2025年上半年教師資格證考試幼兒《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲的朵朵在玩積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“這是城堡，公主住在里面?！贝畹揭话霑r(shí)，積木倒塌，她立刻說(shuō)：“哎呀，地震了！城堡變成廢墟了?！边@體現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的哪種特點(diǎn)？（）A.自我中心語(yǔ)言B.問(wèn)題語(yǔ)言C.游戲語(yǔ)言D.社會(huì)化語(yǔ)言2.某幼兒園開(kāi)展“小超市”角色游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)5歲的浩浩總是搶顧客的“錢”，還說(shuō)“我是老板我說(shuō)了算”。針對(duì)這一行為，教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）A.直接介入游戲，批評(píng)浩浩的行為并要求道歉B.觀察記錄后，通過(guò)角色扮演討論“超市規(guī)則”C.沒(méi)收“錢”并暫停游戲，讓浩浩反思D.鼓勵(lì)其他幼兒孤立浩浩，促使其改變3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列關(guān)于4-5歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）A.能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事C.能專注地閱讀圖書(shū)D.能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容4.幼兒在玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲時(shí)，聽(tīng)到“天黑了”的指令后需要快速跑回起點(diǎn)。這主要發(fā)展了幼兒的（）A.平衡能力B.力量素質(zhì)C.反應(yīng)速度D.柔韌素質(zhì)5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小，工具性攻擊越多C.女孩的攻擊性行為多于男孩D.攻擊性行為不會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而變化6.某園小班開(kāi)展“認(rèn)識(shí)水果”活動(dòng)，教師準(zhǔn)備了蘋果、香蕉、橘子等實(shí)物，讓幼兒通過(guò)看、摸、聞、嘗感知水果特征。這主要遵循了（）A.直觀性原則B.活動(dòng)性原則C.發(fā)展性原則D.科學(xué)性原則7.2歲的樂(lè)樂(lè)在玩玩具車時(shí)，看到同伴的玩具車更漂亮，立刻扔掉自己的車去搶同伴的。這反映了樂(lè)樂(lè)（）A.自我控制能力較弱B.社交技能發(fā)展成熟C.具有分享意識(shí)D.道德判斷能力較強(qiáng)8.幼兒在繪畫(huà)時(shí)，經(jīng)常將太陽(yáng)畫(huà)成紅色圓形，周圍用黃色線條表示光芒，即使實(shí)際觀察到的太陽(yáng)有不同顏色。這體現(xiàn)了幼兒想象的（）A.夸張性B.擬人性C.情境性D.經(jīng)驗(yàn)性9.下列關(guān)于幼兒蛋白質(zhì)需求的說(shuō)法，正確的是（）A.幼兒每日蛋白質(zhì)攝入量越多越好B.植物蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高于動(dòng)物蛋白質(zhì)C.蛋白質(zhì)是構(gòu)成幼兒身體組織的重要成分D.幼兒不需要從食物中獲取必需氨基酸10.教師在組織“春天的植物”主題活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒種植大蒜并記錄生長(zhǎng)過(guò)程。這主要滲透了（）A.科學(xué)探究教育B.藝術(shù)創(chuàng)造教育C.社會(huì)交往教育D.語(yǔ)言表達(dá)教育二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的影響因素。12.列舉《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”子領(lǐng)域的3-4歲幼兒典型表現(xiàn)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述支架式教學(xué)在幼兒角色游戲中的應(yīng)用策略。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.閱讀材料，回答問(wèn)題。觀察記錄：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，建構(gòu)區(qū)的6名幼兒計(jì)劃搭建“地鐵車站”。一開(kāi)始，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我要搭站臺(tái)。”朵朵說(shuō)：“我來(lái)搭軌道?！焙坪普f(shuō)：“我想搭售票廳。”但搭到一半時(shí)，樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)自己的站臺(tái)和朵朵的軌道銜接不上，生氣地說(shuō)：“你搭錯(cuò)了！”朵朵反駁：“是你沒(méi)告訴我怎么搭！”