高校英語聽說課程教學計劃與案例引言在全球化深度發(fā)展的今天，高校英語教育的核心目標已從傳統(tǒng)的知識傳授轉向綜合應用能力的培養(yǎng)，其中聽說能力作為跨文化交際的首要工具，其重要性不言而喻。然而，當前部分高校英語聽說課程仍存在教學模式單一、學生開口機會不足、教學內容與實際需求脫節(jié)等問題，導致學生“啞巴英語”、“聾子英語”的現象未能得到根本改觀。本教學計劃旨在結合當代外語教學理論與實踐，構建一套系統(tǒng)性、互動性、實踐性強的高校英語聽說課程體系，并通過具體教學案例展示其操作路徑，以期為一線教師提供有益的參考，切實提升學生的英語聽說綜合素養(yǎng)。一、課程教學計劃（一）課程名稱大學英語聽說進階（二）授課對象非英語專業(yè)本科一、二年級學生（或根據實際情況調整為特定年級或專業(yè)）（三）課程性質與目標本課程為高校公共英語必修課或選修課，旨在幫助學生夯實英語聽說基礎，提升在不同語境下運用英語進行有效溝通和信息獲取的能力。具體目標如下：1.聽力理解能力：能聽懂日常對話、學術講座、新聞報道等不同體裁和語速的英語材料，準確捕捉主要信息、細節(jié)信息及說話人的態(tài)度和意圖。2.口語表達能力：能運用恰當的詞匯、語法和語用策略，就熟悉的話題進行連貫、流利的口頭表達，包括描述、解釋、討論、辯論等。3.交際互動能力：能在日常和學術場景中進行有效的英語交流，包括發(fā)起對話、維持對話、回應他人、解決交流困難等。4.學習策略與文化意識：培養(yǎng)學生運用有效的聽說學習策略，并增強跨文化交際意識，理解和尊重文化差異。（四）學時與學分（此處根據各校實際情況填寫，例如：總計64學時，3學分）（五）教學理念1.以學生為中心：關注學生個體差異，鼓勵主動參與，營造輕松、包容的學習氛圍。2.交際性原則：強調語言的實際運用，將聽說技能融入真實或模擬的交際情境中。3.任務型教學：設計具有明確目標和真實意義的任務，引導學生在完成任務的過程中提升能力。4.過程性評價與終結性評價相結合：注重學習過程的反饋與激勵，全面評估學生的綜合能力。（六）教學內容與模塊設計本課程建議采用主題式與技能式相結合的模塊設計，每個模塊圍繞一個核心主題展開，融入相關的聽說技能訓練。示例模塊如下：1.模塊一：校園生活與學術適應(CampusLife&AcademicAdjustment)*聽力：校園通知、學術講座片段、師生對話*口語：自我介紹、問路與指路、課程討論、學術問題咨詢*技能點：捕捉關鍵信息、理解日常指令、進行簡單寒暄與信息交流2.模塊二：社會熱點與文化洞察(SocialIssues&CulturalInsights)*聽力：新聞報道、訪談節(jié)目、文化習俗介紹*口語：表達觀點、參與討論、描述社會現象、跨文化交際*技能點：理解不同口音、識別說話人態(tài)度、組織連貫話語、進行有效辯論*聽力：職場對話、面試技巧講座、產品介紹*口語：模擬面試、團隊協作討論、演講與演示、電話溝通*技能點：理解專業(yè)術語、獲取特定信息、進行正式與非正式口頭表達4.模塊四：學術聽說與批判性思維(AcademicListening&SpeakingwithCriticalThinking)*聽力：學術報告、研討會錄音、文獻綜述片段*口語：學術觀點陳述、小組展示、提問與回應、學術辯論*技能點：記筆記技巧、理解復雜邏輯關系、進行批判性提問與回應（七）教學方法與手段1.互動式教學：摒棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，多采用提問、討論、小組合作等形式。2.情境模擬：創(chuàng)設貼近真實生活或職場的情境，讓學生在角色扮演中練習聽說。3.多媒體輔助：充分利用音頻、視頻、在線資源（如MOOCs、英語學習APP）等豐富教學內容和形式。4.翻轉課堂：將部分聽力材料和基礎知識學習置于課前，課堂時間主要用于互動、討論和技能拔高。5.合作學習：組織學生進行小組合作完成任務，培養(yǎng)其協作精神和溝通能力。（八）教學評估方式1.形成性評估（60%）*課堂參與（15%）：包括回答問題、參與討論、小組活動表現等。*聽力練習與作業(yè)（15%）：課后聽力任務、筆記整理等。*口語任務（20%）：如課堂小演講、角色扮演、小組展示、對話練習錄音等。*階段性測驗（10%）：針對已學模塊的綜合聽說測試。2.終結性評估（40%）*期末聽說綜合考試（40%）：可包含聽力理解（短對話、長對話、短文）、口語表達（話題陳述、情景問答、簡短討論）等部分。（九）教學資源1.教材：選用國內外優(yōu)秀的大學英語聽說教材作為核心參考，如《新視野大學英語視聽說教程》、《劍橋國際英語教程》等，并根據教學需要進行補充和調整。2.輔助材料：BBCLearningEnglish,VOASpecialEnglish,TEDTalks,英文電影片段、新聞網站（如BBCNews,CNNStudentNews）等。3.