2025年教師資格證面試結(jié)構(gòu)化模擬題：課堂活動設(shè)計與實施能力測試試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______模擬試卷1.你正在教授小學(xué)三年級語文課，本課主題是“春天來了”。請設(shè)計一個引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感受春天、激發(fā)表達欲望的核心活動環(huán)節(jié)，并說明你設(shè)計該活動的理由。2.在教授初中數(shù)學(xué)“函數(shù)概念”時，學(xué)生往往感到抽象難懂。如果你是教師，會如何設(shè)計一個課堂活動來幫助學(xué)生直觀理解函數(shù)的含義？請簡述活動內(nèi)容和實施步驟。3.假設(shè)在一次小學(xué)英語口語課上，你設(shè)計了一個小組對話活動，內(nèi)容是模擬購物場景?；顒娱_始后，發(fā)現(xiàn)部分小組學(xué)生參與度不高，有的只是少數(shù)人發(fā)言，其他人沉默。請描述你將如何調(diào)整活動或進行干預(yù)，以提高全體學(xué)生的參與度。4.你計劃在高中物理課上設(shè)計一個關(guān)于“牛頓第二定律”的實驗探究活動。請說明在設(shè)計這個活動時，你需要考慮哪些關(guān)鍵要素，以及如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗逐步得出定律。5.針對小學(xué)低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間較短的特點，如果你要教授“認識圖形”這一內(nèi)容，請設(shè)計一個包含動手操作和互動游戲的教學(xué)活動片段，并說明如何通過活動設(shè)計保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6.在一次小學(xué)美術(shù)課活動中，要求學(xué)生用彩色卡紙制作“我的夢想”手工作品?；顒舆M行中，一位學(xué)生因作品未達到預(yù)期效果而情緒低落，哭鬧著不想繼續(xù)。你會如何處理這一情況？請說明你的處理思路和具體做法。7.請結(jié)合你所教學(xué)科的特點，談?wù)勗谡n堂活動設(shè)計中，如何體現(xiàn)對學(xué)生個體差異的關(guān)注和照顧。8.如果你設(shè)計的課堂活動結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖然參與了，但似乎沒有完全掌握預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。在活動尚未結(jié)束前，你會立即停止并進行講解，還是嘗試在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行調(diào)整？請說明你的選擇及理由。試卷答案1.活動設(shè)計：“春天我來畫”創(chuàng)意表達活動。*活動內(nèi)容：分發(fā)彩色畫紙、蠟筆或水彩筆。播放輕柔的春天主題音樂，引導(dǎo)學(xué)生回憶或描述自己感受到的春天景象（如：花草發(fā)芽、小動物活動、天氣變暖等）。要求學(xué)生用繪畫形式將心中的春天表現(xiàn)出來，可以單個或小組合作完成。完成后，組織學(xué)生分享自己的作品，并說明畫中表達了春天的哪些特點。*設(shè)計理由：該活動符合三年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點，通過繪畫這種直觀、有趣的形式，能直觀激發(fā)學(xué)生感受和表達春天的積極性。音樂和分享環(huán)節(jié)能進一步營造氛圍，促進學(xué)生參與和語言表達能力的鍛煉?；顒泳哂幸欢ǖ拈_放性，能照顧到不同學(xué)生的能力和興趣。2.活動設(shè)計：“函數(shù)關(guān)系我探索”游戲化活動。*活動內(nèi)容與步驟：1.情境引入：設(shè)計一個簡單的購物情境，如“小超市買蘋果”，設(shè)定蘋果單價。2.初步感知：讓學(xué)生計算購買不同數(shù)量蘋果所需的總價，將數(shù)量和總價成對記錄在表格中。3.關(guān)系發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，發(fā)現(xiàn)總價隨著購買數(shù)量變化而變化的規(guī)律，理解“一個量變化，另一個量也隨之變化”的關(guān)系。4.概念聯(lián)系：教師引出函數(shù)的概念，說明總數(shù)（因變量）是如何隨著蘋果個數(shù)（自變量）的變化而變化的，類比生活中的其他函數(shù)關(guān)系（如：身高與年齡、時間與路程等）。