀察、實驗、假設(shè)、驗證等活動建構(gòu)知識。李老師引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動自主建構(gòu)“牛頓第一定律”的知識，符合建構(gòu)主義理念。3.A【解析】初中生自我意識增強，關(guān)注他人對自己的評價，但容易產(chǎn)生片面的自我認(rèn)知（如小宇因被取綽號而否定自我），體現(xiàn)了自我意識發(fā)展的偏差。4.D【解析】布魯姆的分析維度要求學(xué)生分解信息并理解其結(jié)構(gòu)。歸納林黛玉的性格特征需要分析人物描寫的具體內(nèi)容，屬于分析維度。5.C【解析】正懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激（罰站）減少不良行為（上課說話）。負(fù)懲罰是撤銷愉快刺激，如取消課間活動。6.B【解析】社會實踐活動是學(xué)校有目的地組織學(xué)生走出校門，參與社會生活的德育途徑。“校園植物認(rèn)養(yǎng)”屬于校內(nèi)社會實踐，但本質(zhì)是通過實踐活動進行德育。7.D【解析】信息提取失敗會導(dǎo)致學(xué)生無法從長時記憶中準(zhǔn)確提取相關(guān)信息（如題目隱含條件），影響問題解決。8.D【解析】埃里克森認(rèn)為，12-18歲（初中階段）的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂，即明確“我是誰”“我將成為怎樣的人”。9.A【解析】支架式教學(xué)通過提供范例（優(yōu)秀范文）作為“腳手架”，幫助學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)能力（修改作文），符合支架式教學(xué)的特點。10.A【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為影響學(xué)生?！懊恐芤恍恰痹u選通過表彰優(yōu)秀學(xué)生，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。11.A【解析】上位學(xué)習(xí)是從具體到一般的學(xué)習(xí)，學(xué)生先掌握具體函數(shù)類型（一次、二次函數(shù)），再歸納出函數(shù)的本質(zhì)特征（變量對應(yīng)關(guān)系），屬于上位學(xué)習(xí)。12.D【解析】分析性提問要求學(xué)生深入理解信息間的關(guān)系。提問“刪除‘茴’字寫法對人物塑造的影響”需要分析細節(jié)與整體的關(guān)系，屬于分析性提問。13.B【解析】負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。小麗混淆“b/d”“see/sea”是英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。14.B【解析】民主型管理強調(diào)師生共同參與決策，既嚴(yán)格又尊重學(xué)生。班主任通過“班級議事會”聽取學(xué)生意見，符合民主型管理模式。15.B【解析】韋納將歸因分為三維度六因素?！邦}目太難”屬于外部、穩(wěn)定、不可控因素（外部：非自身原因；穩(wěn)定：難度不會輕易改變；不可控：學(xué)生無法控制題目難度）。16.B【解析】組塊化是將分散的信息組織成有意義的塊。教師用時間軸和表格梳理知識，幫助學(xué)生將零散的歷史知識組塊，便于記憶。17.D【解析】團體輔導(dǎo)法通過團體活動（如“優(yōu)點大轟炸”）促進成員互動，幫助建立積極自我概念。18.C【解析】組織策略是整合所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。繪制思維導(dǎo)圖歸納“影響氣候的因素”屬于組織策略。19.A【解析】《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“專業(yè)理念與師德”維度包括“學(xué)生為本”“師德為先”等要求，“尊重學(xué)生人格”屬于此維度。20.D【解析】中學(xué)生思維從經(jīng)驗型（依賴具體實例）向理論型（能理解抽象概念）過渡。部分學(xué)生需具體實例支持抽象概念理解，體現(xiàn)這一特點。21.B【解析】實驗法通過控制變量（實驗班與對照班）、前測后測比較，評估改革效果，符合實驗法的特征。二、辨析題22.錯誤。（2分）負(fù)強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率（如學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)后，教師不再批評）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率（如學(xué)生上課說話后，教師罰站）。二者本質(zhì)不同：負(fù)強化的目的是“增加行為”，懲罰的目的是“減少行為”。（6分）23.錯誤。（2分）接受學(xué)習(xí)是指教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生主動理解并內(nèi)化的過程。機械學(xué)習(xí)是指學(xué)生未理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，僅靠死記硬背。