教學平臺：利用學校的在線學習平臺（如Blackboard,Moodle）發(fā)布學習資料、布置作業(yè)、進行在線討論和答疑。4.語言實驗室/多媒體教室：配備必要的視聽設備和軟件。（十）教師發(fā)展鼓勵教師參與相關教學研討、培訓，關注國內外英語教學研究動態(tài)，定期進行集體備課和教學反思，不斷優(yōu)化教學方法和內容。二、教學案例案例一：聽力策略與信息獲取——“校園活動信息篩選”1.教學目標(LearningObjectives)*認知目標：學生能夠識別校園活動通知中的關鍵信息（如時間、地點、活動內容、參與方式）。*技能目標：學生能夠運用預測、抓關鍵詞、記筆記等聽力策略進行有效聽力理解；能根據聽到的信息進行簡單的口頭復述和信息對比。*情感目標：提高學生對校園活動的關注度，培養(yǎng)其主動獲取信息和參與校園生活的意識。2.教學對象(TargetStudents)：大學一年級新生，具備初步的英語聽力基礎。3.課時安排(ClassTime)：1課時（約45分鐘）4.教學重難點(KeyandDifficultPoints)*重點：捕捉通知中的時間、地點、事件等具體信息。*難點：快速識別并記錄關鍵信息；理解通知中的隱含信息或附加條件。5.教學過程(TeachingProcedures)(1)熱身導入(Warm-up&Lead-in)(5分鐘)*教師提問：“同學們，開學以來，你們通過哪些渠道了解學?；驅W院組織的活動呢？”(Students,sincethesemesterstarted,whatchannelshaveyouusedtolearnaboutactivitiesorganizedbytheuniversityorcollege?)*學生自由回答后，教師引出主題：“今天我們就來學習如何通過‘聽力’這一重要渠道，快速準確地獲取校園活動信息?！?Today,wewilllearnhowtoquicklyandaccuratelyobtaincampusactivityinformationthroughtheimportantchannelof"listening".)*呈現本節(jié)課學習目標。(2)預聽活動(Pre-listeningActivity)(8分鐘)*教師展示幾張校園活動海報（如英語角、學術講座、文藝晚會、體育比賽）的圖片，不顯示具體信息。*引導學生預測：“看到這些海報，你覺得了解一個活動，需要知道哪些信息？”(Lookingattheseposters,whatinformationdoyouthinkyouneedtoknowaboutanevent?)*學生討論并列出關鍵詞（如：What,When,Where,Who,Why,Howmuch,Requirements等），教師板書。*簡要介紹預測和抓關鍵詞的聽力策略。(3)聽中活動(While-listeningActivity)(15分鐘)*第一遍聽力（通知一：英語角活動）：*播放一段關于“英語角”活動的簡短通知錄音（語速適中，清晰）。*任務：“請大家聽第一遍，主要了解這是什么活動。”(Listenforthefirsttimeandgetageneralideaofwhattheeventis.)*聽完后，提問：“Whatistheevent?”*第二遍聽力（通知一）：*任務：“請大家再次仔細聽，根據我們剛才列出的關鍵詞，記錄相關信息。”(Listenagaincarefullyandnotedowntherelevantinformationbasedonthekeywordswelisted.)發(fā)放簡單的信息記錄表。*播放錄音，學生邊聽邊記錄。*小組討論：3-4人一組，核對記錄信息，補充完善。*教師邀請小組代表分享，共同核對答案，講解難點詞句。*第三遍聽力（通知二：學術講座）：*播放另一段關于“知名學者學術講座”的通知錄音（信息稍復雜，可能包含主講人、主題、地點變更等）。*任務：運用所學策略，獨立完成信息記錄表。*播放錄音，學生記錄。*教師隨機抽查學生答案，重點關注易混淆或易遺漏的信息點。(4)聽后活動(Post-listeningActivity)(12分鐘)*信息轉述與討論：*教師：“現在有兩個活動，一個是輕松有趣的英語角，一個是內容深刻的學術講座。假設這兩個活動在同一時間，你會選擇參加哪個？為什么？請和你的搭檔討論一下，并簡單說明理由?！?Nowtherearetwoevents:oneisthecasualandfunEnglishCorner,andtheotherisaninsightfulacademiclecture.Supposetheyareatthesametime,whichonewouldyouchoosetoattend?Why?Discusswithyourpartnerandbrieflyexplainyourreasons.)*學生兩人一組進行簡短討論和口頭陳述。*邀請2-3組學生進行全班分享。*技能總結：師生共同回顧本節(jié)課學習的聽力策略（預測、抓關鍵詞、記筆記）。