兩人開(kāi)始爭(zhēng)吵，其他幼兒也停下手中的活圍觀。教師觀察到這一情況后，走過(guò)去說(shuō)：“你們的地鐵車站要讓乘客順利上車，需要哪些部分配合呀？”幼兒們紛紛說(shuō)：“站臺(tái)和軌道要連起來(lái)”“售票廳要靠近入口”。教師接著問(wèn)：“那怎么才能讓大家的搭建更協(xié)調(diào)呢？”浩浩說(shuō)：“我們可以先畫(huà)個(gè)設(shè)計(jì)圖！”于是幼兒們一起討論并繪制了簡(jiǎn)單的分工圖，爭(zhēng)吵問(wèn)題得以解決，游戲繼續(xù)推進(jìn)。（1）分析上述案例中幼兒的行為表現(xiàn)反映了哪些學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出教師支持幼兒合作建構(gòu)的指導(dǎo)策略。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，40分）15.請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求包含：活動(dòng)名稱、年齡班、設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（包含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動(dòng)延伸、活動(dòng)評(píng)價(jià)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：C解析：游戲語(yǔ)言是幼兒在游戲、繪畫(huà)等活動(dòng)中伴隨的語(yǔ)言，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、有情境性，用于表達(dá)游戲中的體驗(yàn)。朵朵在搭積木時(shí)描述情境，屬于游戲語(yǔ)言。2.答案：B解析：幼兒在角色游戲中出現(xiàn)規(guī)則沖突時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)間接指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題。觀察后組織討論“超市規(guī)則”，能幫助幼兒理解角色職責(zé)，比直接批評(píng)或懲罰更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3.答案：A解析：《指南》中4-5歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是“能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容”；B是3-4歲表現(xiàn)，D是5-6歲表現(xiàn)。4.答案：C解析：聽(tīng)到指令后快速反應(yīng)屬于反應(yīng)速度的發(fā)展，是動(dòng)作發(fā)展中敏捷性的體現(xiàn)。5.答案：B解析：幼兒早期的攻擊多為工具性攻擊（為爭(zhēng)奪玩具），隨年齡增長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)為敵意性攻擊；男孩攻擊性行為多于女孩；攻擊性行為會(huì)隨社會(huì)化發(fā)展而變化。6.答案：A解析：通過(guò)實(shí)物讓幼兒直接感知，體現(xiàn)了直觀性原則（包括實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀）。7.答案：A解析：2歲幼兒自我控制能力較弱，易受外界刺激影響，出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為，屬于正常發(fā)展階段表現(xiàn)。8.答案：A解析：幼兒想象的夸張性表現(xiàn)為夸大事物的某個(gè)特征（如太陽(yáng)的顏色、光芒），忽略其他細(xì)節(jié)。9.答案：C解析：蛋白質(zhì)是構(gòu)成身體組織的重要成分，幼兒需適量攝入；動(dòng)物蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值更高；必需氨基酸需從食物中獲取。10.答案：A解析：種植并記錄生長(zhǎng)過(guò)程屬于科學(xué)探究活動(dòng)，滲透觀察、記錄、預(yù)測(cè)等科學(xué)方法。二、簡(jiǎn)答題11.參考答案：（1）生物因素：氣質(zhì)類型（如難養(yǎng)型幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為）、遺傳傾向（家族中有攻擊行為史的幼兒概率更高）；（2）家庭因素：父母專制或放任的教養(yǎng)方式、家庭暴力示范、過(guò)度溺愛(ài)導(dǎo)致規(guī)則意識(shí)缺失；（3）同伴因素：同伴沖突解決方式不當(dāng)（如模仿攻擊性行為）、被同伴拒絕引發(fā)挫折感；（4）社會(huì)因素：媒體中暴力內(nèi)容的影響（如動(dòng)畫(huà)片中的攻擊場(chǎng)景）、游戲環(huán)境中玩具不足引發(fā)爭(zhēng)搶；（5）認(rèn)知因素：幼兒對(duì)沖突情境的錯(cuò)誤歸因（如將同伴碰撞誤解為故意挑釁）。12.參考答案：（1）喜歡用涂涂畫(huà)畫(huà)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感；（2）能用簡(jiǎn)單的線條和色彩大體畫(huà)出自己想畫(huà)的人或事物；（3）經(jīng)常自哼自唱或模仿有趣的動(dòng)作、表情和聲調(diào)；（4）愿意用聲音、動(dòng)作、姿態(tài)模擬自然界或生活中的事物（如模仿動(dòng)物叫聲）。