5.圖形表示（可選）：如果時間允許，可以簡單介紹如何在坐標系中用點的形式表示這種關(guān)系。*設(shè)計理由：通過具體、熟悉的購物情境，將抽象的函數(shù)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和體驗的關(guān)系。表格的記錄和觀察有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)變量間的對應(yīng)關(guān)系，符合從具體到抽象的認知規(guī)律。游戲化的方式能提高學(xué)習(xí)興趣。3.調(diào)整與干預(yù)：*即時調(diào)整：走到沉默的小組附近，用鼓勵性語言（如：“這個小組表現(xiàn)得真棒，誰來說一說你在買什么？”）或提出簡單具體的問題引導(dǎo)發(fā)言?？梢灾付ㄒ粋€角色（如記錄員、發(fā)言人）開始。*短暫暫停：如果情況普遍，可以暫?；顒樱唵螐娬{(diào)小組合作的要求和每個人的責任，再次示范一個簡單的互動句型（如：“我想要一個蘋果，多少錢？”“X元，請問還需要什么？”）。*改變形式：將小組討論改為“邀請制”發(fā)言，請個別學(xué)生分享想法，再回歸小組?；蛘咴黾右粋€“搭把手”環(huán)節(jié)，讓參與積極的小組幫助暫時有困難的小組。*降低難度：提供更簡單的對話框架或圖片提示，減少學(xué)生的認知負擔。*設(shè)計理由：快速干預(yù)能及時糾正不良狀態(tài)。短暫暫停和明確要求有助于重申規(guī)則，激發(fā)參與意愿。改變形式或降低難度則從活動設(shè)計本身尋找原因，力求讓所有學(xué)生都能參與進來，體現(xiàn)對個體差異的關(guān)注和課堂管理的應(yīng)變能力。4.設(shè)計要素與引導(dǎo)策略：*關(guān)鍵要素：1.實驗?zāi)繕嗣鞔_：清晰說明實驗旨在探究力、質(zhì)量、加速度三者之間的關(guān)系。2.器材選擇合適：如使用氣墊導(dǎo)軌或光滑水平面、打點計時器、砝碼、力傳感器（可選）、小車等。3.變量控制清晰：設(shè)計實驗步驟時，要明確如何控制變量。例如，探究力與加速度關(guān)系時，保持質(zhì)量不變；探究質(zhì)量與加速度關(guān)系時，保持力不變。4.步驟邏輯嚴謹：實驗步驟應(yīng)按控制變量法的邏輯順序排列，便于學(xué)生操作和觀察。5.數(shù)據(jù)記錄與分析：設(shè)計清晰的記錄表格，引導(dǎo)學(xué)生如何記錄實驗數(shù)據(jù)（力、質(zhì)量、加速度），并思考如何處理數(shù)據(jù)（如繪制圖像）以揭示規(guī)律。6.安全預(yù)案：考慮實驗操作中的安全事項。*引導(dǎo)策略：1.提出問題：以“力是怎樣改變物體運動狀態(tài)的？影響力的作用效果有哪些因素？”等問題引入。2.猜想假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗或生活觀察，對力、質(zhì)量、加速度之間的關(guān)系進行猜想。3.分組實驗：明確告知各小組的任務(wù)和需要控制的變量，指導(dǎo)學(xué)生按照步驟操作。4.數(shù)據(jù)討論：引導(dǎo)學(xué)生分析自己的數(shù)據(jù)，小組交流發(fā)現(xiàn)，嘗試用圖像等方式展示關(guān)系。5.歸納總結(jié)：教師最后進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓第二定律的初步結(jié)論，并討論誤差來源。*設(shè)計理由：實驗探究是物理學(xué)科的重要特點。明確關(guān)鍵要素確保實驗的科學(xué)性和有效性。詳細的引導(dǎo)策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、數(shù)據(jù)處理能力和合作精神，使學(xué)生在“做中學(xué)”，更深刻地理解物理規(guī)律。5.活動設(shè)計：“圖形魔法棒”互動游戲與制作。*活動片段：1.熱身游戲（互動）：教師手持一個圖形（如三角形），向?qū)W生提問：“這是什么圖形？它有幾條邊？幾個角？”快速搶答。接著進行“圖形找朋友”游戲：教師說出圖形特征（如“一個圓圓的，有洞洞的”），學(xué)生快速指向或拿起對應(yīng)的圓形卡片。通過快節(jié)奏、競爭性的游戲激發(fā)興趣。2.動手操作（制作）：發(fā)放彩色卡紙和剪刀（教師輔助低年級或使用安全剪刀）。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)認識長方形、正方形、圓形、三角形。示范如何將卡紙剪成這些基本圖形，并鼓勵學(xué)生嘗試。然后引導(dǎo)學(xué)生用這些圖形拼貼出自己喜歡的物品或場景（如房子、車子、太陽），強調(diào)圖形的組合使用。