奧蘇貝爾提出，接受學(xué)習(xí)可以是有意義的（如學(xué)生理解概念間的邏輯關(guān)系后接受新知識），也可以是機械的（如死記硬背無邏輯聯(lián)系的內(nèi)容）。因此，接受學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)并非必然對應(yīng)。（6分）24.正確。（2分）德育過程是教育者將社會要求的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德的過程。教育者提出的德育要求（社會道德規(guī)范的具體化）與受教育者已有品德水平之間的矛盾，是推動德育過程發(fā)展的根本動力。解決這一矛盾，促使受教育者品德水平向教育要求靠近，是德育的核心任務(wù)。（6分）25.錯誤。（2分）課堂紀(jì)律是保證教學(xué)有序進行的條件，但并非越嚴(yán)格效果越好。過于嚴(yán)格的紀(jì)律可能抑制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑；適度的紀(jì)律（如民主協(xié)商制定的規(guī)則）能兼顧秩序與活力。教學(xué)效果還受教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)動機等多因素影響，課堂紀(jì)律需與其他因素協(xié)調(diào)作用。（6分）三、簡答題26.（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如是否包含冗余信息）影響理解難度。（2分）（2）定勢與功能固著：定勢（先前經(jīng)驗形成的思維慣性）可能促進或阻礙問題解決；功能固著（僅看到事物常用功能）限制創(chuàng)造性解決。（2分）（3）已有的知識經(jīng)驗：豐富的、結(jié)構(gòu)化的知識經(jīng)驗有助于快速提取相關(guān)信息。（2分）（4）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決問題的思路（如魯班因茅草割手發(fā)明鋸子）。（2分）（5）情緒與動機：中等強度的動機最有利于問題解決，過度緊張會干擾思維。（2分）27.（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲：通過創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實際等方式調(diào)動主動性。（2分）（2）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力：提問要有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、推理。（2分）（3）讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)解決問題的能力：通過實驗、探究活動促進知識應(yīng)用。（2分）（4）發(fā)揚教學(xué)民主：尊重學(xué)生觀點，鼓勵合作交流，營造寬松的思維環(huán)境。（2分）（5）注重因材施教：根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計不同層次的啟發(fā)問題。（2分）28.（1）面向全體學(xué)生：心理輔導(dǎo)以預(yù)防為主，關(guān)注全體學(xué)生的心理發(fā)展需求。（2分）（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合：既解決已有的心理問題，又促進學(xué)生心理潛能的開發(fā)。（2分）（3）尊重與理解學(xué)生：建立信任的輔導(dǎo)關(guān)系，保護學(xué)生隱私。（2分）（4）學(xué)生主體性：引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)自助能力。（2分）（5）個別化對待：根據(jù)學(xué)生個體差異制定個性化輔導(dǎo)方案。（2分）29.（1）情緒的爆發(fā)性與細膩性并存：易因小事激動，也能體驗到復(fù)雜的情緒（如對父母既依賴又逆反）。（2分）（2）情緒的波動性大：受生理變化、學(xué)業(yè)壓力等影響，情緒易從高漲轉(zhuǎn)向低落。（2分）（3）情緒的閉鎖性：不愿輕易表露真實情緒，可能用沉默或偽裝掩飾內(nèi)心感受。（2分）（4）情緒的社會性增強：更多因人際沖突、自我價值感等社會因素產(chǎn)生情緒反應(yīng)。（2分）（5）情緒調(diào)控能力逐步提高：隨年齡增長，能通過合理宣泄、認(rèn)知調(diào)整等方式管理情緒。（2分）四、材料分析題30.（1）可能原因：①家庭環(huán)境影響：父母長期異地，情感支持缺失；隔代教養(yǎng)缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。（2分）②心理需求未滿足：轉(zhuǎn)學(xué)意愿被拒絕，歸屬感、安全感缺失，引發(fā)情緒問題（孤僻易怒）。（2分）③學(xué)習(xí)成就感不足：缺乏有效的學(xué)習(xí)支持，作業(yè)未完成可能導(dǎo)致自我效能感降低，進而逃避學(xué)習(xí)（上課睡覺）。（2分）④興趣未被充分關(guān)注：科學(xué)實驗中的興趣未被教師及時強化，未能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。（2分）（2）教育建議：①加強家校溝通：與小陽父母協(xié)商，增加親子互動（如每周視頻通話），共同制定