三、論述題13.參考答案：支架式教學(xué)是指教師通過(guò)提供適當(dāng)?shù)闹С郑ㄈ缣釂?wèn)、示范、材料），幫助幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)完成原本無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在幼兒角色游戲中，其應(yīng)用策略如下：（1）觀察分析，確定支架起點(diǎn)：教師需觀察幼兒游戲水平，判斷其當(dāng)前能力與潛在發(fā)展目標(biāo)的差距。例如，小班幼兒玩“娃娃家”時(shí)只會(huì)單獨(dú)抱娃娃，教師可通過(guò)提問(wèn)“媽媽除了抱寶寶，還需要做什么？”引導(dǎo)其模仿“做飯”“喂飯”等情節(jié)，拓展游戲內(nèi)容。（2）提供多樣化支架，支持游戲推進(jìn)：-語(yǔ)言支架：通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考。如中班幼兒玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，醫(yī)生只給病人“打針”，教師問(wèn)：“病人說(shuō)肚子疼，醫(yī)生需要先做什么？”（引導(dǎo)“問(wèn)診-檢查-開(kāi)藥”的完整流程）；-材料支架：投放輔助材料豐富游戲情節(jié)。如大班“超市”游戲中，幼兒只關(guān)注“買賣”，教師提供“促銷海報(bào)”“收銀機(jī)”“購(gòu)物清單”，支持其發(fā)展“促銷”“記賬”等新角色；-示范支架：教師以角色身份參與游戲，示范正確行為。如幼兒爭(zhēng)搶“小司機(jī)”角色時(shí)，教師扮演“交通警察”說(shuō)：“司機(jī)需要輪流上崗，我來(lái)發(fā)駕駛證，拿到證的小朋友才能開(kāi)車。”示范規(guī)則協(xié)商方法。（3）逐步撤去支架，促進(jìn)自主發(fā)展：當(dāng)幼兒能獨(dú)立完成游戲環(huán)節(jié)時(shí)，教師需減少干預(yù)，鼓勵(lì)其自主解決問(wèn)題。例如，幼兒掌握“醫(yī)院”游戲流程后，教師可退出角色，觀察其是否能自主分配“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”角色，并處理“沒(méi)錢看病”等突發(fā)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)游戲的自我生成與延續(xù)。實(shí)例：大班“美食街”游戲中，幼兒最初只擺攤賣“蛋糕”，教師觀察到游戲情節(jié)單一，便以“顧客”身份提問(wèn)：“你們的蛋糕店有菜單嗎？可以介紹一下特色菜嗎？”（語(yǔ)言支架）；隨后提供“菜單卡片”“價(jià)目表”（材料支架）；當(dāng)幼兒開(kāi)始設(shè)計(jì)“兒童套餐”“外賣服務(wù)”時(shí)，教師逐漸減少提問(wèn)，轉(zhuǎn)為旁觀，幼兒最終自主增加“廚師”“收銀員”“外賣員”等角色，游戲復(fù)雜度顯著提升。四、材料分析題14.參考答案：（1）幼兒行為反映的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)：①合作意識(shí)萌芽但能力不足：幼兒能初步分工（搭站臺(tái)、軌道、售票廳），但缺乏合作協(xié)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)銜接問(wèn)題時(shí)易爭(zhēng)吵，說(shuō)明合作中需學(xué)習(xí)溝通與協(xié)商；②問(wèn)題解決能力處于發(fā)展階段：面對(duì)“站臺(tái)與軌道銜接不上”的問(wèn)題，幼兒最初通過(guò)指責(zé)解決，經(jīng)教師引導(dǎo)后能提出“畫(huà)設(shè)計(jì)圖”的方案，體現(xiàn)從沖突到合作解決問(wèn)題的進(jìn)步；③社會(huì)性發(fā)展的階段性：大班幼兒已具備一定的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)（計(jì)劃搭建“地鐵車站”），但情緒調(diào)節(jié)能力較弱（生氣、爭(zhēng)吵），需要成人引導(dǎo)情緒管理；④建構(gòu)能力的具體性：幼兒能圍繞“地鐵車站”進(jìn)行主題建構(gòu)，但空間認(rèn)知（如銜接比例）和整體規(guī)劃能力不足，需通過(guò)合作提升建構(gòu)邏輯性。（2）教師支持合作建構(gòu)的指導(dǎo)策略（結(jié)合《指南》）：①觀察記錄，把握介入時(shí)機(jī)：《指南》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)”，教師應(yīng)先觀察幼兒沖突的原因（銜接問(wèn)題），再通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)思考（“需要哪些部分配合”），而非直接干預(yù)；②引導(dǎo)協(xié)商，培養(yǎng)合作技能：通過(guò)“怎么讓搭建更協(xié)調(diào)”的問(wèn)題，幫助幼兒理解合作需要溝通，鼓勵(lì)提出“畫(huà)設(shè)計(jì)圖”等解決方案，發(fā)展“輪流表達(dá)”“采納建議”等合作技能（對(duì)應(yīng)《指南》“能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)”）；③提供材料支持，拓展建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)：可提供測(cè)量工具（小尺子）、建構(gòu)圖冊(cè)（真實(shí)地鐵站照片），幫助幼兒理解空間關(guān)系，提升建構(gòu)的準(zhǔn)確性（對(duì)應(yīng)《指南》“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”）；④總結(jié)反思，提升合作經(jīng)驗(yàn)：游戲結(jié)束后組織幼兒分享“今天合作搭建時(shí)遇到了什么問(wèn)題？