教師巡視，提供幫助和鼓勵。3.創(chuàng)意分享：請幾位學(xué)生展示自己的作品，并說明自己用了哪些圖形，這些圖形組合成了什么。*保持興趣策略：游戲環(huán)節(jié)的互動性和競爭性、動手操作的自主性和創(chuàng)造性、以及成果展示的成就感，都能有效抓住低年級學(xué)生的注意力。活動設(shè)計由易到難，循序漸進。教師持續(xù)的鼓勵和肯定也能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。6.處理思路與做法：*優(yōu)先安撫與了解：立即上前，蹲下與學(xué)生平視，用溫和、關(guān)切的語氣詢問：“你怎么了？遇到什么困難了嗎？想哭一會兒沒關(guān)系?！北磉_理解和接納，幫助學(xué)生緩解情緒。*轉(zhuǎn)移注意力與鼓勵：待學(xué)生情緒稍穩(wěn)定后，可以輕輕摸摸其肩膀，引導(dǎo)其看向周圍其他同學(xué)的作品，或者指著某個有趣的圖形說：“你看XX做的也很棒，但他一開始也覺得有點難，后來慢慢就做出來了?！苯o予積極暗示。*降低期望與提供支持：告知學(xué)生“做手工沒有絕對好壞，重要的是你嘗試了”，降低對“完美作品”的過高要求?？梢蕴峁┮恍┖唵蔚妮o助，如幫助剪一個基礎(chǔ)圖形，或者提供一個圖形模板讓他參考。*聯(lián)系興趣與引導(dǎo)積極面：嘗試詢問他喜歡什么顏色或什么主題，引導(dǎo)他將興趣點融入作品，或者強調(diào)“這個顏色用得真漂亮！”等肯定其某個方面的優(yōu)點。*設(shè)計理由：首先處理學(xué)生的情緒是首要任務(wù)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。然后通過轉(zhuǎn)移注意力、降低期望、提供具體支持等方式幫助學(xué)生建立信心。聯(lián)系興趣和積極反饋則能激發(fā)內(nèi)在動力。整個過程注重保護學(xué)生的自尊心，避免公開批評，同時引導(dǎo)學(xué)生看到努力的價值和可能性。7.體現(xiàn)個體差異的策略：*活動設(shè)計層次化：設(shè)計核心活動時，可以設(shè)置不同難度層次的任務(wù)選項。例如，美術(shù)活動可以提供簡單的圖形剪貼和復(fù)雜的自由創(chuàng)作兩種路徑；數(shù)學(xué)活動可以設(shè)置基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題。*提供多種參與方式：同一個活動，允許學(xué)生選擇不同的參與形式，如動手操作、口頭表達、書面記錄、小組合作、獨立探究等。*利用小組合作與同伴互助：將不同能力水平的學(xué)生搭配分組，鼓勵成績好的學(xué)生幫助稍弱的同學(xué)，實現(xiàn)共同進步。*關(guān)注個體差異進行指導(dǎo)：在活動過程中，教師巡視時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更具體的指導(dǎo)和啟發(fā)，對學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展性任務(wù)或資源。*評價標準多元化：評價學(xué)生的活動參與和成果時，不僅看結(jié)果，也看過程；不僅看知識掌握，也看能力發(fā)展和態(tài)度表現(xiàn)，允許學(xué)生用自己擅長的方式展示學(xué)習(xí)。*設(shè)計理由：這些策略承認并尊重學(xué)生的差異性，旨在為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力水平的學(xué)生提供適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)機會和空間，讓每個學(xué)生都能在活動中獲得成功感和學(xué)習(xí)進步，促進所有學(xué)生的全面發(fā)展。8.選擇與理由：*選擇：在活動尚未結(jié)束時，會先嘗試在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行調(diào)整，而不是立即停止。*理由：1.保持學(xué)習(xí)氛圍：活動中途停止意味著學(xué)習(xí)活動的突然中斷，可能會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和情緒，甚至引發(fā)不滿。2.保護學(xué)生參與熱情：很多學(xué)生可能正處于活動狀態(tài)，或者對活動仍有期待。在調(diào)整中尋找繼續(xù)的可能性，更能保護他們的學(xué)習(xí)興趣和投入度。3.爭取更多時間：活動調(diào)整可能比完全停止后再重新組織更節(jié)省時間，有可能在有限的時間內(nèi)完成更