(5)總結與作業(yè)布置(Summary&Homework)(7分鐘)*教師總結本節(jié)課重點內容，肯定學生的參與和進步。*作業(yè)：*留意近期校園內的英語活動通知，嘗試用英語向室友或同學介紹一個你感興趣的活動。6.教學反思(TeachingReflection-課后填寫)*學生對哪種聽力策略掌握較好，哪種還需加強？*聽力材料的難度和長度是否適宜？*小組討論的效果如何？是否每個學生都參與其中？*時間分配是否合理？哪些環(huán)節(jié)可以改進？*下次課可以如何鞏固本節(jié)課所學內容？案例二：口語表達與互動交際——“觀點闡述與理由支撐”1.教學目標(LearningObjectives)*認知目標：學生能夠理解并運用表達個人觀點的常用句型和詞匯。*技能目標：學生能夠就給定話題清晰、連貫地闡述自己的觀點，并提供至少一個理由或例子進行支撐；能夠耐心傾聽他人觀點，并進行簡單回應。*情感目標：培養(yǎng)學生樂于表達、尊重不同意見的溝通態(tài)度，提升其在公眾場合發(fā)言的自信心。2.教學對象(TargetStudents)：大學二年級學生，有一定的詞匯量和基礎表達能力，但在系統(tǒng)闡述觀點方面需加強。3.課時安排(ClassTime)：1課時（約45分鐘）4.教學重難點(KeyandDifficultPoints)*重點：運用恰當句型表達觀點，并給出理由。*難點：觀點表達的邏輯性和連貫性；用具體例子支撐觀點。5.教學過程(TeachingProcedures)(1)導入與詞匯句型學習(Lead-in&LanguageInput)(10分鐘)*教師展示一張圖片（如：學生在課堂上使用手機），提問：“Doyouthinkstudentsshouldusemobilephonesinclass?Whyorwhynot?”*邀請2-3名學生嘗試回答，不做過多評價，主要是了解學生現有水平。*基于學生回答，引出表達觀點的常用句型：*Inmyopinion/Personally,Ithink...*AsfarasI'mconcerned...*Ibelieve/Ifeelthat...*Iagree/disagreethat...*引出闡述理由的句型：*Themainreasonisthat...*Because.../Forexample...*Onethingtoconsideris...*Thisisbecause...*教師帶領學生朗讀并進行簡單替換練習。(2)示范與練習(Demonstration&ControlledPractice)(10分鐘)*教師以“Shouldstudentsusemobilephonesinclass?”為例，進行簡短示范：“Personally,Ithinkmobilephonescanbeusefulinclassifusedproperly.Themainreasonisthattheycanhelpstudentslookupnewwordsoraccessrelevantinformationquicklywhenneeded.Forexample,iftheteachermentionsaconceptwe'renotfamiliarwith,wecansearchforitimmediatelytobetterunderstandthelesson.”*給出另一個簡單話題，如“Shoulduniversitystudentsliveoncampusoroffcampus?”，讓學生兩人一組，嘗試用所學句型進行簡短對話，一人表達觀點+理由，另一人認真傾聽。*教師巡視，對學生使用句型的情況給予個別指導。(3)主題討論與觀點闡述(TopicDiscussion&OpinionPresentation)(15分鐘)*教師宣布討論主題：“Now,let'smoveontoamoreinterestingtopic:'Isitbettertolearnalanguagebyoneselfusingappsandonlineresources,ortolearnitinatraditionalclassroomwithateacher?'”(現在，我們來討論一個更有趣的話題：“通過應用程序和在線資源自學語言更好，還是在傳統(tǒng)課堂上跟老師學習更好？”)*將學生分成A、B兩大組。A組觀點傾向于“自學更好”，B組傾向于“課堂學習更好”。*小組內部討論（5分鐘）：*每位學生先在組內用30秒左右時間闡述自己的觀點和至少一個理由。*組內成員可以互相補充理由或例子。*小組代表發(fā)言（每組2-3人，每人1分鐘）：*每組派代表向全班闡述本組觀點及理由。*教師提醒其他學生認真傾聽，并可以做簡單筆記。*教師引導學生使用所學句型，對表達清晰、理由充分的發(fā)言給予肯定。(4)互動與回應(Interaction&Response)(7分鐘)*鼓勵持不同意見的學生進行簡短回應或提問，例如：“Iunderstandyourpointabouttheflexibilityofself