怎么解決的？”，幫助其梳理合作方法，強(qiáng)化“協(xié)商-分工-調(diào)整”的合作流程（對(duì)應(yīng)《指南》“在成人的鼓勵(lì)和支持下，能主動(dòng)與同伴合作”）。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題中班科學(xué)活動(dòng)：秋天的果實(shí)大探秘年齡班：中班（4-5歲）設(shè)計(jì)意圖：中班幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇，喜歡用多種感官探索。秋天是果實(shí)豐收的季節(jié)，通過(guò)觀察、觸摸、分類等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感知果實(shí)的外部特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，激發(fā)科學(xué)探究興趣，同時(shí)滲透“珍惜糧食”的生活教育，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”“具有初步的探究能力”的目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：能說(shuō)出3-4種常見(jiàn)秋天果實(shí)的名稱，感知其顏色、形狀、觸感等外部特征及內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如果皮、果肉、種子）。2.能力目標(biāo)：能用觀察、觸摸、記錄等方法探究果實(shí)特征，嘗試按某一特征（如顏色、有無(wú)核）進(jìn)行分類。3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富性，萌發(fā)對(duì)自然的喜愛(ài)之情和珍惜果實(shí)的意識(shí)。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：常見(jiàn)秋天果實(shí)（蘋果、梨、石榴、棗、橘子、核桃）各4-5個(gè)，托盤、小刀（安全款）、記錄表（畫(huà)有果實(shí)輪廓）、彩筆、果盤、紙巾；2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)幼兒園里的果樹(shù)，知道秋天有果實(shí)成熟；3.環(huán)境準(zhǔn)備：活動(dòng)室布置“秋天的果園”背景墻，懸掛果實(shí)圖片?；顒?dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師說(shuō)謎語(yǔ)：“黃燈籠，綠寶蓋，里面住個(gè)白小孩?！保ù蛞还麑?shí)：梨）“紅果子，麻點(diǎn)子，咬一口，甜絲絲?！保ù蛞还麑?shí)：草莓，調(diào)整為秋天果實(shí)如棗）幼兒猜測(cè)后，教師出示裝有各種果實(shí)的神秘袋：“今天果園里的果實(shí)來(lái)做客了，我們一起請(qǐng)它們出來(lái)吧！”二、展開(kāi)環(huán)節(jié)：探究果實(shí)的秘密（25分鐘）1.感官觀察：外部特征大發(fā)現(xiàn)（8分鐘）教師分發(fā)果實(shí)，引導(dǎo)幼兒用“看一看、摸一摸、聞一聞”的方法觀察：“你的果實(shí)是什么顏色？摸起來(lái)是光滑的還是粗糙的？聞起來(lái)有什么味道？”幼兒自由觀察后分享，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上記錄特征（如蘋果：紅色、圓形、光滑）。2.解剖觀察：內(nèi)部結(jié)構(gòu)我知道（10分鐘）教師示范用安全刀切開(kāi)蘋果、石榴、橘子，引導(dǎo)幼兒觀察：“蘋果里面有什么？（果肉、果核）石榴里面的小顆粒是什么？（種子）橘子的瓣?duì)罱Y(jié)構(gòu)像什么？（小月亮）”幼兒分組操作（教師協(xié)助切開(kāi)硬殼果實(shí)如核桃），用放大鏡觀察種子的形狀、顏色，將發(fā)現(xiàn)記錄在“果實(shí)剖面圖”記錄表上。3.分類游戲：給果實(shí)找朋友（7分鐘）教師提問(wèn)：“這些果實(shí)有什么不同？可以怎么分組？”鼓勵(lì)幼兒按顏色（紅色：蘋果、棗；黃色：梨、橘子）、有無(wú)核（有核：蘋果、梨；無(wú)核：橘子）、外殼軟硬（軟：蘋果；硬：核桃）分類。幼兒分組操作，分享分類依據(jù)，教師總結(jié)：“分類的方法有很多，只要找到一樣的特征就能把果實(shí)變成好朋友。”三、結(jié)束環(huán)節(jié)：果實(shí)品嘗會(huì)（10分鐘）教師將果實(shí)洗凈切塊，幼兒分組品嘗，交流：“你吃的果實(shí)是什么味道？和觀察時(shí)的猜測(cè)一樣嗎？”教師小結(jié)：“秋天的果實(shí)不僅好看，